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LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
Lectura tomada y modificada de Craig, 1997.2009, Hoffman, 1996; Kail y Cavavaugh, 2011 Morales ,2008,
Morris, 1997; Rice, 1997 y Sarason, 1997
Las etapas de la vida
HOFFMAN, (1996) menciona que uno de los factores que influyen en el desarrollo
es la situación de las personas dentro de su
ciclo de vida. Cuando hablamos del ciclo de
vida, lo dividimos en las siguientes etapas:
lactancia, infancia, adolescencia, adultez inicial,
adultez madura y senectud o vejez. Aunque esta
división nos parezca normal, no es compartida
por todas las sociedades contemporáneas, ni
siquiera por nuestra propia sociedad en épocas
anteriores.
Algunas sociedades dividen la vida en tres
periodos (infancia, niñez y vida adulta) o sólo en dos (infancia y vida adulta). La
forma en que los individuos de una sociedad contemplan el ciclo de la vida
depende en gran parte de su sistema social y económico, ejemplo durante la Edad
Media la infancia duraba hasta los 7 años; entonces el joven empezaba a trabajar
con los adultos. Algunas pautas biológicas parecen tener sentido el momento del
nacimiento separa la gestación de la lactancia, la pubertad separa la niñez de la
adolescencia. Los eventos sociales también actúan como marcadores del periodo
de vida.
El asumir roles de adulto en el trabajo o matrimonio marca el fin de la
adolescencia y marca el comienzo de la vida de adulto, mientras que la pérdida de
tales papeles, como el retiro del
trabajo, son igualmente
significativos pues marca el inicio
de la senectud. También pueden
emplearse los acontecimientos
cognitivos la capacidad de hablar
marca el final de la etapa de
lactancia para iniciar la infancia,
la madurez en el razonamiento
separa la infancia de la
adolescencia.
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Nuestra inconsistencia en la selección de los marcadores de periodos en la vida
pone de relieve un hecho acerca del desarrollo en el que la mayoría de los
psicólogos están de acuerdo. La edad cronológica es una manera deficiente de
dividir el ciclo de la vida, y es en los mayores en los que menos útil resulta. Los
marcadores biológicos, cronológicos y sociales coinciden aproximadamente con
las principales fases de la vida, pero comúnmente ocurren simultáneamente. De
todos modos, al hablar del desarrollo parece conveniente utilizar cinco periodos
cronológicos, que más o menos corresponden a nuestra cultura.
El periodo de lactancia empieza en el nacimiento y comprende hasta
aproximadamente 2 años de edad.
El segunda periodo es la infancia desde los 2 años hasta la niñez tardía de unos
12 años
El tercer periodo es la adolescencia que comienza con la pubertad que es el final
de la infancia y el inicio de la adolescencia comprende de los 12 a los 20 años.
El cuarto periodo es la adultez inicial que abarca de los 20 a los 40 años.
El quinto periodo es la adultez madura que abarca de los 40 a los 60 años de
edad.
Y el sexto periodo senectud o vejez abarca de los 60 años en adelante.
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LACTANCIA
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La lactancia es un periodo que inicia con el nacimiento y termina
aproximadamente a los 2 años. Una vez nacido, el neonato humano morirá si no lo
cuidan los adultos; no pueden sostener la cabeza en alto, darse la vuelta ni
alimentarse. Sin embargo, no olvidan lo que les rodean, van surgiendo de
capacidades va ligado a con la maduración del cerebro, el sistema nervioso y el
cuerpo. Pueden ver, oír, gustar, responder al dolor y el tacto aun y cuando estos
sean menos agudos son muy sensibles. Coon y Mitterer, 2010
Tomado y modificado de Craig 1997 y
Kail y Cavavaugh, 2011
CRAIG 1997 El primer mes es muy especial en la vida del bebé. Se distingue del
resto porque debe adaptarse a la vida en el mundo exterior luego de abandonar el
medio cerrado y protegido del vientre materno. El primer mes es de recuperación
del nacimiento, ajuste de funciones vitales, de respiración, circulación, digestión y
regulación de la temperatura. Es también un tiempo para establecer ritmos y
encontrar el balance entre estimulación excesiva o insuficiente en un ambiente
incitativo. Los recién nacidos son capaces de respuestas organizadas y
predecibles, su actividad mental es más compleja de lo que se esperaba. En
definitiva, tiene preferencias y exhiben una asombrosa capacidad para aprender.
Más aún, son capaces de llamar nuestra atención a sus necesidades. Los recién
nacidos tienen estados de conducta (sueño
regular, sueño irregular, somnolencia, inactividad
alerta, actividad despierta o llanto) que regulan
sus interacciones con el nuevo mundo. Al principio
la pasan casi siempre durmiendo, pero
gradualmente dedican más tiempo a la inactividad
alerta que es cuando los ojos están abiertos, sigue
los objetos que se mueven y coordina los
movimientos, el bebé se encuentra inactivo pero
con el rostro tranquilo y sin gestos. Así mismo, los
bebes tienen reflejos complejos como el de Moro
(sobresalto), Babinski (palma del pie), de búsqueda, succión, marcha y palmar.
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 mencionan que los recién nacidos parecen estar bien
preparados para comenzar a interactuar con su ambiente. Pasan la mayor parte
del tiempo alternando cuatro estados diferentes:
Alerta inactiva el bebé está en calma con los ojos abiertos y atento; parece
estar inspeccionando deliberadamente su entorno
Vigilia activa los ojos del bebé están abiertos pero parecen estar
desenfocados, mientras los brazos y pernas se mueven en estallidos de
movimientos descoordinados
Llanto vigoroso en el bebé, que suele acompañarse con movimientos
agitados y descoordinados
Sueño el bebé alterna un estado inmóvil y respiración regular con
movimientos suaves y respiración irregular; mientras tanto los ojos están
cerrados.
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CRAIG 1997 Hoy se reconoce que ocurren
cambios predecibles en el desarrollo físico y
cognoscitivo, por décadas los psicólogos del
desarrollo han estudiado cuidadosamente
las características de lactantes y niños.
Arnold Gesell, observó a cientos y registró
los detalles de cuando y como aparecían
ciertos comportamientos, cómo gatear,
caminar, correr, tomar una pequeña pelota,
cortar con tijeras, manejar un lápiz o dibujar
la figura humana. Entre los niños sanos y
bien alimentados que Gesell observó, las
conductas aparecen en una secuencia
ordenada y predecible. Si conocía la edad de un niño cualquiera, podía decir su
peso y su talla aproximados y lo que era capaz de realizar. Gesell concluyó que el
desarrollo no depende ante todo del ambiente, creía en cambio, que en el medio
normal todos los logros provienen de un calendario biológico interno, que la
conducta aparece como una función de la maduración.
Los psicólogos del desarrollo han superado los estudios pioneros de Gesell para
analizar más de cerca las formas y proceso del desenvolvimiento de las
capacidades infantiles. El desarrollo perceptual, motor, cognoscitivo y emocional
va de la mano con el contexto social. El desarrollo motor está íntimamente
relacionado con el desarrollo perceptual, cognoscitivo y social del infante. Cuerpo,
cerebro y experiencia se influyen de forma mutua en una espiral ascendente
(Thelen, 1987, 1989). El desarrollo físico y motor no acontece por una simple
maduración, sino en un sistema dinámico de habilidades complementarias en
evolución (Bushnell y Boudreau, 1993; Lockman y Thelen, 1993).
Si hemos de entender por completo el desenvolvimiento de las capacidades
infantiles, debemos atender a la rica complejidad de esos logros en su contexto
social. Por ello, consideremos el crecimiento físico y las habilidades motoras de
los dos primeros años de vida.
Vista general de los dos primeros años
El desarrollo físico y motor durante los primeros 2
años es un proceso complejo y dinámico, para que
el niño prospere es necesario que el medio
satisfaga sus necesidades. Deben dormir lo
necesario, sentirse seguros, recibir cuidados
suficientes, tener experiencias apropiadas y
estimulantes. Cada sistema en desarrollo apoya a
los otros.
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Los primero cuatro meses- Al cabo de cuatro meses, casi todos los lactantes
parecen encantadores regordetes, casi han doblado su peso, de 2.7 a 3.6
kilogramos al nacer a 5.4 o 6.8 ahora, y han crecido unos 10 centímetros. Su piel
ha perdido la apariencia de neonato y pelo nuevo ha remplazado la suave pelusa
con que nacieron. Sus han comenzado a enfocar, permanecen más tiempo
despiertos, balbucean contentos y sonríen en respuesta a la estimulación
placentera.
Al nacer, la cabeza representa cerca de un cuarto del total corporal, pero a los
cuatro meses el cuerpo empieza a crecer mucho más rápido, y las proporciones
se alteran considerablemente. A los 12 años, la cabeza es de solo un octavo del
tamaño del cuerpo, y a los 25 de un décimo.
También sus dientes y huesos comienzan a transformarse. En algunos niños los
dientes brotan a los cuatro o cinco meses, aunque la edad promedio para que
ocurra esto es de seis a siete meses. Muchos huesos son todavía cartílagos; no
se han endurecido ni calcificado, por lo que tienen a doblarse bajo presión y rara
vez se rompen, pero los músculos pueden jalonarse con facilidad y lastimarse.
Para delicia de los padres y encargados, el bebé promedio de cuatro meses suele
dormir la mayor parte de la noche, ritmo que incluso a veces comienza al segundo
mes. Poco a poco, el pequeño se hace a la rutina familiar diurna y nocturna.
Cuando los niños de cuatro meses son colocados boca abajo, en general pueden
levantar el pecho y la cabeza. Cuando están sentados, mantienen la cabeza
erguida y observan con suma atención todo lo que pasa. Habitualmente, a esta
edad pueden rodar del estómago a la espalda y viceversa (Dargassies, 1986;
Stone et al, 1973).
Casi todos los reflejos del neonato parecen desaparecer entre el segundo y el
tercer mes, remplazados por actos voluntarios. Por ejemplo, el bien coordinado
reflejo de marcha cede el sitio al pataleo, en apariencia más azaroso y menos
coordinado (Thelen, 1989).
Hacia esta época comienza el descubrimiento personal. Los pequeños descubren
sus manos y dedos y se entregan por varios minutos a observarlos, estudiar sus
movimientos, algunos también se encuentran los pies y los manipulan en la misma
forma, pero es de lo más normal que tengan cinco o seis meses antes de que esto
suceda, especialmente en invierno, cuando están muy arropados. (Observa como
el desarrollo perceptual, el motor y el cognoscitivo están entretejidos en una
simple y común actividad infantil).
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Cinco a ocho meses- Los niños han
ganado de 1.8 a 2.3 kilogramos adicionales
y han crecido algo más de 7 centímetros,
pero su aspecto no difiere mucho del que
tenían a los cuatro meses. Tal vez tengan
por lo menos dos dientes, o algunos más.
El pelo es más grueso y largo, también
para esta época las plantas de los pies
están orientadas hacia abajo y no una
hacia otra.
Alrededor de los cinco meses, la mayoría
logra prensión dirigida por la vista. Antes,
ya poseían muchos de los componentes
de esta habilidad, como el reflejo palmar y
luego la prensión voluntaria, y eran
capaces de estirarse hacia un objeto
llamativo y de examinar cosas con la vista.
Comienza aquí un periodo de exploración más sistemática de los objetos, con las
manos, los ojos y la boca, juntos o separados (Rochat, 1989).
Las mayores capacidades en el uso de las manos a menudo se llaman
habilidades motoras finas. A los cinco meses el niño ha progresado del reflejo
palmar al asimiento voluntario articulado con la base de la mano, que ahora se
hace más refinado. Casi todos los bebes de ocho meses pueden llevar objetos de
una mano a otra, y algunos pueden oponer el pulgar. Les encanta tener las manos
ocupadas y suelen entrechocar dos objetos, proeza que se les releva como feliz o
interminable.
Las habilidades motoras gruesas son las que ocupan los músculos más grandes y
todo el cuerpo, también muestran desarrollo. La mayoría de los bebes de ocho
meses pueden sentarse, y casi todos pueden permanecer sentados sin apoyo.
Puestos de pie, más de la mitad puede sostenerse aferrado a algo, y casi la mitad
puede levantarse sin ayuda. Algunos pueden comenzar a dar unos pasos tomados
de los barandales de la cuna o corral, y otros pueden caminar deteniéndose de los
muebles.
Muchos bebes de ocho meses comienza a participar en los juegos sociales, como
escondidillas, pon pon-tata y la manita, disfrutan mucho de entregar y recibir un
objeto de un adulto. Otra actividad que aprenden rápido consiste en arrojar algo
para que alguien lo recoja y devuelva. En general, tanto el adulto como el bebé
aprenden este juego por accidente, pero el pequeño es el primero en advertir sus
posibilidades de diversión.
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Nueve a 12 meses: A los 12 meses, casi todos
los infantes son unas tres veces más pesados que
cuando nacieron y han crecido unos 23 o 25
centímetros, durante este primer año, las niñas
tienden a pesar un poco menos que los niños. A
los 9 meses casi todos han adquirido cierta forma
de locomoción, la mayoría puede levantarse sin
ayuda y la mitad comienza a dar pasos
apoyándose de los muebles. A los 12 meses la
mitad se pone de pie sin ayuda y da sus primeras
caminatas. La edad en que comienza la caminata
libre varía mucho y depende de los factores
individuales como culturales. Advierte de nueva
cuenta que el desarrollo motor es parte de un
sistema dinámico de progreso perceptual-motor en un contexto social particular.
La capacidad de erguirse y caminar da al niño un nuevo punto de vista, pues la
locomoción fomenta la exploración activa y los pequeños pueden introducirse,
trepar o meterse bajo las cosas. La posibilidad de explorar a nuevos niveles y con
habilidades promueve el desarrollo cognoscitivo y perceptual (Bushnell y
Boudreau, 1993; Thelen ,1989).
Los niños de 12 meses manipulan activamente el medio. Son capaces de
desatarse agujetas, abrir estantes, empujar juguetes o retorcer los cables de las
lámparas. La nueva capacidad de atenazar- pulgar opuesto a los otros dedos- le
permite tomar pequeños objetos y empezar a tener el control sobre otros objetos.
Como están entregados a la exploración del ambiente, los encargados deben
poner límites; deben hallar balance entre demasiada restricción y el suficiente
control para mantenerlos a salvo, “No” se vuelve la palabra clave del vocabulario
de los niños y cuidadores. Muchos comienzan a comer solos con la cuchara y a
beber aunque no del modo más limpio, pero contribuye al avance hacia su
autonomía. Los niños se encuentran al borde del lenguaje y hacen nuevos
descubrimientos acerca de ellos y del mundo que los rodea. Se debaten por
caminar o proferir sus primeras palabras, pero no ambos
Dieciocho meses: Habitualmente pesa entre 9.9 y
12.2 kilogramos, lo que indica que la tasa de aumento
ha disminuido. La estatura promedio se ubica entre
los 78 y 83 centímetros. Casi todos caminan solos, y
les gusta jalar, empujar o cargar algo entretanto. Rara
vez gatean, aunque caminar les tome más tiempo y
esfuerzo. Algunos no están listos para subir
escaleras, y casi ninguno puede patear una pelota,
porque su inestabilidad no les permite sostenerse en
un pie para dar la patada. También les resulta
imposible pedalear en triciclos o saltar.
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A esta edad, los niños pueden apilar de dos a cuatro cubos o bloques en un torre y
a menudo se las ingenian para garabatear con un crayón o lápiz. Han mejorado
sus habilidades para alimentarse solos y tal vez desvestirse en parte. Muchos de
sus actos son imitaciones de quienes los rodean: leen una revista, trapean el piso
o platican por un teléfono de juguete.
Veinticuatro meses: para su segundo cumpleaños, los niños han sumado más o
menos otro kilogramo y otros cinco centímetros; de nuevo, el ritmo de ganancia ha
disminuido. Los niños de dos años no solo caminan y corren, sino también
pedalean en triciclo, saltan en su sitio, se balancean un instante en un pie y
consiguen buenos lanzamientos a lo alto. Trepan escaleras y a menudo bajan sin
ayuda. Se mueven por, entre, sobre y bajo los muebles y objetos; manipulan,
cargan, manejan, empujan y jalan todo lo que ven. Meten y sacan recipientes
grandes, vierten líquidos, moldean arcilla, estiran lo estirable y doblan lo que se
pueda doblar. Transportan materiales en carretillas, vagones, carruajes o
camiones. Exploran, examinan y prueban. Y de tanta exploración extraen
experiencia y aprendizaje acerca de la naturaleza y las posibilidades del mundo
físico. Con un lápiz o crayón hacen garabatos, y quedan en un instante fascinados
con las mágicas inscripciones. Pueden apilar de seis a ocho bloques o cubos o
hacer un puente con ellos. Su juego espontáneo revela correspondencia con las
formas y asimetría. Si están de ánimo, pueden quitarse la ropa y ponerse algunas
prendas.
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LA LACTANCIA VISTA POR DIFERENTE TEÓRICOS
Tomado de Morris, 1997, Sarason, 1997, Craig, 1997
Desarrollo psicosexual de Sigmund Freud
ETAPA ORAL: Durante el primer año de vida
la boca es la fuente de placer para el lactante la
boca es la zona erógena que prevalece
preminente y procura al bebé no solo la
satisfacción de alimentarse, sino sobre todo el
placer de chupar, es decir, de poner en
movimiento los labios, la lengua y el paladar en
una alternancia rítmica, siendo así la boca la
fuente de placer. En este periodo el niño
depende totalmente de la madre y debe ajustar
sus exigencias a la disponibilidad de ella. La
fijación en la etapa oral o una regresión a ella
puede ocasionar dependencia exagerada, es
decir, preocupación excesiva por la ingestión
consistente en adquirir posesiones, conocimiento o extrema credulidad (deseo de
ingerir todo). El habito de fumar, la glotonería y morder la punta del lápiz, son
actos en los que se manifiesta la conducta regresiva (Sarason, 1984).
Desarrollo psicosocial de Erick Erikson
CONFIANZA CONTRA DESCONFIANZA:
Desde sus primeros cuidados los infantes
aprenden acerca de la confiabilidad de su
entorno. Si sus necesidades son satisfechas,
si reciben atención y afecto y son manejados
de modo razonable consistente, se forma la
opinión general de un mundo seguro y
confiable. Si en cambio su mundo es
inconsistente, doloroso, tenso y amenazador,
aprende a esperar más de lo mismo y creen
que la vida es imprescindible y poco confiable
(Craig, 1997).
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Desarrollo cognitivo de Jean Piaget
ESTADIO SENSORIOMOTRIZ: Según
Piaget, la primera etapa del niño consiste en
aplicar la capacidad que tiene en el momento
de nacer (succión y presión) a una amplia
diversidad de actividades. Los lactantes
disfrutan mucho meterse cosas en la boca:
sus dedos, juguetes y otros objetos, poco a
poco dividen el mundo en dos esferas: lo que
pueden succionar y lo que no pueden
succionar y comienzan a organizar sus
experiencias asignándoles categorías
(esquemas) que constituyen el primer paso
en la conducta intencional y en la solución
adaptativa de problemas, las cosas
desconocidas perturban al niño pues no
encajan en sus esquemas. Al final de esta etapa los niños adquieren un sentido de
permanencia del objeto (si una pelota está debajo de la silla se percata de que
existe) este permite el desarrollo cognoscitivo comenzando a ver las cosas como
ocurren y poseen un sentido de auto identificación, es decir, nombrarse a sí
mismos correctamente ante un espejo (Morris, 1997).
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INFANCIA
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CRAIG 1997 El periodo de la infancia se estudia en dos periodos para comprender
a detalle los cambios que ocurren, el periodo de la primera infancia o infancia
temprana y la segunda infancia o niñez media que revisaremos a detalle
enseguida.
Infancia temprana o primera infancia
Los primeros años de la niñez de los 2 a
los 6 años, se encuentran marcados por
cambios radicales en las habilidades
fisicomotoras, cognitivas y lingüísticas,
además de la transformación del lactante
gordinflón y vacilante en un niño de seis
años más alto y esbelto, de la alteración de
las proporciones corporales que lleva que
los preescolares abandonen la apariencia
de los bebes. Al mismo tiempo, los
cartílagos se vuelven tejido óseo en
muchas áreas del crecimiento del cuerpo.
Entre los dos y los seis años el cuerpo
infantil pierde su apariencia anterior y
cambia en tamaño, forma y proporción. Al mismo tiempo, el rápido desarrollo
cerebral lleva a la capacidad de un aprendizaje más perfeccionado y complejo y a
un refinamiento de las habilidades motoras gruesas y finas que no era posible
antes.
Cada niño crece de acuerdo a su herencia genética, nutrición y oportunidades de
jugar y ejercitarse. Aunque hay diferencia de género entre las pautas y tasas de
crecimiento en la niñez temprana son insignificantes. En comparación con el
crecimiento del primer año y medio, los años de la niñez están macados por un
avance más lento y estable hasta el estirón de la adolescencia. Ya son la
obligación de dominar los súbitos cambios de estatura los niños aprovechan esta
pauta estable para adquirir nuevas habilidades (Cratty, 1986).
Durante el periodo de crecimiento físico del
nacimiento a la madurez, la proporción de
reciproca de las partes corporales también se
modifica radicalmente a pesar de que ha
crecido al doble, la cabeza alcanza un octavo
del tamaño del cuerpo, las piernas aumentan
cinco veces hasta ser la mitad de la longitud
corporal. Este alargamiento de la parte baja del
cuerpo inicia con firmeza en la niñez temprana,
cuando los pequeños comienzan a perder
aspecto de bebes gordos. Hay rápidos
incrementos de estatura y peso.
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Durante estos cuatro años los niños saludables ganan un promedio anual de dos
kilogramos y crecen unos 7 centímetros. A los seis años, el niño promedio en
países desarrollados mide 117 centímetros y pesa 20.8 kilogramos, este ya no
tiene la apariencia ni proporciones de un lactante.
Puesto que los niños sostienen mayor proporción del peso en la parte superior
debido a los cambios en las proporciones corporales afectan al centro del peso
por esta razón pierden el equilibrio más rápido, se hace dificultoso detenerse sin
caer y de que sea un mayor esfuerzo mantenerse de pie para atrapar una pelota
grande. Durante los años de escuela, el centro de gravedad desciende a la región
pélvica conforme aumenta su estatura.
Al madurar el sistema esquelético los niños se vuelven más fuertes, los huesos
crecen y se endurecen por osificación, que comienza después del nacimiento y se
transforma en tejido suave o cartílago hasta ser un tejido óseo que dará la
maduración final hasta la adolescencia aunque varía de acuerdo al sexo.
También hay un crecimiento cerebral y del sistema nervioso central mientras se
forman las celular gliales y continúa el proceso de mielinización. Con el desarrollo
del cerebro viene un mayor control de los movimientos corporales, aparece la
laterización que gracias a ella habilidades y capacidades específicas quedan
localizadas en uno de los hemisferios cerebrales.
Durante los años preescolares se desarrollan
habilidades motoras finas y gruesas. Las condiciones
óptimas para el aprendizaje fisicomotor requieren
preparación, actividad, atención y retroalimentación. En
estos años también acontecen cambios importantes en
el desarrollo cognoscitivo. Entre los dos y los seis años
los niños desarrollan la capacidad de la representación
simbólica, la transformación de gente, hechos y objetos
físicos en simbólicos mentales, que vuelven más
complejos sus procesos de pensamiento y permite el
desarrollo de conceptos como el del orden
cronológico, tanto del pasado como del futuro. Tienen
dificultad en las clasificaciones, tiempo, secuencias,
relaciones espaciales, es concreto, irreversible,
egocéntrico y centrado. Han observado que el
pensamiento, la memoria y la solución de problemas
son diferentes que los niños mayores.
En cuento a memoria son buenos reconociendo y
malos recordando, poseen estrategias de
memorización elementales relacionados con el
significado, secuencia y función.
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Se incrementan las habilidades lingüísticas recordando que este se da en un
contexto social y se encuentran afectadas por factores como la clase
socioeconómica y la pertenencia de un grupo étnico. Gracias al lenguaje los niños
asimilan valores sociales (cortesía, obediencia, respeto, reconocimiento de la
autoridad).
El tiempo de los dos a los seis años está asociado con procesos importantes en
socialización del niño. Los niños necesitan aprender a controlar sus emociones
deben balancear la autonomía e independencia con el amor que reciben de sus
padres. Una de las metas de la socialización es enseñar a los niños a canalizar
sus sentimientos agresivos ya sea imitando o identificándose con los padres.
Así mismo se cree que los niños aprenden comportamientos unos de otros entre
pares los niños moldean y refuerzan conductas apropiadas, en ausencia de
amigos los compañeros imaginarios sirven para adquirir habilidades sociales. Así
la socialización está diseñada a enseñar a los niños conceptos y reglas de la
sociedad en la que viven, internalizan normas morales, esquemas de género e
identidad de género. Las relaciones fraternales influyen en el desarrollo
psicosocial.
El juego da al niño la ocasión de practicar y
adelantar en una atmósfera de expresión
libre sus capacidades fisicomotoras,
cognoscitivas y lingüísticas, de manifestarse
y explorar habilidades sociales importantes,
el juego ofrece oportunidades de adquirir
empatía, reglas y comportamientos que la
sociedad considera como adecuados, así
como la capacidad de distinguir lo real de o
simulado, permite manipular la realidad, los
significados y la experiencia de los niños.
Niñez media o segunda infancia
Durante la niñez media de los 6 a los 12
años, los niños afinan y adquieren sus
habilidades motoras y se vuelven más
independientes. Con las oportunidades de
instrucción adecuadas, aprenden a andar en
una bicicleta, saltar la cuerda, nadar, tirar a la
canasta, bailar, escribir y tocar instrumentos
musicales. Gracias al progreso de las
capacidades físicas y una coordinación, son
importantes los deportes en equipo.
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