Volver a Fundamentos, Tecnicas e Instrumentos de Exploracion Psicologica I
PARCIAL FUNDAMENTOS 1 TP 1
Tp 1: Los instrumentos tipificados. Los tests: su definición. Aspectos que
lo componen. Administración de un instrumento. Criterios de
clasificación.
La psicometría es la rama de la psicología que se enfoca en la
cuantificación y medida de atributos mentales, comportamientos,
desempeño, entre muchas otras cosas. También se encarga del diseño,
análisis y mejoramiento de pruebas, cuestionarios y otros instrumentos
usados para medir casi cualquier atributo psicológico.
Dos definiciones de Test según diferentes autores:
*Según Anastasi: Un test es un instrumento que permite medir (o
examinar) de manera objetiva y tipificada una muestra de conducta en
una situación controlada.
*Según Huteau & Lautrey: Un test es un dispositivo de observación de
ciertas características psicológicas de los individuos que permiten
situarlas en relación con las que han sido observadas en el seno de la
población a la cual los individuos pertenecen.
Ambas definiciones contemplan las siguientes características:
*Un test es un instrumento que se utiliza para medir o examinar la
variable psicológica seleccionada (una muestra de conducta). Lo hace en
una situacion controlada.
*Esa medición se hace de manera objetiva, objetiva en tanto todos los
sujetos son sometidos a los mismos requerimientos y los resultados que
se obtienen se interpretan con independencia del juicio subjetivo del
examinador. Tipificada (o estandarizada) porque existe uniformidad en los
procedimientos de aplicación, puntuación e interpretación para todos los
sujetos examinados, situación que permite comparar la actuación de un
sujeto con la de su grupo de pertenencia.
*Esta comparación es posible a partir del establecimiento de las normas o
baremos del test. Tales normas o baremos constituyen las puntuaciones
obtenidas por los sujetos de la muestra de tipificación que indican la
actuación promedio de los sujetos que integran dicha muestra, así como la
frecuencia relativa de los diversos grados de desviación por encima y por
debajo del promedio.
*Un test mide una muestra de conducta (verbal o de ejecución) a través
de la cual se pone de manifiesto el dominio psicológico que se desea
examinar, que no puede ser abordado en todas las circunstancias en que
se exprese el dominio seleccionado.
*Mide en una situación controlada, es decir que la medición que se
efectúa a través de este tipo de instrumento se encuentra inmersa en un
dispositivo llamado examen psicológico, que se ajusta a ciertos
procedimientos rigurosos.
*A partir de ese examen es posible inferir las propiedades de las
características psicológicas, a las que no tenemos acceso de manera
directa.
Propiedades de un Test:
*Validez: se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir. Se refiere al grado en el cual la evidencia de
las investigaciones y de las teorías psicológicas apoya que las conclusiones
de una medida sean adecuadas y apropiadas.
La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de
evidencia:
1. Evidencia relacionada con el contenido.
2. Evidencia relacionada con el criterio.
3. Evidencia relacionada con el constructo.
1 Evidencia relacionada con el contenido
Se habla en este caso de validez de contenido. Se refiere al grado en el
que un instrumento muestrea un dominio específico del contenido de
aquello que se mide. Por ello es necesario especificar el contenido de lo
que se mide. Un instrumento, para poseer este tipo de validez, debe
contener representados todos los ítems del dominio de contenido de las
variables a medir.
Para obtener la validez de contenido en primer lugar, deben determinarse
los alcances de la variable a medir (definir qué se va a medir y con qué
intensidad). Luego se debe revisar cómo ha sido examinada la variable en
la literatura especializada. Posteriormente se debe realizar una consulta
con expertos para corroborar el tema. Finalmente se seleccionan los
ítems. En el caso de que la variable a examinar incluya distintas facetas o
dimensiones, se selecciona una muestra probabilística de los ítems
correspondientes a cada una de ella, para que todas las facetas se
encuentren adecuadamente representadas. Luego se correlacionan las
puntuaciones de los ítems entre sí. Tales correlaciones deben ser altas.
2 Evidencia relacionada con el criterio
Se habla en este caso de validez empírica o de criterio. Recibe este
nombre porque se comparan los resultados del test (de todos o algunos
de los sujetos incluidos en la muestra de tipificación) con los resultados en
una medición externa al test, denominada criterio.
Si la comparación con el criterio externo se hace en el presente, se habla
de validez concurrente, es decir que los resultados del test correlacionan
positivamente (correlaciones moderadamente altas) con los resultados de
las notas académicas obtenidas en el mismo tiempo que los resultados de
la prueba.
Si en cambio la comparación con el criterio se hace en un tiempo futuro,
se habla de validez predictiva, es decir que los resultados del test
correlacionan positivamente (correlaciones moderadamente altas) con los
resultados de las notas académicas obtenidas en un tiempo posterior a los
resultados de la prueba.
Este tipo de validez se obtiene constatando la correlación que existe entre
los dos sistemas de puntuaciones. Un instrumento resultará válido si el
coeficiente de correlación es moderadamente alto.
La validez empírica o de criterio resulta más fácil de estimar. El
procedimiento que se sigue es correlacionar las puntuaciones del test con
las puntuaciones del criterio.
3 Evidencia relacionada con el constructo
Se habla aquí de validez de constructo. Constituye la validez más
importante, en la medida que se refiere al grado en que una medición se
relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con
hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos (o
constructos) que están siendo medidos. Un constructo es una variable
medida y que tiene lugar dentro de una teoría o esquema teórico. Para
afirmar la validez de un constructo suelen correlacionarse mediciones de
variables que están relacionadas.
La validez de constructo requiere del establecimiento de tres etapas:
1
Establecimiento de la relación teórica entre los conceptos.
2
Constatacion de la correlación entre ambos conceptos.
3
Interpretacion de la evidencia empírica (alcance y significación de las
correlaciones encontradas).
Cuanto mayor validez tenga un instrumento en los tres tipos descriptos,
mayor será su ajuste a aquello que se propone medir (validez total =
validez de contenido + validez de criterio + validez de constructo).
La estimación de la validez de constructo es muy compleja. Se relaciona
con una verificación experimental de las hipótesis que corresponden a los
rasgos psicológicos o construcciones teóricas que justifican la ejecución
del test. Usualmente se utilizan para ello estudios factoriales.
*Confiabilidad: El propósito fundamental de los estudios de fiabilidad o
confiabilidad es estimar la magnitud de los errores cometidos al medir las
variables psicológicas, dado que en la práctica es casi imposible que una
medición sea perfecta. (Es la consistencia de una medida, es decir, el
grado en que una prueba o instrumento está libre de errores aleatorios y
por lo tanto es capaz de dar los mismos resultados a través de múltiples
aplicaciones a la misma muestra.)
Existen diversos procedimientos para estimar la confiabilidad de un
instrumento de medición. Ellos utilizan fórmulas que utilizan el coeficiente
de confiabilidad, cuya magnitud puede oscilar entre -1, 0 y 1. Es decir que
un coeficiente de 0 indicaría una confiabilidad nula y uno de 1 una
confiabilidad perfecta. Cuando los valores que se obtengan estén más
próximos a 1, más confiable serán los resultados del test.
Los procedimientos más usuales para obtener dos sistemas de
puntuaciones cuya correlación pueda dar cuenta de la confiabilidad de las
mediciones, en tanto se están midiendo cosas iguales son los siguientes:
1 Formas paralelas, alternativas o equivalentes.
2 Test-retest.
3 Dos mitades.
4 Homogeneidad y equivalencia de todos los elementos.
1 Fiabilidad de las formas paralelas, alternativas o equivalentes
Este procedimiento para determinar la fiabilidad de un test consiste en
correlacionar dos series de puntuaciones, cada una de las cuales
corresponde a una de las formas paralelas, alternativas o equivalentes del
test. Es decir que se administran dos versiones del mismo test a los sujetos
de la muestra de tipificación (o a parte de ellos) y se halla la correlación
entre ambos. Para que dos formas de un mismo test se consideren
equivalentes deben ser similares en contenido, instrucciones, forma de
registro, y en todas las otras características del test. Se considera que el
instrumento es confiable si esa correlación es significativamente positiva.
El coeficiente de confiabilidad obtenido se denomina coeficiente de
equivalencia, puesto que indica en qué medida ambas puntuaciones son
equivalentes.
Esta forma de encontrar la confiabilidad en la practica tiene el
inconveniente de obligar a construir dos formas paralelas. Esta
construcción es costosa y difícil.
2 Fiabilidad del test – retest
Consiste en correlacionar dos series de puntuaciones, cada una de las
cuales corresponde a la administración del mismo test en dos ocasiones
diferentes; y se halla la correlación entre ambas series de puntuaciones.
Se considera que el instrumento es confiable si esa correlación es
significativamente positiva. El coeficiente de confiabilidad obtenido se
denomina coeficiente de estabilidad, puesto que indica en qué medida
ambas puntuaciones mantienen su estabilidad en las dos mediciones
realizadas.
Este procedimiento tiene la desventaja de tener que determinar el tiempo
óptimo que debe transcurrir entre una administración y la otra. Si el
período es demasiado largo puede potenciarse el cambio en la variable
examinada. Por el contrario, si el período es demasiado corto los sujetos
examinados pueden recordar las respuestas proporcionadas en la primera
ocasión. En el primer caso aparecería la falta de estabilidad debido al
cambio en la variable. En el segundo, una estabilidad mayor que la que
verdaderamente corresponde.
3 Fiabilidad de la division en dos mitades
Se divide a la prueba en dos mitades, equivalentes en el grado de
dificultad. La prueba se divide en ítems pares e impares. La administración
se realiza en una sola ocasión y se correlacionan los resultados obtenidos
por los sujetos de la muestra de tipificación en ambas mitades. El
instrumento es confiable si esa correlación es significativamente positiva.
El coeficiente de confiabilidad obtenido se denomina coeficiente de
consistencia interna, puesto que indica en qué medida ambas
puntuaciones son consistentes en las dos mediciones realizadas.
4 Equivalencia y homogeneidad entre los elementos del test se basa en la
consistencia de las respuestas de los sujetos a todos los elementos del
test. La administración se realiza en una sola ocasión y se examinan los
resultados obtenidos por los sujetos de la muestra de tipificación en todos
los ítems del test. Se considera que el instrumento es confiable si esa
correlación es significativamente positiva. Este tipo de confiabilidad
proporciona una medida de equivalencia y homogeneidad de los
elementos.
En términos generales, puede afirmarse que la confiabilidad se relaciona
con el número de ítems incluidos en la prueba: a mayor cantidad de ítems,
mayor confiabilidad.
Fiabilidad del puntuador o examinador
Los test proporcionan instrucciones muy precisas acerca de como
administrar, puntuar y evaluar un test. No obstante, ese grado de
precisión en las instrucciones, a través de las cuales se pretende controlar
el juicio subjetivo del examinador, varía en función de cada tipo de
instrumento. En el caso de tests colectivos las respuestas proporcionadas
por el sujeto o bien son positivas o negativas o bien de elección múltiple:
no dejan lugar a dudas respecto de su ponderación. Pero en el caso de
otros instrumentos, especialmente individuales y de aplicación clínica, el
examinador debe usar su juicio para ponderar las respuestas del sujeto. En
estos casos para examinar la fiabilidad, es decir el grado de confianza que
merecen los examinadores, se realizan estudios de confiabilidad de los
puntuadores. Estos estudios consisten en comparar las puntuaciones que
otorgan dos examinadores diferentes en los resultados de los mismos
sujetos, y observar si existen diferencias significativas entre ellas.
*Estandarización: Los test son instrumentos estandarizados, es decir que
los procedimientos de administración y valoración, asi como el material
del test, resultan idénticos para todos los sujetos de un mismo rango de
edades. (Adecuacion de la prueba a la poblacion meta).
Proceso por el cual se aplica una prueba en construcción, a una muestra
representativa, con el fin de establecer normas o baremos, de este modo
se establecen sus procedimientos de aplicación y clasificación.
*Normas de puntuación (o baremos): las puntuaciones que obtuvo la
muestra de tipificación, que permiten situar la conducta de cada sujeto
con relación a su grupo de referencia o grupo normativo. Un test se
tipifica o estandariza sobre una muestra representativa del universo o
población al que está dirigida su aplicación. (Formas de clasificación o
transformación de los valores obtenidos). Las puntuaciones que nos
sirven para interpretar una prueba son:
1
Percentiles
2
Puntaje típico o Z
3
Puntajes escalares
Materiales que componen un Test:
*Manual, en el que el autor informa sobre: los propósitos y características
de ese instrumento en particular; y las instrucciones para su
administración y evaluación.
*Material propiamente dicho: varia desde cubos, tableros, material
escrito, laminas, cuadernillos, fichas, etc.
*Protocolo u hoja de respuesta: hojas donde se registran las respuestas
que el sujeto brinda a partir del estimulo propuesto. Se presentan en
diversas formas como hojas (escala de Raven), o cuadernillos (escala de
Weschler). Puede ser autoadministrado, utilizado por el administrador o
ambos.
*Carpeta, parrilla o grilla de corrección: hace mención a los resultados o
respuestas que se consideran correctas, permitiendo verificar fallos o
errores.
*Baremo: constituyen las puntuaciones obtenidas por los sujetos de la
muestra de tipificación que indican la actuación promedio de los sujetos
que integran dicha muestra. Permite asignar a cada puntuacion directa un
valor que indica el porcentaje de sujetos del grupo normativo que
obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes. Indica
la posición que ocupa una persona, en relación con su grupo normativo.
Expansion y variedades de tests psicológicos
La clasificación de tales instrumentos obedece a criterios múltiples y
refiere a diferentes aspectos a ser considerados, tales como características
estructura, objetivos, contenidos, tipo de administración, filiación teórica
del instrumento, referencia a la norma o al criterio para su evaluación,
entre otros.
La selección de los test para utilizarlos de manera apropiada obedece a las
razones y propósitos de la evaluación (por qué y para qué evaluar). Ello
conlleva claridad y precisión respecto de la unidad de análisis a ser
considerada, así como de las variables a ser incluidas. El conjunto de estas
consideraciones resulta relevante en relación con los diferentes ámbitos
de aplicación de la evaluación psicológica, puesto que en cada uno de ellos
aparecen propósitos e interrogantes específicos, a partir de los cuales
debe diseñarse dicho proceso.
La selección de instrumentos de evaluación debe reflejar los mayores
niveles de evidencia en tres dominios: las propiedades psicométricas de
los instrumentos usados en el sistema de evaluación; la adecuación de los
instrumentos de evaluación (según diferencias étnicas, raciales,
comunidad lingüística, estatus socioeconómico, categoría de edad, entre
otros); y los dominios a los que está dirigido el foco de la evaluación
(unidad de análisis y variables a ser consideradas).
A ello se adicionan dos requisitos externos a los instrumentos: el
entrenamiento intensivo de los evaluadores y tener en cuenta
consideraciones deontológicas de la comunidad científica, pautada en
estándares específicos.
Los test comparten ciertas características:
*Uniformidad del material de examen y de las consignas de
administración: Esta uniformidad está destinada a preservar la
uniformidad de los procedimientos de administración, que hacen
comparables las actuaciones de los sujetos examinados, en la medida en
que permanecen idénticas las condiciones de examen.
*Disponibilidad de información para la interpretación adecuada de los
puntajes: en la Teoria Clasica de los Test (TCT), la interpretación de las
puntuaciones puede hacerse de diferentes formas. Pueden distinguirse los
tipos de información necesarios:
1
Interpretacion referida a la norma: Cuando se pretende dar respuesta al
interrogante acerca de cómo se sitúa la actuación de un sujeto respecto
de la población normativa, se requiere contar con información respecto
del grupo de referencia. Dicho de otro modo, con las normas o baremos
del instrumento.
2
Interpretacion referida al criterio: se trata de contar con información
precisa sobre el criterio de logro u objetivo perseguido.
3
Interpretacion de la fuerza relativa de las puntuaciones: se trata de
interpretar la información respecto de los puntos fuertes y débiles,
obtenidos a partir del perfil de puntuaciones en pruebas de elección
forzada, donde no pueden aceptarse o rechazarse al mismo tiempo las
alternativas propuestas.
Clasificacion de los instrumentos de evaluación:
A Criterio referido al tipo de desempeño que se pretende evaluar
A1 Test de ejecución máxima y de ejecución o respuesta típica, de
dominio general o de dominio especifico
Cronbach clasifica a los instrumentos de evaluación de acuerdo al tipo de
desempeño del examinado que se desea evaluar, según se trate de
obtener el rendimiento mayor del que es capaz o bien de obtener una
información sobre las características que habitualmente lo identifican.
Llamó a los primeros instrumentos de ejecución máxima y a los segundos
instrumentos de ejecución o respuesta típica.
Tambien se trata de tomar en consideración la indagación de aspectos de
dominio general o de dominio específico. En el primer caso se pretende
examinar características psicológicas aspectos globales, en tanto en el
segundo características específicas.
B Criterios referidos a otras características de los instrumentos
B1 Test Psicometricos y Tecnicas Proyectivas
*Material de examen: Las diferencias se encuentran respecto de los tests
de rendimiento máximo, cuyos diferentes reactivos prevén una respuesta
satisfactoria o con distinto grado de exactitud, justamente en razón de
tener que estimarse ese desempeño del sujeto respecto de su población
normativa. Los estímulos de las técnicas proyectivas, no solicitan
respuestas que puedan considerarse correctas o incorrectas. Proporcionan
elementos de juicio a ser considerados como indicadores para
interpretarse desde el marco teórico que las fundamenta o que ha
adoptado el examinador.
La diferencia entre ambos tipos de instrumentos se encuentra en las
respuestas a obtener a partir de un determinado material y de una
determinada consigna.
Los tests psicométricos de ejecución máxima organizan sus reactivos de
modo tal de obtener una respuesta correcta prevista. Las respuestas
reales pueden ajustarse en mayor o menor medida a la respuesta optima.
Las pruebas de dominio general se utilizan para evaluar la inteligencia
general, el desarrollo psicológico y el rendimiento escolar, académico,
laboral. Las de dominio específico indagan aspectos particulares. En todos
los casos la finalidad de la evaluación es indagar los logros mayores de los
que es capaz un sujeto.
Cuando se trata de test psicométricos de ejecución típica los objetivos son
otros. Se trata de indagar características habituales de los sujetos. En los
de dominio general se trata de evaluar la personalidad global (normal o
patológica). En los de dominio específico, de examinar aspectos
particulares, como intereses, motivaciones, estrategia de afrontamiento,
estrategias de aprendizaje, estrategias metacognitivas, entre otras.
Las técnicas proyectivas por el contrario presentan un material de manera
tal que, al organizarlo, interpretarlo o elaborarlo el sujeto proyecta sus
contenidos psicológicos, que son interpretados a la luz de la teoría que los
fundamente y de los criterios establecidos respecto de la población de
referencia.
*Interpretacion de parte del examinado de la respuesta que debe
proporcionar: Muchas veces se afirma que en el caso de las técnicas
proyectivas el estímulo permite una interpretación variada de parte del
sujeto de las respuestas a proporcionar, a diferencia de lo que ocurre en
los tests psicométricos. Esto no es así, las tareas que se solicitan en ambos
casos no admiten interpretaciones diversas de parte del examinado acerca
de lo que se le solicita que debe responder.
*Caracteristicas de las consignas: en los psicométricos las instrucciones
(consignas) son precisas, en tanto en los proyectivos se proporcionan
breves instrucciones generales. Tal distinción es errónea, en la medida en
que es tan preciso preguntar “¿Qué es una naranja?”, como solicitar
“Dibuje una persona”.
*Informacion que se proporciona al examinado: en ambos test el sujeto
conoce que se le esta examinando para conocer algunos aspectos
psicológicos. No conoce la interpretación que se dara a sus respuestas en
ninguna de los test.
B2 Variedad de técnicas proyectivas
Lawrence Frank definió a las técnicas proyectivas como un método de
estudio de la personalidad por medio de confrontar al sujeto con una
situación en la que debía responder de acuerdo a lo que significaba para él
y de acuerdo a los sentimientos que presentaba cuando respondía. Las
características esenciales de las técnicas proyectivas refieren a la demanda
de respuestas que de diversas formas expresan el mundo privado y los
procesos de personalidad de las personas.
Estas técnicas pueden ser, a su vez, agrupadas en distintas categorías de
acuerdo al tipo de respuesta que requieren: asociaciones de palabras o
imágenes, construcción de relatos, completamiento de oraciones, y
expresiones de naturaleza pictórica o lúdica. El material que incluyen es
acorde al tipo de respuesta buscada. En general se clasifica como material
gráfico, verbal o lúdico.
Las Técnicas Proyectivas Verbales demandan respuestas verbales
temáticas y no temáticas. En las temáticas se solicita al examinado el
relato una historia a partir de una lámina. En las no temáticas, se solicita
que proporcionen respuestas verbales a partir de estimulos visuales.
Las Técnicas Proyectivas Gráficas requieren, predominantemente una
respuesta no verbal, generalmente un dibujo. En la mayoría de los casos
se solicita además se den respuestas verbales a cuestionarios que
clarifican la producción de los sujetos o bien que relaten una historia a
propósito de su dibujo.
Las técnicas proyectivas de ejecución típica de dominio general están
destinadas a examinar aspectos habituales que caracterizan al sujeto.
Las de dominio especifico están destinadas a la indagación de aspectos
singulares o particulares.
En ningún caso se prevén respuestas correctas o incorrectas, sino
respuestas que pueden ajustarse o no a las producciones habituales de
una población. No se evalúan por su grado de corrección, sino que son
merecedoras de una interpretación.
B3 Comunalidad de los Test Psicometricos y de las Tecnicas Proyectivas
como instrumentos de evaluación
Las técnicas proyectivas respecto de los tests psicométricos, su
pertenencia a la familia de los instrumentos de evaluación reside en que
comparten con ellos algunos elementos.
*Uniformidad del material de examen y de los procedimientos de
administración: ambos tipos de instrumentos utilizan el mismo material e
idénticos procedimientos de administración, que hacen comparables las
actuaciones de los sujetos examinados.
*Comparación de la actuación del sujeto examinado con la actuación de la
población normativa. En el caso de los test psicométricos se lo hace
respecto de las puntuaciones o desempeños especificados en la prueba y
contrastados con normas o baremos de la población normativa. En el caso
de las Técnicas Proyectivas con las actuaciones en el dominio examinado
respecto de la población de referencia, a partir de las interpretaciones
elaboradas por el examinador de acuerdo a las elaboradas por el autor de
la prueba o por las adicionadas a lo largo del desarrollo de la teoría que las
fundamenta.
Las normas perceptivas constituyen la síntesis que proporciona el autor
respecto de la descripción común o compartida por el grupo normativo de
aquello que se ve. Dicho de otro modo, se construyen a partir de las
respuestas descriptivas comunes de un grupo cultural que refieren a un
constructo cognitivo característico de ese grupo. Estas respuestas
descriptivas comunes si bien corresponden a los aspectos textuales de la
lámina, no se limitan a ellos.
Suponen la interacción entre aquello que aparece en la lámina y lo que
habitualmente los miembros de un grupo cultural ven en ella.
A partir de las respuestas de parte del grupo normativo se construyen las
normas cliché. Resultan de la elaboración que proporciona el autor de la
historia típica significativa, a partir de las producciones del grupo
normativo ante el estímulo presentado. Las normas perceptivas y cliché
constituyen para las técnicas proyectivas el equivalente de las normas o
baremos de los instrumentos psicométricos, en cuanto a que en ambos
casos posibilitan la comparación la actuación de un sujeto respecto de su
grupo normativo o de referencia. Esto permite otorgar significación a los
resultados individuales en tanto corresponden o no a dichas normas.
C Test teóricos y empíricos
Otra distinción usual es clasificar a los instrumentos de evaluación según
los fundamentos que subyacen a su construcción, que permiten
distinguirlos entre teóricos y empíricos.
Los teóricos son instrumentos derivados de una teoría particular, que
permite su elaboración a partir de sus postulados.
Los instrumentos empíricos por el contrario no se apoyan en teorías
elaboradas sino en concepciones de los autores que los construyen. En
ellos generalmente aparecen una cantidad de elementos tradicionalmente
vinculados, de manera empírica, con el constructo que pretenden medir.
D Test verbales y no verbales
La distinción referida al contenido de las pruebas y a las respuestas que
demandan permite clasificarlas en verbales y no verbales.
Los tests verbales plantean problemas y situaciones que se enuncian
verbalmente, de manera oral o escrita, debiendo los examinados
responder de la misma forma.
Los tests no verbales plantean problemas y situaciones que pueden
enunciarse verbalmente, de manera oral, escrita o mímica. El material
propiamente dicho no es verbal sino gráfico o de ejecución, es decir que el
sujeto examinado debe realizar una tarea como dibujar, hacer diagramas
o esquemas, señalar una alternativa o bien manipular material concreto
para resolver una determinada cuestión.
E Test individuales y colectivos
Se clasifican los tests en individuales, en los que sólo es posible pasible
evaluar a un sujeto por vez, y colectivos, destinados a examinar
simultáneamente a un determinado grupo de sujetos.
En general el material de los tests individuales, es complejo de modo tal
que no resulta posible que los problemas que involucra admitan consignas
que puedan responderse sin la presencia cara a cara del examinador.
Asimismo, la evaluación es compleja y demanda un tiempo que no hace
posible ponderar un gran número de protocolos en un período breve.
Los tests colectivos organizan su material de modo tal que pueden ser
administrados de manera simultánea a un grupo de sujetos. El material,
las instrucciones para su realización y la forma de evaluación se organizan
de manera sencilla. En general se administran con límites de tiempo. Su
objetivo es obtener categorías amplias de los sujetos examinados. No
pueden ser administrador a niños pequeños ni a adultos deficitarios,
puesto que implican habitos independientes de trabajo.
F Objetivos de la evaluación psicológica
También suelen diferenciarse instrumentos de acuerdo a los objetivos de
evaluación que persiguen. Tale objetivos son diversos y están en
consonancia con las unidades de análisis que se seleccionan y con las
variables a ser consideradas. De este modo aparecen instrumentos
destinados a la evaluación de sujetos, contextos, interacciones e
intervenciones.
A manera de síntesis, los tests constituyen instrumentos de evaluación
que presentan características específicas que los diferencian de otros
recursos de indagación psicológica. Cuando se aplican a sujetos, los
resultados permiten ubicarlos de acuerdo a la población normativa o a
criterios establecidos para su interpretación. Cuando se aplican a otras
unidades de análisis los resultados suelen interpretarse conforme al
criterio, que debe ser definido con precisión. Los propósitos de la inclusión
de los tests en la evaluación psicológica deben ser claros, estar en manos
de usuarios con reconocida competencia y utilizados de acuerdo a los
consensos deontológicos de la comunidad disciplinar.
Ejecucion ->
Dominio
Ejecucion maxima
Ejecucion típica (aspectos
salugenicos o
psicopatológicos)
Dominio general
Inteligencia
Desarrollo
psicológico
Rendimiento
Inventarios
Cuestionarios y técnicas
proyectivas de evaluación de
la personalidad
Dominio especifico
Habilidades y
conocimientos
(vocabulario,
memoria,
percepción,
función gestáltica
motora)
Inventarios y cuestionarios
(intereses, actitudes,
estrategias de aprendizaje)
Técnicas proyectivas de
Evaluación de aspectos
particulares (relaciones
objetales, desarrollo
libidinal)

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