UNDÉCIMA EDICIÓN
TESTS PSICOLÓGICOS
YEVALUACIÓN
LEWIS R. AIKEN
Pepperdine University
TRADUCCIÓN:
María Elena Ortiz Salinas
Universidad Nacional Autónoma de México
Gabriela Montes de Oca Vega
Traductora profesional
REVISIÓN TÉCNICA:
Rubén W. Varela Domínguez
Universidad Nacional Autónoma de México
Instituto Mexicano de Evaluación y Consejería
Authorized translation from the English language edition, entitled Psychological Testing and Assessment,
Eleventh Edition, by Lewis R. Aiken, published by Pearson Education Group, Inc., publishing as ALLYN AND
BACON, Copyright © 2003. All rights reserved.
Traducción autorizada de la edición en idioma inglés, titulada Psychological Testing and Assessment, Eleventh
Edition, por Lewis R. Aiken publicada por Pearson Education Group, Inc., publicada como ALLYN AND
BACON, Copyright © 2003. Todos los derechos reservados.
Esta edición en español es la única autorizada.
Edición en español
Editor: Leticia Gaona Figueroa
e-mail: [email protected]
Supervisor de desarrollo: Diana Karen Montaño González
Supervisor de producción: José D. Hernández Garduño
Edición en inglés
Executive Editor: Carolyn Merrill
Editorial Assistant: Kate Edwards
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Editorial Production Service: Whitney Acres Editorial
Manufacturing Buyer: JoAnne Sweeney
Cover Administrator: Linda Knowles
UNDÉCIMA EDICIÓN, 2003
D.R. © 2003 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
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ISBN 970-26-0431-1
Impreso en México. Printed in Mexico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 06 05 04 03
Datos de catalogación bibliográfica
AIKEN, LEWIS R.
Tests psicológicos y evaluación. Undécima edición
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2003
ISBN: 970-26-0431-1
Área: Universitarios
Formato: 18.5 × 23.5 cm Páginas: 544
Cualquier cosa que existe, existe en alguna cantidad. (Thorndike, 1918)
Cualquier cosa que existe en cantidad, puede medirse. (McCall, 1939)
v
CONTENIDO
Prefacio xiii
CAPÍTULO UNO
Temas históricos y profesionales 1
PERSPECTIVA HISTÓRICA 1
LOS TESTS COMO UNA PROFESIÓN 6
ÉTICA Y NORMAS DE LOS TESTS 10
RESUMEN 15
PREGUNTAS YACTIVIDADES 16
CAPÍTULO DOS
Diseño y elaboración de tests 18
PLANEACIÓN DE UN TEST 18
PREPARACIÓN DE LOS REACTIVOS DEL TEST 24
FORMACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE UN TEST 32
PRUEBAS ORALES 37
PRUEBAS DE DESEMPEÑO 38
RESUMEN 40
PREGUNTAS YACTIVIDADES 40
CAPÍTULO TRES
Administración, aplicación y calificación de los tests 43
APLICACIÓN DE LOS TESTS 43
CALIFICACIÓN DE LOS TESTS 52
RESUMEN 59
PREGUNTAS YACTIVIDADES 61
CAPÍTULO CUATRO
Análisis de reactivos y estandarización de pruebas 62
ANÁLISIS DE REACTIVOS 62
ESTANDARIZACIÓN Y NORMAS DE LAS PRUEBAS 73
IGUALACIÓN DE LAS PRUEBAS 81
RESUMEN 82
PREGUNTAS YACTIVIDADES 83
CAPÍTULO CINCO
Confiabilidad y validez 85
CONFIABILIDAD 85
VALIDEZ 94
UTILIZACIÓN DE TESTS EN LA TOMA DE DECISIONES DEL PERSONAL 100
RESUMEN 105
PREGUNTAS YACTIVIDADES 106
CAPÍTULO SEIS
Pruebas de aprovechamiento estandarizadas 108
FUNDAMENTOS DE LOS TESTS DE APROVECHAMIENTO 108
TIPOS Y SELECCIÓN DE LOS TESTS DE APROVECHAMIENTO ESTANDARIZADOS 116
BATERÍAS DE TESTS DE APROVECHAMIENTO 120
TESTS DE APROVECHAMIENTO EN ÁREAS ESPECÍFICAS 122
RESUMEN 130
PREGUNTAS YACTIVIDADES 132
CAPÍTULO SIETE
Tests de inteligencia 135
HISTORIA, DEFINICIONES Y TEORÍAS 135
TESTS INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA 141
vi CONTENIDO
TESTS DE INTELIGENCIA COLECTIVOS 154
RESUMEN 162
PREGUNTAS YACTIVIDADES 163
CAPÍTULO OCHO
Diferencias individuales y de grupo en las habilidades mentales 165
RETARDO MENTAL, SUPERDOTADOS Y CREATIVIDAD 165
INVESTIGACIÓN SOBRE LOS CORRELATOS DEMOGRÁFICOS DE LAS
HABILIDADES MENTALES
173
FACTORES BIOLÓGICOS Y HABILIDADES MENTALES 183
RESUMEN 188
PREGUNTAS YACTIVIDADES 190
CAPÍTULO NUEVE
Evaluación del desarrollo y neuropsicológica 192
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE INFANTES Y NIÑOS PEQUEÑOS 192
DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE 198
TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS Y EVALUACIÓN 201
RESUMEN 209
PREGUNTAS YACTIVIDADES 210
CAPÍTULO DIEZ
Evaluación de habilidades especiales 212
CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LAS HABILIDADES ESPECIALES 212
HABILIDADES SENSORIO-PERCEPTIVAS Y PSICOMOTRICES 216
HABILIDAD MECÁNICA 220
HABILIDADES PARA TRABAJOS DE OFICINA Y LAS RELACIONADAS
CON LA COMPUTACIÓN
224
HABILIDADES ARTÍSTICAS Y MUSICALES 225
BATERÍAS DE PRUEBAS DE APTITUDES MÚLTIPLES 227
CONTENIDO vii
RESUMEN 236
PREGUNTAS YACTIVIDADES 238
CAPÍTULO ONCE
Aplicaciones y problemas en las pruebas de habilidad 239
LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO 239
CRÍTICAS Y PROBLEMAS EN LOS TESTS DE HABILIDAD 244
OTROS TEMAS EN LOS TESTS EDUCATIVOS 253
PRUEBAS DE EMPLEO Y SESGO 259
RESUMEN 263
PREGUNTAS YACTIVIDADES 264
CAPÍTULO DOCE
Intereses vocacionales 265
FUNDAMENTOS DE LA MEDICIÓN DE LOS INTERESES 265
VALIDEZ DE LOS INVENTARIOS DE INTERESES 268
INVENTARIOS DE INTERESES DE STRONG 271
INVENTARIOS DE INTERESES DE KUDER 276
INTERESES Y PERSONALIDAD 278
OTROS INVENTARIOS DE INTERESES CON PROPÓSITOS GENERALES Y
ESPECIALES
284
UTILIZACIÓN DE LOS INVENTARIOS DE INTERESES EN LA CONSEJERÍA 287
RESUMEN 289
PREGUNTAS YACTIVIDADES 290
CAPÍTULO TRECE
Actitudes, valores y orientaciones personales 294
MEDICIÓN DE ACTITUDES 294
MEDICIÓN DE VALORES 305
viii CONTENIDO
ORIENTACIONES PERSONALES 307
RESUMEN 309
PREGUNTAS YACTIVIDADES 310
CAPÍTULO CATORCE
Evaluación de la personalidad: orígenes, aplicaciones y problemas 313
PSEUDOCIENCIAS Y OTROS ANTECEDENTES HISTÓRICOS 313
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD 315
USOS Y ABUSOS DE LA EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD 322
EVALUACIÓN CLÍNICA 326
OTRAS ÁREAS DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD 328
PROBLEMAS Y CONTROVERSIAS EN LA EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD 333
RESUMEN 339
PREGUNTAS YACTIVIDADES 340
CAPÍTULO QUINCE
Observaciones y entrevistas 342
OBSERVACIONES 342
DATOS BIOGRÁFICOS 348
ENTREVISTAS 349
EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO 359
RESUMEN 361
PREGUNTAS YACTIVIDADES 362
CAPÍTULO DIECISÉIS
Listas de verificación y escalas de calificación 364
CARACTERÍSTICAS DE LAS LISTAS DE VERIFICACIÓN 364
TIPOS Y EJEMPLOS DE LISTAS DE VERIFICACIÓN 368
CONTENIDO ix
ESTRATEGIAS PARA ELABORAR ESCALAS DE CALIFICACIÓN 373
TIPOS DE ESCALAS DE CALIFICACIÓN 374
PROBLEMAS CON LAS CALIFICACIONES 379
ESCALAS DE CALIFICACIÓN ESTANDARIZADAS 381
CLASIFICACIONES Q Y LA PRUEBA REP 382
RESUMEN 382
PREGUNTAS YACTIVIDADES 383
CAPÍTULO DIECISIETE
Inventarios de personalidad 387
VERACIDAD, CONFIABILIDAD Y VALIDEZ 387
INVENTARIOS DE SÍNTOMAS Y DE UN SOLO CONSTRUCTO 389
INVENTARIOS DE CONTENIDO VALIDADO Y PUNTUACIÓN MÚLTIPLE 391
INVENTARIOS SOMETIDOS AANÁLISIS FACTORIAL 393
INVENTARIO MULTIFÁSICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA 396
OTROS INVENTARIOS DE PERSONALIDAD ADECUADOS AL CRITERIO 404
RESUMEN 409
PREGUNTAS YACTIVIDADES 410
CAPÍTULO DIECIOCHO
Técnicas proyectivas 412
ELABORACIONES Y ASOCIACIONES DE PALABRAS 413
PRUEBAS DE MANCHAS DE TINTA 417
EL TAT Y VARIACIONES 420
OTRAS PRUEBAS DE APERCEPCIÓN 422
PROBLEMAS CON LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS 423
PERSPECTIVAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD 424
RESUMEN 425
PREGUNTAS YACTIVIDADES 425
x CONTENIDO
APÉNDICE A: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA 428
ESCALAS DE MEDICIÓN 428
DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA 429
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL 433
PERCENTILES, DECILES Y CUARTILES 435
MEDIDAS DE VARIABILIDAD 435
CORRELACIÓN Y REGRESIÓN LINEAL SIMPLE 437
REGRESIÓN MÚLTIPLE YANÁLISIS FACTORIAL 440
RESUMEN 445
PREGUNTAS YACTIVIDADES 446
APÉNDICE B: ÁREAS BAJO LA CURVA NORMAL 448
APÉNDICE C: DISTRIBUIDORES COMERCIALES DE MATERIAL DE EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA Y EDUCATIVA 451
APÉNDICE D: SITIOS WEB DE ORGANIZACIONES INTERESADAS EN LA
EXAMINACIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 457
Glosario 458
Respuestas a las actividades y preguntas cuantitativas 476
Referencias 482
Índice de autores 508
Índice temático 517
Índice de tests 524
CONTENIDO xi
xiii
PREFACIO
Durante muchos años, los tests y la evaluación en psicología han sido objeto de crítica constante.
En repetidas ocasiones se ha atacado el uso de los tests estandarizados, especialmente en contex-
tos educativos y laborales. Ha habido numerosas demandas legales y juicios en los tribunales re-
lacionados con las pruebas psicológicas, por lo que algunos estados de la Unión Americana han
instaurado leyes sobre el uso y la reglamentación de los tests. Aunque puede ser justo criticar los
métodos para evaluar a las personas y sus actividades, es indiscutible la necesidad de dichos mé-
todos para evaluar, diagnosticar y predecir el comportamiento de los individuos en un mundo
con una población de más de seis mil millones de personas. A pesar de las críticas provenientes
tanto de profesionales de la psicología y la pedagogía como de otros ámbitos, la evaluación psi-
cológica ha continuado expandiéndose y diversificándose. Como testimonio del dinamismo de
los tests y la evaluación en psicología, se encuentran instrumentos nuevos, inventarios y escalas,
aunados a los avances metodológicos en cuanto a la elaboración, aplicación, calificación e inter-
pretación de instrumentos psicométricos. Son muchos los factores que han contribuido a este de-
sarrollo, incluyendo la expansión de servicios y las oportunidades sociales hacia un segmento
mayor de la población, siempre creciente, así como la necesidad de contar con métodos más
efectivos para seleccionar, diagnosticar y ubicar a las personas en contextos laborales, educati-
vos y clínicos.
El desarrollo de los tests psicológicos durante las últimas décadas se ha facilitado por el
progreso en el diseño y la programación computacional de alta velocidad. Desde que las compu-
tadoras empezaron a estar disponibles comercialmente a mediados de la década de 1950, se han
usado para calificar tests y analizar el desempeño tanto de individuos como de grupos. A partir
de entonces las computadoras también se han utilizado para aplicar tests y otros instrumentos de
evaluación, así como para interpretar sus resultados. Como consecuencia, los tests y otros dis-
positivos psicométricos literalmente han reestructurado el campo de la evaluación psicológica,
y sin duda continuarán haciéndolo en la medida en que lleguen a estar disponibles tecnologías y
procedimientos más complejos.
El aumento de la atención del público y de los profesionistas hacia la utilidad y las limi-
taciones de los tests ha fomentado el deseo de que se incremente el cuidado con que se diseñan
y distribuyen tanto los propios tests como otros materiales de evaluación similares. Asimismo,
cada vez resulta más obvia y urgente la necesidad de una mejor capacitación entre los usuarios
de los tests, y de una mayor conciencia del público y de los profesionales acerca de las conse-
cuencias personales y sociales de las pruebas psicológicas en contextos educativos, clínicos, la-
borales y empresariales. Los especialistas en psicometría, y otros expertos en tests y en la aplicación
de pruebas, se preocupan porque estos instrumentos se diseñen y empleen no sólo prestando
atención a sus características técnicas, sino también considerando las necesidades y los derechos
de los individuos y de la sociedad en su conjunto. Estos asuntos se abordan en numerosas publi-
caciones de organizaciones profesionales, tales como la American Psychological Association, la
American Educational Research Association, la American Personnel and Guidance Association
y el National Council in Measurement on Education.
Consecuente con estas preocupaciones y propósitos, el principal objetivo de este libro de
texto es, como lo ha sido desde que se publicó la primera edición hace más de 30 años, mejorar
el conocimiento, la comprensión y la práctica de las personas que diseñan tests, los aplican, los
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