¿Para qué se usa?
-Es una técnica proyectiva gráfica, que se aplica a niños entre 5 y 12
años y utiliza la consigna “dibuja una familia que tú imagines”.
-En ella se analiza la percepción que tiene el niño de su familia y del
lugar que ocupa en ella. El test de la familia fue creado por Porot,
pero Luis Corman le introdujo modificaciones.
¿Qué es?
¿Cómo se interpreta?
M.B
Test del Dibujo de la Familia
Corman, L
-Permite conocer, sin que el niño lo advierta, los sentimientos
reales que experimenta hacia los suyos y la situación en que se
coloca a sí mismo dentro de la familia; en una palabra conocer a
la familia del niño tal como él se la representa, lo que es más
importante que saber cómo es realmente.
-La interpretación comienza con la entrevista y las
preguntas formuladas al niño. Podemos distinguir
distintos planos de la interpretación: plano
gestáltico, plano gráfico, plano de las estructuras
formales y plano del contenido.
M.B
EN PRIMER LUGAR, ¿QUÉ ES
UNA TÉCNICA PROYECTIVA?
DATOS RELEVANTES
-En la disciplina psicológica se denominan así a aquellas técnicas que se fundamentan en la proyección como mecanismo
subyacente a la producción del sujeto ante las mismas.
-En sentido restringido, desde una perspectiva psicoanalítica refiere a un mecanismo por el cual “el sujeto expulsa de sí y
localiza en el otro (persona o cosa), cualidades, sentimientos, deseos, objetos, que no reconoce o que rechaza en sí
mismo”.
-En términos generales el mecanismo de proyección sería entonces, el responsable del modo en que el sujeto se percibe a si
mismo, como ve a su entorno y como reacciona ante él, condicionado por sus intereses, sus estados afectivos, sus
expectativas, sus hábitos, sus deseos, etc. Las técnicas proyectivas (TP) son por lo tanto aquellos instrumentos de
exploración de la personalidad que tienen como objetivo favorecer el despliegue del mecanismo descrito, con el objetivo
de que se expresen, se desplacen lo más fluidamente posible hacia el estímulo presentado, aspectos del mundo interno del
sujeto.
ENTONCES... ¿UNA TÉCNICA
PROYECTIVA GRÁFICA?
-En las Técnicas Proyectivas Gráficas (TPG), el estímulo presentado será una consigna
verbal una hoja en blanco y lápiz, que demandará de una respuesta gráfica.
M.B
-Sencillos y rápidos en su administración.
-El lenguaje gráfico está menos sometido al control consciente.
-Muestran producciones más cercanas al inconsciente y al Yo corporal.
-Accesibles a la mayoría de las personas.
-Van acompañados de asociaciones verbales que orientan en la
interpretación.
SIGUIENDO CON LAS TPG
UN POCO DE HISTORIA
-Como dijimos antes, el test de la familia fue creado por Porot, quien daba al niño instrucciones precisas como
“dibuja a tu familia”, pues e interesaba conocer tal y como él la representaba y no como era.
-Corman, en cambio (autor que utilizamos en el curso), decía: “dibuja tu familia, una familia que tu imagines”.
La instrucción era más vaga y menos precisa pues le interesaba analizar las tendencias inconscientes que se
expresaban de esta forma con mayor facilidad.
-Actualmente, se aplica el test de la familia de Corman puesto que su enfoque está más orientado al análisis del
dibujo en sí y a la búsqueda de los verdaderos procesos inconscientes.
-El enfoque y el objetivo prioritario del test de la familia es el valor diagnóstico. Analizando esta técnica
proyectiva, se pueden analizar las dificultades de adaptación del medio familiar, los conflictos edípticos y de
rivalidad paterna.
Además, refleja el desarrollo intelectual del niño y su maduración, aunque no es lo más relevante ni preciso.
-Es importante sobre todo mencionar que la prueba de la familia de Corman se utiliza más para apreciar los
valores emocionales. Es una técnica de exploración afectiva infantil de las más valoradas de las pruebas
proyectivas.
-Esta prueba evalúa clínicamente cómo el niño desde la subjetividad percibe las relaciones entre los miembros de
su familia, su inclusión dentro de ella, el lugar que ocupa. Además de la comunicación entre los distintos
miembros de la familia y la suya propia.
-Todos los autores coinciden en considerar necesario el interrogatorio o charla con el niño, después de
finalizar la prueba y con anterioridad a su interpretación.
M.B
M.B
LA TÉCNICA DEL TEST
-Se instala al niño ante una mesa adecuada a su estatura (esta precaución es muy importante), con una hoja en
blanco y un lápiz negro, pero se pueden obtener también resultados muy interesantes (hasta con informaciones
complementarias) con lápices de colores.
-La indicación es: dibuja una familia que tú imagines.
-La forma en que se construye el dibujo interesa casi tan pronto como el resultado final. Es decir que el
psicólogo debe estar presente durante la prueba. Permanecerá junto al niño, pero sin darle la impresión de vigilarlo
aunque estará atento y dispuesto a dirigirle una sonrisa, una frase alentadora o una explicación complementaria, si el
niño la pide.
-Al terminar el dibujo no concluye el test. El propio sujeto se halla en mejores condiciones para saber lo que quiso
expresar al hacer su dibujo; conviene, pues, preguntárselo a él, y de ahí la necesidad de la entrevista. Empezamos por
elogiar discretamente al niño por lo que ha hecho (decir siempre: está bien, cualquiera sea el valor del dibujo). Luego
decimos: esta familia que tú imaginaste, me la vas a explicar.
-Solemos formular cuatro preguntas que a menudo proporcionan datos muy interesantes: ¿Cuál es el más bueno de
todos, en esta familia?, ¿Cuál es el menos bueno de todos?, ¿Cuál es el más feliz?, ¿Cuál es menos feliz? Una
quinta pregunta es: ¿Y tú, en esta familia, a quién prefieres? Según las circunstancias se puede completar por medio
de otras preguntas, dictadas por la inspiración del momento, por ejemplo: el papá propone un paseo en auto,
pero no hay lugar para todos ¿Quién se va a quedar en la casa?
-Comparación con la Verdadera Familia: Es indispensable anotar, en la hoja del dibujo, la composición de la verdadera
familia, pues, como veremos en la interpretación, la mayor o menor fidelidad con que el niño reprodujo su propia familia,
tras el disfraz de una familia inventada, tiene gran importancia, y toda omisión o deformación de un personaje es
reveladora de un problema.
M.B
-Habrá que preguntarse, pues, ante todo dibujo libre, qué nivel de la personalidad nos revela o, dicho de otro modo, qué parte de
lo consciente y qué parte de lo inconsciente expresa.
-La interpretación comienza con la entrevista y las preguntas formuladas al niño. Corresponde obtener el máximo de referencias
posibles del propio sujeto, pues él se encuentra mejor ubicado para saber lo que quiere decir su dibujo.
Cuatro planos:
LA INTERPRETACIÓN
EL PLANO
GRÁFICO
EL PLANO
GESTÁLTICO
EL PLANO DE LAS
ESTRUCTURAS FORMALES
EL PLANO DEL
CONTENIDO
M.B
PLANO GRÁFICO
-Un trazo fuerte significa fuertes pulsiones, audacia, violencia, o bien liberación instintiva.
-Un trazo flojo, significa pulsiones débiles, suavidad, timidez, o bien inhibición de los instintos.
-Cuando la amplitud de su expansión vital conduce al sujeto a dibujar personajes muy grandes que tienden a desbordar la
página, esto puede ser indicio de una expansión reaccional cuyo exceso indicaría un desequilibrio.
-Cuando el dibujo es muy pequeño en relación con la página, indica una falta de expansión o una inhibición de las
tendencias.
-Un rasgo trazado con una energía desproporcionada indica pulsiones brutales, a veces reaccionales ante un temor de
impotencia.
-Un trazo muy leve, por el contrario, aunque puede indicar delicadeza de sentimientos y espiritualidad, significa también, con
mucha frecuencia, timidez morbosa, incapacidad para afirmase y hasta neurosis de fracaso.
-El sector de la página ocupado por el dibujo, tiene también una significación gráfica referida a las nociones clásicas sobre el
simbolismo del espacio:
El sector inferior de la página corresponde a los instintos primordiales de concertación de la vida, región
electiva de los cansados, los neuróticos, asténicos y los deprimidos.
El sector superior es el de la expansión imaginativa, región de los soñadores e idealistas.
El sector de la izquierda es el del pasado, el de los sujetos que regresan hacia su infancia. Los que limitan
su dibujo a la mitad izquierda de la hoja, no solo son sujetos que regresan, sino sujetos ante quienes se
iban cerrando las puertas del porvenir (representadas por el sector de la derecha) y por ello han debido
retroceder.
El sector de la derecha es del porvenir.
Por otra parte habrá que recordar siempre que los sectores blancos, aquellos en que no hay dibujo, no
son por ello sectores vacíos sobre los cuales no haya nada que decir; son zonas de prohibición que se
deberán interpretar consecuentemente.
M.B
PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES
-La forma en que cada niño dibuja un monigote, expresa su propio esquema corporal. Pero esta visión interior del
propio cuerpo no se construye sino poco a poco, paralelamente con el progreso de la edad.
(un monigote)
El primero es el de los niños muy inhibidos, que reducen el dibujo del monigote a un pálido esquema sin
densidad ni vida.
El segundo caso es el de los niños disléxicos. Con frecuencia se ha señalado la mediocridad de sus dibujos,
mencionándose: que son mal lateralizados, ya que proceden de sujetos con predominio derecho o de zurdos que
hayan sido más o menos contrariados, que suelen sufrir trastornos del esquema corporal, que hay en muchos de
entre ellos oposición afectiva a lo que se quiere que hagan. De tal manera, tampoco en este caso podría
deducirse de la mediocridad del dibujo, una mediocridad de la inteligencia. Es a veces elocuente la contraprueba: la
mejoría de la dislexia trae aparejado un mejoramiento del dibujo.
-El grado de perfección del dibujo es testigo de la madurez del que dibuja, y puede constituir una medida de su
grado de desarrollo. Aquí intervienen la manera en que se dibuja cada parte del cuerpo, la búsqueda de los detalles, las
proporciones de las diferentes partes entre sí y el agregado de ropas u otros adornos.
-Dos casos deben interesarnos especialmente.
M.B
PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES
El tipo sensorial es, para nosotros, espontáneo, muy vital y dentro del grupo familiar,
principalmente sensible al ambiente, al movimiento y al calor de los lazos. Se observará igualmente la
importancia de las líneas curvas que también expresan el dinamismo de la vida.
En el tipo racional, en cambio la espontaneidad ha sido inhibida, al menos por partes, por censuras,
lo que hizo lugar a una regla de cierto rigor, llegando a la reproducción estereotipada y rítmica de
personajes de escaso movimiento, aislados unos de otros, pero con frecuencia dibujados con un
cuidado extremo del detalle preciso. Aquí las líneas rectas y los ángulos predominan sobre las curvas.
-Conviene examinar aquí un elemento formal, el cual ha sido objeto de penetrantes análisis por parte de F.
Minkowska. Ella propone dos tipos extremos: el sensorial y el racional. Para esta autora el sensorial sería
epileptoide y el racional esquizoide. Es probable que el mismo niño, al pasar de la edad de la espontaneidad
a la edad de las formaciones reaccionales produzca sucesivamente los dos tipos de dibujo.
-A la edad escolar corresponde el desarrollo de las formaciones reaccionales del yo, que sustituyen el
capricho instintivo por medio de la regla y hacen prevalecer el orden, la exactitud, el ritmo y la prolijidad.
Cuando esas formaciones reaccionales están muy desarrolladas, imponen al niño la rigidez de la regla
estricta y le impiden dejarse llevar por su espontaneidad. Entonces, el niño se esmerará mucho en un dibujo
de copia que deba reproducir con exactitud, y si se lo invita a realizar un dibujo libre, se sentirá desvalido,
pues su regla interior le prohíbe precisamente la libertad.
M.B
PLANO DEL CONTENIDO
-Nada se le impone, fuera de los límites que le traza la orden inicial. Puede hacer todo lo
que guste, en la medida en que no se lo impidan prohibiciones interiores.
-Se llega pues, a pensar que el sujeto, llevado más o menos por su imaginación, va a crear
una familia según su deseo. Más aún, el hecho de actuar como creador le permitirá tomar
la situación en sus manos, dominarla; y, en particular, en todos los casos en que su
verdadera condición familiar lo traumatiza, le causa angustia, va a tratar de liberarse
activamente, de acuerdo con la regla de la mayor felicidad. En muchas situaciones este
dominio de la realidad conduce al niño a deformaciones de la situación existente.
-Si por ejemplo, un niño tiene celos con respecto a su hermanito y teme ansiosamente
que éste lo sustituya en el afecto de sus padres, podrá no representar al hermanito en
su dibujo (negación de la existencia), o se situará él mismo como menor (inversión de
papeles), o bien ocupará lisa y llanamente su lugar (identificación).
-Si un niño teme ser castigado por su maldad actual, se situará en su dibujo como de
edad muy tierna, en una época en la cual no era malo (regresión), o bien si se trata de
un varón, se representará como una niña buena y obediente (desplazamiento).
M.B
PLANO DEL CONTENIDO
-Veremos con qué frecuencia el sujeto declara que el padre o la madre castigan al hijo o
la hija porque éstos no son buenos, y al final del test se identifican no con el niño que
lo representa, sino con el padre, el cual puede con toda libertad y sin remordimientos,
ser agresivo (identificación con el agresor). Aquí la angustia de soportar el castigo se
disipa si uno puede desempeñar el papel activo del que castiga.
-Mientras que la mayoría de los sujetos tienden a destacar al personaje por medio del
cual se representan, los que padecen la angustia del súper yo en cambio, se humillan,
se disminuyen antes esa instancia censuradora, para procurarse el perdón y
conservar así el amor de los poderosos, que le es indispensable para mantenerse con
vida. En consecuencia, toda vez, que un niño se desvaloriza en su dibujo de una
familia, ya dibujándose pequeñito o alejado o más abajo que los otros, ya
declarándose el menos bueno o el menos feliz o el menos querido, padece la
angustia del súper yo. Eso puede llevarlo incluso a suprimirse del dibujo.
-En otros casos, principalmente, en los varones, el temor de la castración puede
decidir al sujeto a disimular su sexo y representarse como un bebé o como una niña.
M.B
PLANO GESTÁLTICO
-Integra y sintetiza los demás niveles.
-Gestalt ajustada a la realidad: realidad consensuada.
-Gestalt defectuosa: alteraciones en la lógica integración amputación indefinición,
transparencias, límites adentro-afuera.
-Gestalt grotesca o bizarra: inadecuado y/o extravagante. Figuras humanas
zoomórficas, movimiento o rigidez excesiva, deformaciones anacrónicas, atributos
sexuales.
-Gestalt aislada: dibujos que no tienen relación.
-Gestalt desértica: ambiente vacío o frío.
M.B
LA INTERPRETACIÓN
-Identificación de realidad: si el sujeto se representó a sí mismo.
-Identificación de deseo o de tendencia: por la cual el sujeto se proyecta en el
personaje o los personajes que satisfacen mejor esa tendencia; por ejemplo será el
padre, para poder mandar, o la madre para tener hijos, o el hermano mayor, para ser
independiente y hacer lo que quiera, o el menor para ser mimado.
-Identificación de defensa: generalmente con el poderoso que simboliza al súper yo;
por ejemplo, si el sujeto pone en escena a un malo que representa su propia agresividad,
podrá identificarse con el padre o la madre o el policía que mata al malo.
-Ante todo habrá que interpretar siempre en el plano superficial. Para ello se comparará
el dibujo de una familia con la composición de la familia real.
-Por ejemplo si falta alguno conviene preguntarse primeramente si esa persona
se halla ausente en forma habitual o incluso si ha muerto. Cuando un miembro
de la familia está colocado a cierta distancia de los demás o se halla
desvalorizado en una u otra forma, es también posible que sus vínculos reales
con los otros sean flojos, por ejemplo, en caso de frecuentes ausencias.
M.B
LA INTERPRETACIÓN - VALORIZACIÓN
-El personaje valorizado es dibujado primeramente, porque el niño piensa antes en él, y les
presta mayor atención.
-En la gran mayoría de los casos ocupa el primer lugar a la izquierda de la página, dado que el
dibujo generalmente se construye de izquierda a derecha, sobre todo cuando se tiene predominio
derecho.
-Se destaca por su tamaño mayor que el de los otros personajes, guardando las proporciones.
-El dibujo de ese personaje es ejecutado con mayor esmero. Sus rasgos son más acabados.
-Por otra parte, abunda en cosas agregadas: adornos en la ropa, sombrero, bastón, paraguas,
pipa, bolso de mano, etc.
-También puede destacarse por su colocación junto a un poderoso, por ejemplo, un niño al
lado de uno de los padres, el preferido o temido, y acaso tomado de su mano.
-Sucede que ocupa una posición central (en el sentido figurado del término), y las miradas de
los otros converjan hacia él.
-Con frecuencia es una personificación del sujeto autor del test, sea que el niño declare
abiertamente su deseo de identificarse con él, sea que se lo impida la intervención de la defensa del
yo, a pesar de lo cual varios indicios convergentes nos permiten adivinar que el niño se identifica
inconscientemente con él.
M.B
LA INTERPRETACIÓN - DESVALORIZACIÓN
Representado con un dibujo más pequeño que los demás y guardando las proporciones.
Colocado último, con frecuencia a la orilla de la página, como si al principio no se hubiese
pensado en reservarle lugar.
Colocado muy lejos de los otros, o también debajo.
No tan bien dibujado como los demás, o sin detalles importantes.
Sin nombre, mientras los otros lo tienen.
-El mecanismo de defensa más primitivo consiste, como se sabe, en negar la realidad a la cual
uno no puede adaptarse. Tal negación de lo real se manifiesta en el dibujo por la supresión lisa y
llana de lo que causa angustia.
-Cuando falta alguno de los miembros de la familia, mientras en la realidad existe y se halla
presente en el hogar, puede concluirse que en lo íntimo el sujeto desea su eliminación.
-También ocurre que falte el propio sujeto, lo cual significa que en su actual situación de edad
y sexo no se halla a gusto y desearía ser otro.
-A veces la escotomización se produce solamente con respecto a una parte de un personaje,
omitiéndose, como ocurre por lo común, los brazos o detalles del rostro.
-El personaje desvalorizado aparece:
Muy rara vez se identifica con el sujeto que realiza el test.
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