Psicóloga María Manghera
0381-156718995
Teoría y Técnicas de Exploración Psicológica-Adultos
Unidad 4: Técnicas Proyectivas graficas
INTRODUCCION:
Los test Proyectivos gráficos se basan en el supuesto de que el sujeto externaliza aspectos de su
personalidad a partir de estímulos inestructurados y ambiguos…”los dibujos representan una
forma de lenguaje simbólico que moviliza niveles relativamente primitivos de la personalidad”
(Hammer).
Antecedentes históricos: históricamente el hombre utilizó el dibujo como medio de comunicación
antes que la escritura. (Jeroglíficos por ejemplo) Además evolutivamente el niño primero dibuja y
sólo después aprende a escribir.
Tests Gráficos surgieron para investigar aspectos madurativos e intelectuales; posteriormente
surge interés por la figura humana como test proyectivo:
1926: Florence Goodenough- Test de la figura Humana
1949: Karen Machover- Test de la pareja
1964: Jaime Bernstein- Test de las dos personas.
Fundamentos Teóricos:
• Concepto de Proyección: descripto por Freud por primera vez en 1886 como “un proceso
por medio del cual los propios impulsos, objetos y sentimientos se adjudican a otros o al
mundo externo, como un proceso defensivo”. En 1913 agrega, que la proyección no se
crea para el propósito defensivo específicamente, sino que aparece también donde no hay
conflicto, desempeñando por lo tanto un papel principal en la configuración del mundo
exterior. Más adelante J. Bell aplicando el concepto al campo de las técnicas proyectivas
propone entender la proyección como “LANZAR HACIA AFUERA”, “EXTERIORIZAR LA
CONDUCTA”, señalando que en este proceso está implicado algo mas amplio que una
función defensiva, ya que los test facilitan la expresión de la fantasía y frecuentemente
conducen a la manifestación de tendencias no solo inconscientes, sino también tendencias
conocidas y comprendidas por el individuo.
• Concepto de Esquema / Imagen Corporal:
Desarrollos del movimiento expresivo. Muchas
veces son tomados como sinónimos de tal manera que no se discriminan, pero en realidad
no es así. El concepto de ESQUEMA corporal fue utilizado por primera vez en el año 1905
por un médico Francés llamado E. Bonnier; los caracteres esenciales de este concepto
consisten en una configuración “topográfica”, y por consiguiente, espacial del cuerpo, esa
configuración permitiría la posición vertebral equilibrada. Por su parte el psicoanalista
Paul Schilder afirma que “el esquema corporal es la imagen tridimensional que todo el
mundo tiene de sí mismo, podemos llamar a esta IMAGEN CORPORAL”.
Así, el ESQUEMA Corporal es lo que uno puede decir o representarse acerca de su propio
cuerpo. Es en la evolución psicomotriz (desarrollo psicomotor) que el niño ira
construyendo su esquema corporal. En cambio, la IMAGEN corporal es constituyente del
sujeto deseante, y como tal, es un misterio, una incógnita, no es en absoluto del orden de
lo evolutivo, se va constituyendo en el devenir histórico de la experiencia subjetiva, por
eso se relaciona con la inscripción, con la demarcación mnémica y es inconsciente.
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El Esquema Corporal puede ser explicado, en una parte responde a una generalidad de la
especie humana (tener dos ojos, dos piernas, etc.). Puede ser trabajado, es susceptible de
ser medido, de ser comparado con otros. Justamente la diferencia fundamental (entre
diferentes hombres) no radica en el esquema corporal, sino en que cada uno ha sido
marcado en forma distinta; eso es la imagen corporal, es singular, propia de cada sujeto,
es incomparable, inmedible; y en ese sentido torna singular y propio al esquema corporal.
Ventajas:
Administración relativamente simple, consignas sencillas.
Tiempo corto de administración
Accesible a personas de bajo nivel de escolaridad y/o con dificultades en la expresión oral
Buen test de tipo inicial
Permiten conocer aspectos profundos de la personalidad ( en la expresión motora disminuye el
control intelectual sobre la producción), detectar signos de organicidad y realizar seguimiento
psicoterapéutico (retest)
Material: es inestructurado y ambiguo.
o Hoja de papel en blanco A4
o Lápiz blando (no portaminas)
o Goma de borrar
Se debe registrar:
1. Secuencia en que el sujeto realiza los gráficos desde el comienzo al final.
2. Comportamiento Verbal: comentario y preguntas
No verbal: gestos, borraduras, tachones.
Es conveniente aplicarlo luego de haber establecido una cierta relación con el sujeto, sobre todo
con adultos, éstos se muestran en general tímidos cuando se les pide que dibujen. Se explica de
ser necesario, que no se evalua calidad del dibujo por lo que de cualquier modo estará bien. Si
dibuja palotes se le pide que lo realice de nuevo lo mejor y lo más completa posible a la figura
humana.
Ante cualquier pregunta del sujeto debe responderse “lo mejor que pueda, lo mas completo que
pueda”. Si pregunta sobre el sexo: “como usted quiera”. Pueden pedirse asociaciones respecto de
la elección de los nombre explicando porque los eligió.
Interpretación:
➢ Pautas Expresivas o Formales: comunes a todas las técnicas gráficas.
➢ Pautas de contenido: específico de cada una de ellas.
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➢ Informe: integración de ambos aspectos, considerando las recurrencias y convergencias
intra e intertest.
PAUTAS FORMALES O EXPRESIVAS:
SECUENCIA: se obtiene observando y registrando el proceso gráfico desde el comienzo
hasta el final, incluyendo las verbalizaciones, gestos, etc.
TAMAÑO: expresa como responde el sujeto a las presiones ambientales. Se relaciona con
la autoestima: -tamaño esperado: aprox un tercio de la hoja
-tamaño exagerado (macrografía) denota : sentimientos de constricción
ambiental y agresividad o descarga motora.
-tamaño pequeño (micrografía): sentimientos de inadecuación,
retraimiento, inhibición, inferioridad, debilidad.
EMPLAZAMIENTO: la hoja simboliza el espacio en que se desenvuelve el sujeto (espacio
vital). Se divide la hoja en cuatro sectores a través de un eje vertical y otro horizontal.
❖ Esperable: dibujo en la parte central de la hoja, indica una conducta autodirigida y
centrada en si mismo.
❖ Zona superior: fantasía, valores espirituales, estético; con la esfera intelectual y el
nivel de aspiraciones.
❖ Zona inferior: contacto con la realidad, lo concreto, lo físico.
❖ Sector izquierdo: impulsividad, búsqueda de satisfacción inmediata, lo regresivo.
❖ Sector derecho: comportamiento estable y controlado, posibilidad de postergar la
satisfacción de sus necesidades e impulsos.
PRESIÓN: indicador del nivel energético del sujeto.
❖ Fuerte: rasgos autoafirmativos, fuerte carga energética.
❖ Débil: bajo nivel energético o restricción o inhibición.
❖ Trazo: se relaciona con el ajuste de la personalidad.
-trazo seguro y continuo: líneas que fluyen bien controladas. Índice de seguridad y
control sobre su conducta.
-trazo fragmentado: líneas quebradas qu logran continuidad por ser repasadas.
Muestran inseguridad, falta de confianza, ansiedad, necesidad de hacerlo paso a
paso.
-trazo dentado: tipo serrucho. Relacionado con hostilidad.
-trazo recto: se relaciona con tendencias autoafirmativas
-trazos circulares: índice de dependencia y emotividad. Se asocian a la
femeneidad.
• Movimiento: aparece con más frecuencia en los dibujos de los niños, indicando
buen nivel intelectual.
• Detalles: -Ausencia de detalles adecuados: transmite una sensación de vacìo y
reducción energética.
-Detalles excesivos: muestran rasgos obsesivos-compulsivos.
• Simetría: muestran el grado de equilibrio de la figura y se relaciona con el
equilibrio emocional.
Fallas en la simetría revelan sentimientos de inseguridad en la vida emocional.
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4.1.- Test CASA-ARBOL-PERSONA (HTP)
Es una técnica proyectiva gráfica y verbal, aplicable a niños, adolescentes y adultos, y surgió de las
investigaciones de Buck (USA) .
El objetivo es observar la imagen interna que el examinado tiene de si mismo y de su ambiente.
La inestructuración de la técnica como proyectiva radica en que el sujeto debe proyectar
seleccionando tamaño, posición, características, tipo, etc.
Simbolismo de la Triada:
Los elementos fueron elegidos porque son familiares a todos, porque tienen mas aceptación que
otros y estimulan una verbalización mas libre y espontánea que otros.
CASA:
▪ La vida hogareña
▪ Las relaciones intrafamiliares: percepción de la vida familiar pasada, presente, futura o
deseada
▪ Imagen de si mismo
ÁRBOL:
▪ Autorretrato, imagen corporal, concepto de si mismo.
▪ Refleja aspectos mas profundos e inconscientes, rasgos primitivos, conflictivos y
emocionalmente mas perturbadores, con menos temor de quedar al descubierto y, por lo
tanto, sin usar mecanismos defensivos.
PERSONA:
▪ Puede motivar la proyección de: autorretrato, el ideal del Yo, la representación de una
persona significativa.
▪ Se espera que dibuje una persona del mismo sexo del sujeto. La duda remite a indecisión
y/o confusión respecto al rol sexual.
▪ Es la autoimagen mas consciente relacionada con conflictos y defensas por tanto es el
gráfico más incompleto y rechazado.
ADMINISTRACION:
Materiales: hoja A4 u oficio, apaisada (considerando respetar el mimo tamaño siempre para toda
la batería), lápiz blando y goma de borrar.
CONSIGNA: “DIBUJE UNA CASA, UN ARBOL Y UNA PERSONA”
¿Por qué este orden? Se procura ir de lo más neutral e inestructurado a lo más cercano y
consciente del sujeto, lo cual favorece la proyección y por lo tanto la ejecución del mismo.
INTERPRETACIÓN:
• Casa.
✓ Techo: informa sobre la fantasía y funcionamiento mental del sujeto.
✓ Paredes: grado de fortaleza yoica ( ej reforzadas o desmoronándose)
✓ Puertas y Ventanas: muestran contacto con el ambiente. Modalidad de
interacción con el mundo externo. (puertas abiertas o cerradas, demarcación de la
cerradura, puerta pequeña o grande, ventanas abiertas o cerradas y/o con
cortinas, etc)
✓ Perspectiva: visión que tiene de su posición respecto al ambiente familiar. Ej: vista
desde arriba-visión lejana, etc.
✓ Línea del suelo: grado de contacto con la realidad.
• Árbol: Koch, creador del test del árbol considera que el desarrollo del dibujo del árbol,
desde la raíz hasta la copa es paralelo al desarrollo psíquico temporal del sujeto, es decir, a
su historia vital psicológica: armonía, inquietud, carencia, abundancia, hostilidad, etc.
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✓ Tronco: representa la fuerza del Yo y la fortaleza interior. Huellas o cicatrices
refieren a experiencias traumáticas.
✓ Ramas: contacto con la realidad (preocupación, deterioro, inadaptación,etc)
✓ Raíces: informa sobre, capacidad para obtener satisfacciones del medio, los
recursos del sujeto para relacionarse con los demás.
✓ Edad: grado de madurez
• Persona: puede motivar tres temáticas
Autorretrato: lo que siente ser. Muestra cuando una enfermedad o anormalidad influye
en el concepto de si mismo.
Ideal del Yo: autodesprecio, superioridad, exhibicionismo.
Representación de Persona Significativa: padre, madre, hermanos, etc.
Partes del cuerpo:
➢ CABEZA: relacionado a lo intelectual. Generalmente es lo primero que se dibuja.
Es el centro más importante para la localización del Yo. Se asocia al área
intelectual, el dominio social y de los impulsos.
➢ CARA: representa las características sociales, es la parte mas expresiva del cuerpo.
Los ojos concentran la función social de comunicación, de contacto con el mundo.
➢ CUELLO: control intelectual sobre los impulsos del Ello. Coordina lo que se piensa y
lo que se siente.
➢ BRAZOS Y PIERNAS: contacto y relación con el medio
➢ PIES:- sin pies desaliento, falta de ilusión.
-pies pequeños: inseguridad de mantenerse en pie, de alcanzar la meta.
➢ VESTIMENTA: adecuación, exceso o ausencia de detalles.
INTERROGATORIO: las preguntas sirven como guía para facilitar las asociaciones verbales del
sujeto por lo que se realizaran siguiendo lo que éste vaya manifestando y no a modo de
encuesta.
a) Preguntas sobre la casa:
1) ¿de qué está hecha?
2) ¿pensaba en la casa de alguien cuando la realizo?
3) ¿Qué habitación elegiría para Ud.? ¿Por qué?
4) ¿Con quién le gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
5) AL mirarla ¿le parece que está muy cerca o muy lejos respecto a la posición que
Ud. Le dio en la hoja?
6) ¿Cómo es el ambiente en esta casa? Feliz, amistoso, poco cordial? ¿Por qué?
7) ¿Le parece que en todas las casa el clima es igual?
8) ¿De acuerdo a lo que viene diciéndome que es lo que mas necesita ésta casa?
¿Pensó en alguna casa en especial? ¿en cual? ¿en la de quien? ¿Por qué?
b) Preguntas sobre el árbol:
1) ¿que clase de árbol es?
2) ¿Que edad le asigna?
3) Ya se que le solicité que dibuje sólo un árbol, pero Ud diría que está solo o en un
conjunto de árboles?
4) Le parece que esta cerca o lejos
5) ¿Cómo es el clima en éste lugar donde está el árbol?
6) ¿sopla viento o no? ¿por qué?
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c) Preguntas sobre la persona:
1) ¿es un hombre o una mujer? (si no esta claro)
2) ¿Cuántos años tiene?
3) Es un conocido o amigo?
4) ¿qué está haciendo?
5) ¿ Qué piensa?
6) ¿Cómo se siente? ¿Es feliz o desdichado?
7) ¿qué es lo que mas necesita?
8) ¿Le recuerda a alguien o alguna situación?
Ejemplos de convergencias intratest:
Techo (casa), cabeza (Persona) informan sobre lo mental e intelectual.
Paredes (casa), Tronco (árbol) Fortaleza yoica
Ventanas y puertas (casa), Ramas (árbol), brazos, manos ojos (persona): características del
contacto y el vinculo con el medio externo, entorno.
Línea del suelo (casa), raíces (árbol): grado de contacto con la realidad.
4.2 TEST DE LAS DOS PERSONAS
Pequeña Reseña Histórica: La Figura Humana como Técnica Proyectiva
Las técnicas proyectivas gráficas en general se basan en el supuesto de que el individuo al
dibujar externaliza aspectos de su personalidad. Hammer decía al respecto que “los dibujos
representan una forma de lenguaje simbólico que moviliza niveles relativamente primitivos de la
personalidad”.
Por otra parte, haciendo historia por la evolución del hombre, sabemos que éste usó primero el
dibujo y luego la escritura, asimismo, el niño antes de comenzar a escribir aprende a dibujar. Es
por eso que las técnicas gráficas surgieron primero como una modalidad para evaluar aspectos
intelectuales en niños y más tarde se extienden al estudio de personas adultas e
incluyen
evaluación de los aspectos emocionales.
Goodernough en ” y partiendo de la hipótesis de que
“el niño no dibuja lo que ve, sino lo que sabe”, le asigna un valor pronóstico del rendimiento
escolar ya que consideraba que el niño al hacer la figura, no ofrece solo una expresión artística,
sino también, efectúa un trabajo intelectual. Luego Harris sustituye el término inteligencia por el
de “madurez conceptual”, la cual estaría ligada a la habilidad para desarrollar los conceptos con
mayor grado de abstracción y generalización.
Luego Karen Machover llega a la conclusión de que el dibujo de la figura humana, al ser una
expresión creativa y muy personal, se presta para ser usada como técnica proyectiva. En este
sentido pierde su carácter de exigencia en cuanto al rendimiento, la interpretación deja de ser
cuantitativa para volverse más cualitativa, definiéndose una serie de ítems FORMALES basados en
los aportes de los trabajos de investigación sobre el movimiento expresivo y otros de CONTENIDO
fundamentados en la teoría psicoanalítica y la experiencia clínica. Y
. En el que se le pedía a la persona lo siguiente
:
1º “Dibuje una persona completa” (en una hoja)
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2º “Ahora dibuje una persona del sexo opuesto” (en otra hoja)
3º Pedido de asociaciones o aplicación de un cuestionario formulado con preguntas
determinadas. En otros casos se le pide directamente que narre una historia sobre esa figura.
También puede preguntársele si la figura le recuerda a alguien en particular, si le gustaría ser
como ella, y finalmente, que identifique si alguna de las observaciones sobre la figura graficada
puede referirse a características del propio sujeto.
Las variables de interpretación que Machover propone se fundamentan sobre todo en los
aportes de estudios hechos sobre el movimiento expresivo y su relación con la proyección
de
aspectos del esquema corporal y la personalidad en general. Por lo tanto, la interpretación
dinámica de las pautas analizadas permitiría inferir los rasgos de personalidad, la vivencia del
esquema corporal y los aspectos de la identidad sexual del sujeto.
A partir de la hipótesis de que la figura dibujada está relacionada con el individuo que está
dibujando, su escritura manuscrita, o cualquiera de sus movimientos expresivos, Machover señala
que “la normalidad depende del nivel de energía, el grado de control, la capacidad para integrar
las experiencias y lo más importante, la disposición para afrontar problemas y defectos”. Y
considera los factores emocionales como los más relevantes en el grafismo. Mientras que el
aspecto verbal del proceso, señala, no constituye un elemento intrínseco del test. Sin embargo,
plantea que “las asociaciones son valiosas para la elucidación de significados individuales y
de problemas específicos involucrados con la producción gráfica”.
Así, esta autora supone que al graficar se produce una proyección más directa que en la
administración de otro tipo de técnica, porque moviliza aspectos profundos y emocionales del
sujeto y sin la intermediación del entrevistador, lo cual permite una conexión más auténtica con el
material.
Siguiendo la misma línea Levy considera que el test de la figura humana estaría determinado
por factores psicodinámicos nucleares que surgen de la relación con la imagen corporal del sujeto,
pero agrega que también tiene que ver con factores culturales, de esta manera la conducta
desplegada durante la prueba y el resultado de la misma ofrece datos para el análisis psicológico
que deben ser estudiados en su interrelación dinámica.
Por su parte Elizabeth Koppitz se pregunta si un mismo ítem puede ser interpretado tanto
como indicador emocional como intelectual y llega a la conclusión de que algunos ítems pueden
tener una significación tanto evolutiva como proyectiva.
Llama ítems EVOLUTIVO a aquel que solo aparece en pocos dibujos de pequeños menores de
edad y que se incrementa a medida que avanza el proceso evolutivo, hasta convertirse en una
característica cronológicamente esperable. A partir de estos datos conforma una lista de 30
signos, que de acuerdo con el momento evolutivo son: “esperables”, “comunes”, “bastante
comunes” y “excepcionales”. Y considera ítem EMOCIONAL a aquel que no está relacionado con la
edad ni la maduración, que es inusual y que tiene validez clínica comprobada al diferenciar
significativamente muestras de niños con problemas emocionales y niños que no evidencian
signos de perturbación.
En cuanto a la fundamentación teórica pone énfasis en la comprensión de cual o cuales podrían
ser las preocupaciones actuales del niño y el conflicto predominante. Así el dibujo sería un retrato
interno del mismo, tal como este se vive de acuerdo a sus actitudes y situaciones actuales. De esta
manera cuando la figura se aparte mucho de la apariencia física real, es cuando parece tener
mayor significado clínico.
Ahora bien, es JAIME BERNSTEIN quien en 1964 se propone construir un test que abarque más
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directamente la evaluación de los aspectos vinculares y crea así
Este autor afirma que su test: “además de representar la expresión del sí mismo, brindando
información en cuanto a la identidad general, la identidad sexual y la vivencia del esquema
corporal; ofrece una objetivación de la “pareja interna” del examinado, aportando datos sobre el
tipo de vínculo fantaseado a nivel consciente e inconsciente, en relación a su modo de funcionar en
la situación de test y en su mundo externo”. (Renata Frank de Verhelyi: “Identidad y Vinculo en el
test de las dos personas” cap II, pag.36)
Para ello realiza varias modificaciones a lo propuesto por Machover en lo que respecta a la
administración e interpretación; modificaciones que presentaré más adelante ya que ahora nos
detendremos en los fundamentos teóricos, objetivos y características de la técnica.
Objetivo del test
● Explorar fantasías y formas de representación de vínculos entre dos personas (vínculos
diádicos)
● Se propone la evaluación de los aspectos vinculares, además de la identidad sexual y
variables de la personalidad del examinado que ya eran investigadas por el test de Machover.
Criterios de selección en la batería diagnóstica:
Se aplica según:
o El motivo de consulta
o Las Hipótesis realizadas luego de la entrevista: en general se administra cuando hay
alguna hipótesis de dificultad en relación a modalidad vincular.
→ Sabiendo que en el proceso Psicodiagnóstico se procede en el orden de lo menos estructurado
a lo más estructurado, la ubicación de la técnica dentro de la batería diagnóstica corresponde
luego del test de Bender y antes de las técnicas proyectivas verbales como Rorschach y TAT.
Características de la Prueba
● Técnica Proyectiva, Gráfica y Verbal
● De Administración relativamente simple debido a que cuenta con consignas sencillas y se
requiere de corto tiempo para la administración
● Aplicable a niños, adolescentes y adultos
● Accesible a personas de diferentes niveles de escolaridad, inclusive con dificultades en la
expresión oral.
● Inestructurado y Ambiguo, esto quiere decir que la persona examinada no sabe
exactamente lo que se está investigando, y sumando a que el lenguaje gráfico es confiable por
cuanto constituyen expresiones menos controladas de la personalidad y que la expresión motora
disminuye el control intelectual sobre la producción, todo esto permite conocer aspectos
profundos de la personalidad.
Material de Prueba:
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❖ Hojas en blanco lisas tamaño A4 (al momento de solicitar la consigna se entrega solo una
hoja en forma vertical. Si bien no es habitual que el entrevistado solicite una hoja más, si
esto sucede, por ejemplo a la hora de realizar la historia, se la entregamos y tomamos
nota de lo sucedido para posterior análisis).
❖ Lápiz negro-blando (no portaminas)
❖ Goma de borrar (se deja sobre el escritorio a disposición del entrevistado, lo mismo
sucede con el sacapuntas)
ADMINISTRACIÓN
CONSIGNA: Se entrega el lápiz y la hoja A4 de forma VERTICAL y se le indica:
1° - “Dibuje dos personas cualesquiera” (en una sola hoja y sin especificar el sexo. Se le aclara que
evite dibujar con palotes)
2° - Una vez finalizado el dibujo se solicita: “Póngales el nombre y edad aproximada que pudieran
tener”
3° - A continuación se solicita: “Escriba una historia que relate qué les ocurre, qué piensan y sienten
los personajes”. (Se indica “escriba” y no “relate” ya que en estos casos algunas personas
comienzan a contar una historia verbalmente y lo que queremos es justamente que lo proyecte
sobre el papel.)
4° - Y finalmente: “Póngale un título a su producción”
(En caso de que no quede claro se puede indagar cuál es el vínculo que reúne a las dos personas
dibujadas, aunque esto generalmente aparece mas claro en la parte verbal).
En todo momento se debe registrar:
• Secuencia en que el sujeto realiza los gráficos, desde el comienzo al final y de cada uno de
los personajes.
• Comportamiento:
- verbal: comentarios y preguntas.
- no verbal: gestos, posturas, borraduras, tachones.
CRITERIOS DE INTERPRETACION
Bernstein señala que de su test se obtiene una doble producción: 1) pareja gráfica y 2) pareja
verbal, procediendo por lo tanto a un doble análisis que provee información sobre la identidad del
sujeto, su relación de pareja y el vínculo fantaseado en la misma. Además
, el hecho de solicitar el
dibujo de 2 personas en un mismo espacio desde el inicio promueve la movilización de una
disociación instrumental mediante la cual se proyectan diferentes aspectos de sí mismo en ambas
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figuras, así como también se deposita en ellos la fantasía de un vínculo diádico. Dicho en otras
palabras, se hace posible la proyección gráfica y verbal de la imagen de una relación sujeto-objeto,
con mayor o menor grado de discriminación, tal como se juega en el momento actual de la vida
del entrevistado.
La técnica de análisis de Bernstein de la pareja grafica no difiere de la de Machover, pero si
podemos diferenciarla (abajo cuadro comparativo) con los criterios aportados por VERTHELYI,
HIRSCH Y BRAUDE, cuya integración permite contar con un marco interpretativo unificado que
subyace a los ítems más específicos del análisis diádico (análisis de aspectos transferenciales).
Estos últimos son los criterios elegidos por la cátedra para llevar a cabo el análisis e
interpretación de la técnica, ya que son considerados como los más acabados y exhaustivos
BERNSTEIN
VERTHELYI, HIRSCH Y BRAUDE
I- Análisis de la pareja gráfica y verbal como una
gestalt.
II- Aspectos descriptivos
1. Composición de la pareja
2. Naturaleza del vínculo
3. Nivel de realidad
4. Situación de la pareja
III.- Aspectos dinámicos
1. Imagen de sí y del otro
2. Afectos
1.- Modalidad de realización de la tarea
a) Capacidad para cumplir la Consigna
b) Actitud hacia la tarea y el entrevistador- Aspectos
Transferenciales
2.- Aspectos significativos gráficos
a) Pautas formales
b) Adiciones o/y omisiones
c) Análisis Intrafigura
d) Análisis Interfigura
3.- Aspectos significativos verbales
a) Nombre y Edad
b) Historia
c) Titulo
4.- Síntesis gráfica-verbal e integración con datos
personales.
Criterios de análisis según Verthelyi, Hirsch y Braude:
Desde la cátedra tomamos estos autores, ya que proponen una modalidad de interpretación
más completa y detallada. Sin embargo, entendemos que no en todos los caso es factible
completar la totalidad de los ítems; cuando esto sucede, es preferible registrar la ausencia de
datos a forzar las inferencias más allá de lo que el material permite.
1. Modalidad de Realización de Tarea:
La intención de dividir esta variable en dos subitems es la de poder ver por separado lo que
está más relacionado con los aspectos yoicos adaptativos que posibilitan la comprensión de la
consigna y la realización de la tarea, del modelo de vínculo que el sujeto establece a lo largo del
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proceso de realización de la misma, pero teniendo siempre en cuenta la interconexión de los
ítems. A partir de esto, se realizan las primeras hipótesis que serán confirmadas, rectificadas o
ampliadas a través del análisis de los restantes criterios de interpretación que posibiliten la síntesis
final.
a) Capacidad para cumplir la Consigna: aquí se pone el acento en el resultado final de la tarea.
Esta puede ser realizada de forma total o parcial y la dificultad puede aparecer en la realización o
en la comprensión de la tarea. Se puede evidenciar un logro homogéneo, fracaso total o
rendimiento alternante.
Un rendimiento homogéneo pero pobre puede deberse a intensa represión, actitud
oposicionista, bajo nivel intelectual, organicidad, etc. Mientras que una producción rica puede
darse como expresión de creatividad, riqueza intelectual, pero los sobre-detalles podría estar
denotando rasgos obsesivos.
En caso de haber rendimiento alternante es importante profundizar las causas que originan
esta situación, así como “donde”, “como” y “en qué dirección” se provocaron los cambios. Por
ejemplo, diferentes sujetos pueden tener fracasos parciales a nivel gráfico o verbal vinculados a
ciertas habilidades específicas en una u otra dirección.
b) Actitud hacia la tarea y el entrevistador Aspectos Transferenciales: Se tiene en cuenta el
proceso de interacción entrevistado-entrevistador, ya que si tomáramos en cuenta sólo el
producto (test terminado) perderíamos gran parte de la información útil para analizar e
interpretar la técnica. Así, en este criterio, incluimos la conducta verbal y no verbal del evaluado,
sin olvidarnos que en este test (así como en el resto de los proyectivos) inciden las fantasías
previas transferenciales, así como el sexo, edad, características generales de la personalidad, del
rapport y la modalidad del entrevistador.
A través de esta modalidad de interacción se pueden diferenciar los aspectos más maduros del
Yo que se expresan en el grado de alianza de trabajo, de aquellos que evidencian mayor patología,
como cuando la intensidad y rigidez de una proyección transferencial aparece con claridad.
La conducta puede variar a lo largo de la realización de la tarea, por ejemplo interés creciente o
decreciente. Además la actitud frente a la tarea y el entrevistador pueden o no ser concordantes,
por ejemplo alguien que se muestra dispuesto a los requerimientos del entrevistador pero realiza
la tarea denotando desinterés o una conducta evitativa y/o un grafismo que muestra figuras
ridiculizadas o una historia con vínculo de maltrato, estaría mostrando aspectos sobre su
modalidad vincular general, lo cual no necesariamente podría tener relación con aspectos
transferenciales.
2. Aspectos significativos gráficos
Se subdivide esta variable en 4 ítems, los dos primeros referidos a una visión más gestáltica o
global, y los 2 últimos a un análisis más detallado de cada figura y de la relación entre ambas.
A)Pautas Formales (comunes a todas las técnicas graficas).
B)Adiciones y omisiones:
- Las Adiciones: no son frecuentes en los adultos, por lo tanto su presencia es significativa. Es
importante observar en qué momento se incluye la adición, puede ser planeada como
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contextualización de la acción y/o como reforzamiento del vínculo (por ej. dos personas tomando
mate). O en algunos casos la inclusión de estos elementos funciona como depositarios de aspectos
disociados, en este caso responden al fortalecimiento de la defensa (por ej: realizar una línea
divisoria que represente “que cada personaje está en su cuarto”). A veces las adiciones no son
planeadas y derivan del fracaso en la realización de la técnica.
- Las omisiones: de la 2da persona refleja una severa dificultad para fantasear con un vínculo
diádico, pudiendo esto deberse a problemas con la identidad. Esto ocurre en pocas ocasiones y se
lo toma como fracaso frente a la consigna.
C)Análisis Intrafigura: En esta variable se tomarán en cuenta las características de cada uno,
dejando para la variable siguiente el análisis comparativo. Será importante ver el Grado de
Humanización, lo que está dado por el interjuego de los subítems: completud, complejidad e
integración.
Por Completud entendemos las figuras con todas sus partes esenciales, más o menos
integradas. Se tomará en cuenta el logro de realizar una figura más o menos completa, mientras
que el significado de lo no dibujado se verá en el subítem zonas significativas y áreas de conflicto,
vinculada a la cantidad de detalles. Cierto tipo de incompletud es esperable en determinadas
etapas evolutivas, por ej: Ausencia cuello en niños como pauta normal de desarrollo, así como las
omisiones en adolescentes de ciertas partes del cuerpo como expresión defensiva de las
dificultades del propio crecimiento.
sería la riqueza cualitativa de la expresión gráfica y la cualidad de los atributos
graficados. La complejidad parece ser el resultante del interjuego del nivel intelectual, rasgo de
personalidad, momento evolutivo y conflictiva del sujeto.
Dentro de la complejidad un elemento que enriquece la figura es la posibilidad de proyectar en
el grafismo actitudes gestuales que denoten movimiento o postura. La capacidad de graficar
kinesia, que es un logro evolutivo, está vinculado a un buen nivel intelectual y es expresiva de la
modalidad comunicacional de la personalidad. Así, en general, los depresivos dibujan pocos
elementos móviles y los psicóticos muy pocos o muchos y los débiles mentales son los que menos
lo incluyen Si bien lo más frecuente es producir figuras paradas y de frente, las demás posturas
implican mayor complejidad y hasta una intencionalidad más explícita de una fantasía de vínculo.
El grafismo desnudo constituye un problema en sí mismo, puede aparecer en personas con
rasgos psicóticos o psicopatológicos, ya que la vestimenta puede representar un aspecto de la
autoestima: denigrado, embellecido, neutralizado, etc.; como también puede ser entendida como
símbolo de adaptación o no de valores sociales, normas, elementos de status social, etc.
: es el logro de una producción armónica que respete una equilibrada
proporcionalidad de las partes y una articulación fluida de las mismas. Esta armonía está dada por
la calidad de las líneas, es decir, que no haya borraduras y líneas forzadas, presión fuerte, etc.
Las fallas en la integración y el grado en que se dan son significativas respecto de la gravedad
psicopatológica del caso, por ej fracturas en la figura o partes aisladas corresponden a
disociaciones de distinto grado. Las transparencias son esperadas en niños y personas con bajo
nivel intelectual y/o educacional, pero son un rasgo psicopatológico en adultos.
La Asimetría puede aparecer en situaciones de pérdida de equilibrio interno, puede ser el
reflejo de un trastorno físico (organicidad), revelar inadecuación de los sentimientos de seguridad
en la vida emocional, aunque también puede aparecer en adolescentes. Cuando la simetría esta
muy acentuada hasta el punto de producir rigidez, el control emocional es de tipo obsesivo-
compulsivo y puede expresarse como represión o intelectualización exagerada.
Psicóloga María Manghera
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La Correcta interrelación entre completud, complejidad e integración permiten plasmar figuras
con buen grado de humanización, lo que reflejaría el logro de un adecuado esquema corporal
(integración del yo). En cambio, figuras que impresionan como carentes de energía, movilidad o
que aparecen como demasiado rígidas (robots) darían cuenta de distintos tipos de patologías que
se acrecentarían a medida que se pierden las características humanas.
Cabe señalar que, al plantear en la consigna “dibuje 2 personas” es esperable encontrar entre
estas cierto grado de diferenciación que trasmita la percepción de identidades separadas, en
interacción o no, pero con ciertos rasgos distintos, lo que refleja la discriminación básica yo/no-yo.
El elemento más habitual es la distinción de sexo, sin embargo puede suceder que se dibujen dos
personas del mismo sexo (sobre todo en adolescentes), no obstante, es esperable ver diferencias
entre las mismas. En casos más patológicos la expresión gráfica muestra la dificultad del
reconocimiento de la propia identidad y de un vínculo con otro diferenciado, esto puede darse a
través de imágenes fusionadas, incluidas una persona dentro de la otra, trazados en donde se
pierden los límites individuales; esto puede deberse a primacía de una fantasía de carácter
narcisista. Y a su vez, reforzamientos de la distancia o elementos que separan a las figuras, son
productos de conductas defensivas frente a la confusión de identidad.
D)Análisis Interfigura: es la variable más específica del test en tanto suponemos que al ubicar las
dos personas en la misma hoja el sujeto transmite simbólicamente un vínculo fantaseado. Así,
para este items se analiza en dos dimensiones: acercamiento-alejamiento, simetría-asimetría
de la relación.
Es decir, tomamos los ítems antes mencionados en el análisis intrafigura para ser leídos ahora
en forma comparativa, es decir comparando cada personaje; lo cual lleva a una complejidad mayor
de indicadores dado que pueden recurrir o divergir mostrando aspectos ambivalentes
o conflictivos del vínculo.
Para dicho análisis se observarán las pautas formales: si comparten o no el eje horizontal, la
distancia entre las figuras, gestos, posturas, etc. Lo más frecuente es que se presenten ambas
figuras cercanas en un eje horizontal-central y de frente, por lo tanto, el que las dos figuras
compartan la base, de frente al entrevistador, cercanas entre sí conlleva implícitamente un
vínculo. Toda otra postura introduce modificaciones en el tipo de interrelación, por ej. las dos
figuras enfrentadas o de perfil, variando su significado dinámico.
También se toman en cuenta los canales específicos de comunicación (manos, pies, rostro)
tanto en omisión (ojos vacíos, falta de manos) o su exacerbación (manos muy largas para lograr
juntar las personas). Cuando la omisión de los canales de comunicación es total, parecería tener
que ver con la desconexión del yo de la realidad y/o una dificultad para establecer relaciones con
un otro.
Es importante ver la existencia de elementos adicionados, cuáles y dónde, ya que pueden
distanciar (producto de conductas defensivas) o contribuir a la interrelación entre los personajes.
3.- Aspectos significativos verbales: En este punto se analiza la parte escrita/verbal de la
técnica:
a) Nombre y Edad: la posibilidad o no de asignar nombres nos brinda información acerca de
la capacidad del sujeto para proyectar, al mismo tiempo, una mínima identificación y
diferenciación. Lo esperable es que se pueda fantasear con un nombre distinto del propio (o de
personas del entorno) y nombres diferentes para cada persona, lo cual supondría un buen control
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de la distancia y discriminación y una mayor posibilidad proyectiva. Igualmente nos fijaremos si
esta asignación de una identidad es dada en forma espontánea antes o durante el dibujo o si
recién es aplicada cuando lo solicita la consigna. Se puede enriquecer su significado indagando
sobre el proceso asociativo que dio origen a la elección de ese nombre en particular.
Es posible que en la elección de nombres surjan elementos autorreferenciales. Solo en casos de
seria patología se encuentra fracaso en esta parte de la consigna, apareciendo un bloqueo o la
excesiva ansiedad por no poder concretar el nombre.
En relación a la edad es esperable que sean concordantes con la etapa evolutiva del sujeto sin
ser idénticas a la suya. En adultos donde la edad se aleja llamativamente de la suya en uno u otro
sentido (muy viejo o muy joven), en ambos personajes y en la misma dirección pareciera reflejar el
conflicto en asumir la edad real, podría tratarse de fantasías de regresión a etapas previas del
desarrollo por temor a asumir el momento actual de vida por idealización de la etapa elegida.
Cuando las edades son muy discordantes entre los personajes y una de las figuras se asemeja a
la edad del entrevistado, podría representar aspectos disociados, traducidos en fantasía de vínculo
asimétrico, pudiendo el sujeto identificarse en aspectos parciales de ambos personajes. O podría
también deberse a que la otra persona (la que no coinciden con la edad del entrevistado)
represente a una persona significativa para el mismo.
b) Historia: Se tiene en cuenta:
- Emplazamiento: Dado que el sujeto no ha podido anticiparse a este punto, nos permite ver
las conductas que adopta el sujeto para adaptarse al espacio libre; esto da información sobre:
capacidad de organización, planificación y adaptabilidad a situaciones nuevas e inesperadas. En
general suele darse a continuación del grafismo, ocupando aproximadamente el ancho de la hoja.
Por ej. si un grafismo en el cual las dos figuras están separadas por una línea puede
correlacionarse con dos historias independientes escritas directamente debajo de cada figura,
reafirmaría la intensidad de la disociación. En otro ej. si el gráfico está sobre la izquierda y hay
mejor centración de historia se infiere que la primera representa aspectos más regresivos,
mientras la parte verbal representa aspectos más adaptativos vinculados a un aprendizaje
convencional social. Finalmente, cuando el sujeto aun teniendo espacio disponible gira la hoja o
solicita una nueva, esto puede tener distintas interpretaciones dependiendo del caso: disociación,
aislamiento, necesidad de expansión, etc.
- Extensión: tiene que ver con la posibilidad del entrevistado de manejarse con una síntesis
adecuada, se espera que no caiga en una pobreza excesiva o en una longitud de relato
redundante. Así por ej. un maniaco plantearía una historia extensa y desordenada porqué las ideas
surgen en él más rápido que su capacidad de plasmar en la escritura. En cambio, un obsesivo
podría extenderse en función del cumplimiento de una exigencia exacerbada, y las historias
demasiado breves pueden deberse a una excesiva represión de un histérico-fóbico, como reflejo
de intentar librarse de la tarea rápidamente.
Muchas veces en sujetos con bajo nivel sociocultural sucede que preguntan acerca de “cuánto
tiene que escribir”, porque pueden sentirse juzgados en su producción intelectual.
-Características de la escritura: en este punto analizamos, en un primer momento, con un
enfoque más gestáltico, la uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la misma,
direccionalidad, expansividad, etc. Luego, en una visión más detallada, tomamos en cuenta la
presencia o no de tachaduras, borrones, separación exagerada entre líneas y/o palabras,
confusiones, inversión u omisión de letras, características del uso de los signos de puntuación
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como refiriéndose a algún tipo de ruptura del discurso escrito por irrupción de contenidos
inconscientes.
Y por último, como aspecto indispensable del análisis, se tomará en cuenta las recurrencias o
no de la significación de estos aspectos grafológicos con el dibujo de la pareja y con el contenido
de la parte verbal. Es decir, coherencia entre la modalidad vincular graficada y la relatada, por ej.
que la parte gráfica proyecte una armonía y cercanía vincular y que en el relato se describa un
trato de competencia entre los personajes, o viceversa; así como la riqueza productiva, pudiendo
ser una de ellas empobrecida y la otra más adornada. Todo esto evidenciando aspectos disociados
de la persona, no necesariamente patológicos.
- Características del lenguaje: consiste en evaluar la riqueza, precisión, variedad de los
términos empleados así como la “calidad” de la escritura sintáctica y semántica (cantidad y
cualidad de sustantivos, tipos de verbos, uso de la puntuación, inclusión de dialogo, etc.)
En este punto se analiza la causalidad, entendida como la posibilidad de dar una
concatenación de hechos que guarden una relación témporo-espacial adecuada y un enlace lógico
a las distintas vicisitudes del relato. En algunos casos la ruptura de la causalidad aparece vinculada
a ciertas conductas defensivas frente a situaciones de conflicto. En producciones más patológicas
el fracaso en el enlace causal de los contenidos es más serio, produciéndose en algunos casos
yuxtaposiciones aleatorias. Esta falta de causalidad puede relacionarse con el concepto de Henri
Ey respecto a las alteraciones en la “construcción del pensamiento”: dificultad o imposibilidad de
seguir un razonamiento, plantear correctamente un problema, etc.
Todo esto también se relaciona con la coherencia, lo que estaría ligado al logro de una historia
en la cual los aspectos semánticos y sintácticos estén mantenidos. Las alteraciones de los mismos
pueden deberse a fuga de ideas, discontinuidad, lapsus, etc., que estarían evidenciando trastornos
en el curso del pensamiento. La falta de coherencia puede aparecer en casos de desestructuración
yoica severa, lo que implica de por sí una ruptura de la causalidad, no así la situación inversa, es
decir, la causalidad puede fracasar sin implicar la pérdida de la coherencia.
- Capacidad para incluir a ambos personajes en el relato: a diferencia de la consigna de la
parte gráfica donde se solicita solamente el dibujo de dos figuras, el pedido explícito de hacer una
historia con las dos, explica la expectativa de algún tipo de vínculo entre ambas. Por lo tanto, el
poder elaborar un relato que dé cuenta de esa interacción evidencia una capacidad yoica
disponible para fantasear con un vínculo diádico cuyas características se desprenderán del tipo de
interacción planteada.
Un posible fracaso puede verse en aquellos sujetos que elaboran una historia para cada
personaje, subrayando de este modo la evitación al contacto, lo que a su vez, generalmente da
lugar a historias pobres ya que se circunscriben a aspectos descriptivos de cada uno de los
personajes.
Otra forma de desvío es cuando se adiciona personajes en la historia, los cuales pueden
funcionar como facilitadores del vínculo entre los dos personajes principales o bien como
entorpecedor del mismo. De esta manera la figura adicionada funciona como el personaje hacia el
cual confluyen los vínculos individuales de cada uno, triangulándose de esta manera la relación, en
este caso, la interacción directa entre las figuras, si bien sigue siendo evitada, se mediatiza a través
del personaje incluido.
En cuanto a la Creatividad, sería la posibilidad de elaborar una historia en la que se plantea un
nudo argumental que se enriquezca en la medida en que se ubique a los personajes dentro de un
contexto espacial y temporal y provea un desenlace para la historia; la cual habla de un aporte
más rico y personal del sujeto, que la simple descripción de los atributos de los personales. La
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