RESÚMEN PSICOMETRICAS – PRIMER PARCIAL – 1° CUATRIMESTRE 2019
UNIDAD 1
El informe psicológico: (revisar buela-casal) Es una de las funciones esenciales a llevar a cabo por un psicólogo. Al
termino de cada proceso evaluativo de un paciente se debe realizar, como última etapa, un informe final, más o
menos extenso, en el que debe expresar los diferentes aspectos encontrados, las recomendaciones, y el tto más
efectivo.
Se debe tener la habilidad para analizar, sintetizar e integrar todos los datos recogidos en la información
previamente obtenida, así también disponer de habilidades de lenguaje para que el lector pueda entender con
claridad los mismos conceptos y terminologías utilizadas.
Appelbaum, concibe al informe como un instrumento de persuasión política, diplomática y estratégica que funciona
en un contexto socio-político complejo más que un documento científico y técnico. Y señala que el emisor de un
informe psicológico debe tener las siguientes habilidades:
-habilidad para encontrar el Equilibrio entre datos objetivos y abstracción
-uso de la modulación
-ser asertivo cuando sea necesario
-mantener el interés del lector
-usar de forma inteligente las ilustraciones y los ejemplos
-discutir sistematicamente cada una de las partes del informe
-facilitar el proceso de toma de decisiones
Ética: es fundamental que a la hora de confeccionar un informe se pueda llegar a formular con la mayor precisión y
claridad posible una inscripción de la conducta de la persona que sea relevante e inteligible para tratar de resolver
adecuada y fielmente los propósitos que motivaron el informe.
Concepto y objetivo del informe: El objetivo del informe es la respuesta a los interrogantes que fueron planteados
por el sujeto, por tanto, debe estar centrado en el mismo sujeto, orientado a las pruebas aplicadas, no debiendo
obtener más información que la estrictamente necesaria para la finalidad que fue solicitado. Hay 4 factores comunes
en todo informe psicológico:
a-es una comunicación oral o escrita
b-presenta una síntesis de la evaluación diagnóstico efectuado
c-indican tratamiento más adecuado
d-Dar respuesta al motivo de la consulta u objetivos planteados
Características fundamentales del informe psicológico:
-el informe es parte y a la vez resultante del proceso de evaluación psicológica al cual pertenece.
-El informe ha de ser relevante en cuanto sujeto y a su contenido
-el informe ha de ser necesario
-ha de tener utilidad es decir debe permitir tomar decisiones o hacer un uso específico del mismo de acuerdo a las
necesidades reales del sujeto
-ha de ser riguroso veraz y objetivo tanto sus aspectos metodológicos como en su contenido
-ha de referirse Personalizada mente del sujeto objeto de estudio.
-el informe debe tener coherencia interna tanto en su redacción final como en las estrategias de exploración
-el informe ha de tener sentido en el contexto al cual va destinado, lo que implica un uso consensual adecuado del
lenguaje, un análisis de los objetivos del informe y una consideración acerca de su utilización social
-el informe a estar abierto la perspectiva interdisciplinar con la que es imprescindible abordar la mayoría de los
problemas y supuesto que los motivan
-debe respetar los principios éticos básicos de la psicología y los derechos legales de los pacientes
Evaluación Psicológica
Proceso de toma de decisiones cuyo objetivo es apuntar, con validez y confiabilidad, a la tarea de solucionar un problema
(individual, social, ambiental) a través de la recopilación, integración, categorización, comparación, análisis y contrastación
de datos cuanti-cualitativos por medio de técnicas objetivas y proyectivas. Existe una serie de distintos objetivos básicos
que pueden encabezar un proceso de evaluación, a los cuales se intentará dar respuesta a través de la selección de una
serie de dispositivos, tests y técnicas, así como su posterior interpretación e integración de información.
La Evaluación psicológica tiene por objeto el analizar los diferentes comportamientos a fin de comprenderlos, explicarlos y,
de ser necesario, modificarlos. Se emplea en todas las áreas del quehacer profesional del psicólogo, a saber, laboral,
clínico, forense, comunitario, etc. Toda evaluación siempre parte de un determinado modelo teórico desde el cual se eligen
las herramientas evaluativas y dan el marco interpretativo a los datos obtenidos. La evaluación psicológica, muchas veces
requiere de trabajo interdisciplinario, a fin de abordar a los sujetos en su totalidad. Siempre, toda evaluación psicológica
debe estar regida por normas legales y éticas.
Diversas fuentes enriquecen y son parte del proceso de evaluación, así como diversas fuentes de error también lo son. Por
error se entiende la suposición de que factores distintos al que pretende medir la prueba influirán en el desempeño de
ésta. Debido a que el error es una variable en cualquier proceso de evaluación psicológica hablamos de varianza de error.
Las fuentes de error potenciales son muy variadas siéndolo tanto el evaluado como el evaluador y las pruebas mismas.
Diferencia con Valoración: es una parte del proceso de evaluación psicológica y tiene por finalidad la estimación del valor
de un determinado tratamiento, programa o intervención que se ha aplicado en un contexto a un sujeto o grupo de sujetos
específicos a través de una metodología empírica.
Diferencia con Psicodiagnóstico: El psicodiagnóstico conforma una sub-área importante y específica dentro del grupo de las
Evaluaciones Psicológicas en psicología clínica, las que en sí mismas lo trascienden. El objetivo del psicodiagnóstico es dar
sentido a aquello registrado y enunciado por el entrevistado, tomando en cuenta lo dicho, lo silenciado y lo gesticulado,
desde un marco teórico, con herramientas técnicas y entrenado juicio clínico. Es el proceso a través del cual los clínicos
obtienen la necesaria comprensión del paciente para tomar decisiones de manera informada. Su propósito central es
describir al individuo, sujeto o grupo de forma tan completa como sea posible. Es decir que debe permitir arribar a un
diagnóstico y permitir la elaboración confiable de un pronóstico y establecer estrategias de abordaje a fin de favorecer el
bienestar del que consulta. Todo proceso psicodiagnóstico no puede desprenderse de su contexto sociocultural. Para este
proceso se hace uso de diferentes técnicas como la entrevista, las técnicas psicométricas y las proyectivas, etc.
Se llama psicodiagnóstico a algo que tiene como variable el proceso salud-enfermedad y hace uso de técnicas proyectivas
orientadas a la realización de un diagnóstico psicopatológico. Por lo cual este tipo de evaluación es propio del ámbito
clínico y responde al modelo psicodinámico.
Momentos y encuadre de un proceso Psicodiagnóstico: Psicodiagnóstico es un tipo de evaluación que se aplica en el
ámbito clínico, laboral, forense, comunitario y educacional; pero fundamentalmente clínico: “explica una situación bi-
personal, psicólogo-examinado, en un tiempo limitado en el cual se debe arribar a una descripción de la personalidad para
poder diagnosticar y pronosticar.” La condición fundamental para llegar a este objetivo es la integración comprensiva y
explicativa de la información recogida.
A diferencia del psicodiagnóstico, la evaluación psicológica está orientada por un enfoque salugénico de promoción de la
salud.
Supuestos en las pruebas y evaluación psicológica: Existencia de rasgos y estados psicológicos. Rasgo definido como
cualquier forma distinguible, relativamente perdurable, en la que un individuo varía de otro. Los estados que distinguen a
una persona de otra son relativamente menos perdurables. La forma particular en que se manifiesta un rasgo particular
depende de la situación. Los estados y rasgos psicológicos pueden cuantificarse y medirse. La ponderación del valor
comparativo de los reactivos de una prueba ocurre como resultado de una interacción compleja entre muchos factores:
consideraciones técnicas, en forma en que se ha definido un constructo para los propósitos de la prueba y el valor que le
da la sociedad a los comportamientos que se están evaluando. Pueden ser útiles diversos enfoques para medir aspecto del
mismo objeto de estudio. Pueden existir varias pruebas y técnicas de medición diferentes para medir el mismo constructo.
La evaluación puede señalar fenómenos que requieren una mayor atención o estudio: una suposición en la medición es
que las herramientas de evaluación pueden usarse con propósitos de diagnóstico (entendido como una conclusión
alcanzada). Diversas fuentes de información y de error enriquecen y son parte del proceso de evaluación. Errores en el
contexto de las pruebas y la evaluación se considera un componente del proceso de medición y se entiende al error como a
la incidencia de factores distintos al que pretende medir la prueba en su desempeño. Se lo denomina varianza de error en
tanto es una variable en cualquier proceso de evaluación psicológica. Fuentes potenciales de error: evaluador, evaluado,
pruebas. Toda prueba tiene ventajas y desventajas, por lo que a la hora de elegir la administración de una u otra se deberá
tener en cuenta sus limitaciones y determinaciones: cómo se elaboró esta, sus condiciones de aplicación, cómo y a quién
se la debe administrar, cómo se interpretan sus resultados, cuál es el significado de su puntuación.
La evaluación psicológica no comprende la mera aplicación de tests sino que su objetivo es responder a ciertas preguntas y
evaluar diferentes conductas. Como proceso de toma de decisión, la evaluación psicológica tiene distintas etapas:
1. Consideración de información pre-eliminar y a la demanda de un objetivo, el cual varía según el contexto de
aplicación.
2. Entrevista (semi-dirigida), el primer encuentro con el sujeto.
3. Formulación de hipótesis.
4. Planificación de evaluación y selección de batería de técnicas.
5. Evaluación y análisis de los resultados. Interpretación e Integración de información obtenida con el objetivo de
responder al objetivo.
6. Juicio evaluativo: valoración respecto a la demanda de evaluación. Toma de decisión (dar respuesta).
7. Intervención: informe escrito o devolución oral.
Reconociendo que las pruebas y las decisiones tomadas como resultado de su administración pueden tener un
impacto significativo en las vidas de las personas que responden las pruebas, varias organizaciones publicaron normas de
comportamiento ético referidas a la elaboración y uso responsable de pruebas. Las personas evaluadas enfocan una
situación de evaluación de diferentes formas y los administradores deben ser sensibles a la diversidad de respuestas
posibles ante una situación de prueba.
Para la predicción de criterios prácticos, a menudo se requieren varias pruebas. Los criterios son, en su mayoría, complejos
y la medida de criterio depende de varios rasgos diferentes. Si se diseñara una prueba para medir este criterio tendría que
ser muy heterogénea, pero es más conveniente una prueba relativamente homogénea porque produce puntuaciones muy
ambiguas. Por ende, a menudo es preferible usar una combinación de pruebas relativamente homogéneas, cada una de las
cuales cobra un aspecto diferente del criterio, en lugar de aplicar una sola con reactivos muy mezclados. A las pruebas que
se emplean en una serie especialmente seleccionadas para predecir un solo criterio se las conoce como baterías de
pruebas. El problema principal del uso de tales baterías tiene que ver con la forma en que se combinan las puntuaciones de
estos distintos instrumentos para llegar a una decisión con respecto a cada individuo.
Contextos de Aplicación:
• Clínico: Diagnóstico. Individuales, colectivas solo como screening de casos que requieren mayor evaluación.
• Educativo: Diagnóstico de problemas de aprendizaje, orientación vocacional y counseling.
• Jurídico: Pruebas psicológicas y testimonios de expertos utilizados como una fuente de información para
ayudar a responder si la persona es competente para ser enjuiciada o para saber si un acusado distinguía el bien del mal al
momento de cometer el delito.
• Organizacional: Pruebas y procedimientos utilizados en el área de recursos humanos para evaluar cualquier
conocimiento o habilidad en las que necesite ser evaluado un empleado, candidato a empleado o para tomar decisiones de
ascensos, transferencias y elegibilidad para una mayor capacitación.
Evaluación Ecopsicológica: La EP ha vivenciado una evolución de tipo centrífuga/interactiva desde el interior del sujeto
hacia el análisis de sus contextos, la realidad externa al Sujeto es interactiva y constructiva con el individuo y constitutiva
del mismo. El análisis ha de ser:
• Multicontextual, se analizan variables macrocontextuales físicas, afectivas-emocionales, creencias, valores, etc.
Las exigencias contextuales y la variabilidad situacional y temporal entre tales contextos.
• Se enfoca en plurivariables personales, se analizan las características de un Sujeto considerándolo en sí mismo
como un contexto como distitnas variables de naturaleza diversa (contexto interpresonal).
• desde una perspectiva interaccional, se analizan las relaciones de interdependencia entre las variables en busca
de líneas de causalidad
• Y una perspectiva ecológica, se analiza la conducta en el contexto que surge.
Se pasó de la simple descripción, clasificación, predicción y explicación de la conducta a evaluar dimensiones ambientales
que permiten la evaluación de las relaciones hombre-medio y la evaluación de contextos ambientales o situaciones
específicas, interesando saber cómo los sujetos están atravesados por sus entornos.
Existen distintos tipos de evaluación EcoPsicológica: del sujeto en su entorno, de los contextos, evaluación valorativa de las
intervenciones (incorporando el psicólogo el rol de valoración de las intervenciones).
Prueba psicológica: proceso de medir variables relacionadas con la psicología por medio de dispositivos o procedimientos
diseñados para obtener una muestra de comportamiento.
Técnica: procedimientos sistemáticos (concretos, aplicados y metódicamente trazados) en los cuales los individuos son
confrontados con un conjunto de estímulos construidos a los cuales responden con el objetivo de obtener información y
operacionalizar un constructo. Buscan realizar una comparación respecto de un criterio teórico o de un constructo
operacionalizado. Las respuestas permiten al examinador asignar a los valores/conjunto de valores numéricos a partir de
los cuales se pueden hacer inferencias acerca de si posee o no aquello que la prueba dice medir.
Las técnicas implican una definición conceptual del constructo, una definición real de aspectos parciales y una definición
operacional (indicios/propiedades que permiten cuantificar variables en términos de observables).
Pueden clasificarse por:
• Contenido
• Forma de elaboración
• Parámetro de medición
• Propósito de aplicación
• Estandarización o no
• Individuales-colectivas
• Psicométricas-Proyectivas
• Según la tarea propuesta
Las técnicas nos permiten acercarnos a los aspectos reales del fenómeno, estas aparece como herramientas necesarias e
insustituibles. Las psicométricas son un tipo de técnicas que se utilizan en las tareas de evaluación y psicodiagnóstico, no
siendo necesariamente una técnica psicométrica un test. Las psicométricas son tests, inventarios, cuestionarios, etc.
pudiendo aplicarse estos a distintos ámbitos.
Ejemplos de técnicas: Escala Sucesos de Vida o el Cuestionario del Autoconcepto o el ICA. Los tres son técnicas de
screening y que no buscan comparar con una norma. En estos casos se realizan comparaciones sin baremos, se realizan las
observaciones desde un criterio previamente definido y operacionalizado.
Test: son técnicas psicométricas de evaluación cuantitativa de los atributos psicológicos de un individuo, por medio del cual
una muestra de comportamiento de un dominio especificado es obtenida y posteriormente evaluada y puntuada
empleando un proceso estandarizado (es decir que tanto la técnica como la valoración ya se encuentran pre-
determinados). Es una técnica sistematizada que compara la conducta de una o más personas y permiten seleccionar,
permitiendo no sólo establecer diferencias interindividuales sino clasificar a cada individuo en un contexto, valorizar los
procedimientos, verificar hipótesis. Es una medida objetiva puesto que resulta independiente de quien la tome.
Si bien los tests son técnicas psicométricas, no toda técnica es un test. Mientras que las técnicas buscan realizar una
comparación respecto de un criterio teórico o de un constructo operacionalizado, un test busca saber la posición de un
sujeto respecto de la norma. Las pruebas proponen una serie de tareas que el sujeto debe realizar y posteriormente se
compara sus puntajes en los baremos para compararlos con la norma con el fin de observar si el sujeto rinde dentro de lo
esperable.
Un Test es una prueba psicológica que supone:
1) una situación estandarizada.
2) Posibilidad de estimar diferencias interindividuales en relación a los baremos
3) Contar con probada Confiabilidad y Validez.
Ejemplo: DFH, el Bender o el WISC. Las tres pruebas proponen una serie de tareas que el sujeto debe realizar y
posteriormente se compara sus puntajes en los baremos para compararlos con la norma con el fin de observar si el sujeto
rinde dentro de lo esperable.
Hay tres tipos de modelos de evaluación psicológica: endógenos, exógenos e interaccionistas.
°Endógenos: evaluación psicológica centrada en la persona: tiene el énfasis puesto en lo que el sujeto es, interpretando la
personalidad como la resultante de variables intraorganismicas, relativamente estables, subyacentes al comportamiento
observable. Interpretan la conducta como signo de variables subyacentes que no pueden aprehenderse directamente pero
que determinan el comportamiento de la persona. Existen, dentro de esta rama, varios modelos dependiendo del valor
que le otorgan a la variable organismo:
1- modelo médico-psiquiátrico: parte del supuesto de que la conducta puede explicarse en función de variables endógenas
o internas. Su extensión a la psiquiatría llevo a considerar que quien manifiesta alteraciones del comportamiento está
enfermo o sea padece una enfermedad mental que se manifiesta por signos o síntomas. Por ello, su objeto de estudio es el
síntoma. Su objetivo es el diagnóstico del sujeto por medio de la descripción de síntomas y la clasificación que facilitara el
pronóstico y el tratamiento. El ámbito de este modelo se ha centrado totalmente en el contexto clínico.
2-modelo de atributos: considera que la conducta está determinada por atributos intrapsíquicos o variables organísmicas
(habilidades, intereses o rasgos), la conducta está en función del organismo que es entendido como el conjunto de rasgos o
atributos diferenciales del sujeto. Emplea metodología correlacional focalizando en determinar las diferencias individuales
y ubicar al sujeto con relación al grupo normativo respecto de un rasgo cuantificable.
Variables objeto: son variables intrapsíquicas evaluadas mediante tests estandarizados construidos según estrategias
teórico-racionales, empíricas y factoriales, apoyándose en el supuesto de estabilidad de la conducta.
Objetos de evaluación: describir características sobresalientes del comportamiento de un S, clasificar que implica la
organización de la información en función de criterios previamente fijados, predecir que es establecer una previsión
probabilística de una conducta futura a partir de la conducta actual.
Ámbitos de aplicación: escolar y selección de personal
3- modelo psicodinámico: considera que los factores intrapsíquicos constituyen la causa de la conducta manifiesta y se
producen bajo la forma de impulsos, motivos, deseos y conflictos.
Variables de objeto: procesos y contenidos inconscientes con el fin de conocer su dinámica, la estructura psíquica del yo y
de los recursos adaptativos a su servicio; y la accesibilidad del S al tto psicoanalítico. Utiliza técnicas proyectivas.
Objetivo: ayudar a cambio terapéutico, restando importancia a la clasificación nosológica y a la comparación individual.
Método: inductivo, observaciones clínicas que le permiten inferir los elementos dinámicos y estructurales que dan cuerpo
a la conducta y que permiten su comprensión.
°exógenos: evaluación psicológica centrada en variables de situación. La evaluación conductual es una alternativa a la ev.
Psicológica tradicional. Usa el método experimental para el análisis de la conducta. Tiene como punto central: insistir en el
uso de técnicas objetivas que capten fielmente los datos empíricos y su incompatibilidad con métodos subjetivistas;
defiende las variables estimulo-respuesta como las únicas pasibles de expresar los resultados de la investigación psi.
Dentro de estos, se encuentra el modelo conductual radical:
Realizan evaluaciones psicológicas para establecer relaciones funcionales en términos de leyes de aprendizaje, para poder
determinar en que medida los cambios en la variable situación provoca cambios en la conducta del sujeto, dado que se
parte de que la conducta está en función de la situación.
Objeto: conducta manifiesta del sujeto en det. Situación.
Metodología: observación y experimentación con técnicas de recolección de datos.
Objetivos: control y la predicción de la conducta.
°interaccionista: evaluación psicológica centrada en la persona y la situación. Desde este modelo, el sujeto y la situación se
determinan mutuamente, formando una unidad indivisible. El sujeto interactúa con el contexto, dándole significado en
función de su propia historia y características; y el contexto influye en la conducta del sujeto.
1-Modelo conductivo-conductual: desde este enfoque las variables del ambiente se entienden tanto a las reales como a
las percibidas, se acepta que la actividad cognitiva tiene un rol fundamental en el desarrollo de conductas adaptativas o
desadaptativas y en la creación de patrones afectivos. La terapia-evaluación se centra en el análisis de los procesos
cognitivos desadaptados y en la facilitación de experiencias de aprendizaje que puedan modificar las cogniciones y
patrones de conducta correspondientes.
Sus unidades de análisis son las variables de respuesta, las del ambiente y las del organismo. Las producciones verbales de
los sujetos son las unidades de análisis, y su método de investigación es el hipotético-deductivo en su vertiente
experimental y la observación directa de la conducta en su medio natural es la técnica metodológica por excelencia. Sus
técnicas evaluativas son el autoinforme y autorregistro.
Análisis ecológico: La evaluación psicológica sufrió a lo largo de su desarrollo significativos cambios conceptuales y
metodológicos. En cuanto sus objetivos, en sus comienzos prestó especial desarrollo a las variables internas del sujeto
como elementos determinantes, luego se amplió incluyendo el estudio de la presión del contexto próximo sobre la acción
del sujeto, sin considerarlo a este como agente de su propia realidad. Después, se reconoció la actividad del sujeto agente
en la construcción de su propia realidad a través de un dialogo continuo con su entorno; para finalmente ocuparse de los
contextos en los que se produce la conducta dando importancia al estudio del contexto y de los climas sociales. Presenta
un triple análisis de la realidad: análisis de las circunstancias externas como entidades que por su relación con el individuo
creaban cambios en la conducta de un sujeto; es un proceso de mutua determinación en la interacción S-O.; análisis de
contextos y análisis de la incidencia de las acciones psicosociales ejercidas sobre las conductas de los sujetos.
Se trata de una evaluación ecológica, multicontextual y que se focaliza en plurivariables personales, enfocada desde una
perspectiva interaccional. Su objeto es la evaluación de dimensiones ambientales que permitan la evaluación de las
relaciones hombre- medio y la evaluación de contextos. Y su objetivo es analizar la adaptación de un sujeto a su ambiente.
Pruebas psicológicas: Muchos especialistas dedicados a la investigación o a aplicaciones practicas en el comportamiento
humano, dedican una gran parte de su tiempo profesional a calificar e interpretar pruebas psicológicas. El objetivo
principal de las pruebas psi es evaluar el comportamiento, las aptitudes cognoscitivas, los rasgos de personalidad y otras
características individuales y de grupo, a fin de ayudar a formarse juicios, predicciones y decisiones sobre la gente. Las
pruebas se usan para:
-seleccionar aspirantes a empleos y programas educativos y de capacitación
-clasificar y colocar a las personas en contextos educativos y laborales
-asesorar y guiar a las personas con propósitos en asesoría educativa, laboral y personal
-conservar o despedir, promover o rotar estudiantes o empleados
-diagnosticar y prescribir tratamientos psicológicos y físicos en clínicas y hospitales
-evaluar cambios cognoscitivos
-supervisar la investigación sobre cambios en el comportamiento a lo largo del tiempo y evaluar la eficacia de nuevos
programas o nuevas técnicas.
Además de analizar y describir características individuales, las pruebas pueden utilizarse para evaluar ambientes
psicológicos, movimientos sociales y otros acontecimientos psicosociales.
Ética y norma de los test: las preocupaciones son que las pruebas disponibles comercialmente deberían medir
efectivamente lo que declaran sus autores y que se utilicen correctamente. Deben ser realizados solo en un contexto
profesional y por parte de especialistas capacitados. Los datos provenientes de pruebas psi son comunicaciones
privilegiadas que pueden compartirse con personas ajenas únicamente en casos de absoluta necesidad. Se debe avisar a
los examinados, antes de aplicar la prueba, por qué están siendo sometidos a ellas, quien tendrá acceso a la información y
como se utilizará esta.
Observaciones: Es el método de evaluación de la personalidad básica para todas las ciencias, y consiste en que el
observador toma nota de ciertos acontecimientos como una conducta particular, y por lo general lleve un registro de lo
que se observa. El procedimiento más común es la observación no controlada de la conducta, donde no se restringe a una
situación particular. Las observaciones pueden ser no controladas y aun así ser sistemáticas y objetivas. Los observadores
deben ser lo mas objetivos posibles, sin permitir que sus sesgos y necesidades personales afecten lo que observan y
puedan separar la observación de la interpretación.
-La observación participante es también relativamente no controlada, en esta el observador forma parte de la situación
que se observa. Sin embargo, cuando los sujetos se percatan de que están siendo observados pueden comportarse de una
manera no natural o actuar interpretando algún papel.
-La observación discreta el sujeto no esta al tanto de la presencia del observador, y por ende, su conducta no es influida
por el hecho de saber que esta siendo observado.
Entrevistas: Es uno de los métodos mas antiguos y de uso mas frecuente para la evaluación de la personalidad. Una
entrevista no solo arroja el mismo tipo de datos que las observaciones, también proporcionaría información sobre lo que la
persona dice y hace. La conducta no verbal del entrevistado, incluyendo sus posturas y desenvolturas, gestos, movimientos
oculares, y calidad, es importante y debe observarse. Sin embargo, el énfasis principal de la entrevista esta en el contenido
de las afirmaciones verbales del entrevistado. Es un intercambio cara a cara en el cual una persona, el entrevistador,
intenta obtener información o expresiones de opinión o creencias de otra persona o personas. La información obtenida
consiste en detalles de los antecedentes o la historia de vida del entrevistado, además de datos concernientes a sus
sentimientos, actitudes, percepciones y expectativas.
UNIDAD 2: La psicología es la disciplina que estudia la conducta de las personas en interacción con su contexto, y es la
encargada de realizar para ello una evaluación psicológica, que es un proceso de toma de decisiones con el objetivo de
apuntar, con precisión y validez, a la tarea de psicología aplicada para solucionar problemas individuales, sociales,
ambientales. Esta reconoce en la Psicometría esa rama que se ocupa de las cuestiones relacionadas con la medición.
Tienen 3 puntos de acuerdo entre ellas:
-los procesos operacionales de medición en psicología asociados a las escalas de medida: el objetivo de la psicometría será
hallar la mejor manera de observar, clasificar y transformar categorías manifiestas en escalas cuantitativas partiendo de la
aceptación del isomorfismo entre propiedades atribuidas a las categorías psicológicas y las propiedades atribuidas a los
números que las representan.
-confiabilidad o precisión de los instrumentos de medida en psicología: es uno de los tres problemas de medida asociados a
las escalas de medida que merecen atención ya que, si una prueba psicométrica no es confiable en su medición, su
inconsistencia repercutirá negativamente en la validez de instrumento y en los procesos relacionales.
-validez de una prueba: es la propiedad fundamental en tanto permite decir de una prueba que mide lo que pretende
medir.
Los tests y la evaluación psicológica: tests, pruebas, diagnósticos y evaluación psicológica
Una evaluación psicológica es la recopilación e integración de datos relacionados con la psicología con el propósito de
hacer una valoración psicológica, lograda con el uso de herramientas como pruebas, entrevistas, estudios de caso,
observación conductual y aparatos y procedimientos de medición diseñados en forma especial.
Una prueba psicológica es un proceso de medir variables relacionadas con la psicología por medio de dispositivos o
procedimientos diseñados para obtener una muestra de comportamiento.
Un test es un instrumento de evaluación cuantitativa de los atributos psicológicos de un individuo. Es un procedimiento
evaluativo por medio del cual la muestra de comportamiento de un dominio especificado es obtenida y posteriormente
evaluada y puntuada empleando un proceso estandarizado.
Existe una serie de suposiciones en las pruebas y evaluación psicológica:
1- los rasgos son una forma distinguible y perdurable en la que un individuo varía de otro. Los estados son distinciones de
una persona, pero son menos perdurables. Un comportamiento puede tomarse de una manera en un contexto y de otra
manera si realiza el mismo comportamiento en un contexto inadecuado.
2- los rasgos y estados psicológicos pueden cuantificarse y medirse: la ponderación del valor comparativo de los reactivos
de una prueba ocurre como resultado de la interacción compleja entre muchos factores: consideraciones técnicas, forma
en que se ha definido un constructo y el valor que le da la sociedad a los comportamientos a evaluar.
3-pueden ser útiles diversos enfoque para medir aspectos del mismo objeto de estudio: pueden existir varias pruebas y
técnicas de medición diferentes para medir el mismo constructo.
4-la evaluacion puede señalar fenómenos que requieren una mayor atención o estudio
5-diversas fuentes de información enriquecen y son parte del proceso de evaluacion.
6-diversas fuentes de error son parte del proceso de evaluacion: el error se considera un componente del proceso de
medición.
7-Las pruebas y técnicas de medición tienen ventajas y desventajas, se deben conocer sus limitaciones para poder
compensarlas.
¿Quién, qué y por qué evaluar?
Quien construye la prueba debe respetar las normas de comportamiento ético referidas a la elaboración y uso responsable
de pruebas. Las personas evaluadas enfocan una situación de evaluacion de diferentes formas y los administradores deben
ser sensibles a la diversidad de respuestas posibles ante una situación de prueba.
Evaluación de la calidad de las pruebas: confiabilidad y validez
Existen criterios técnicos que usan los profesionales al evaluar para estimar la solidez psicométrica de los instrumentos. La
psicometría como ciencia de la medición psicológica estudia la confiabilidad y la validez de las pruebas.
Confiabilidad: Una prueba es confiable cuando es consistente y precisa. Las pruebas psicológicas son confiables en grados
diversos. En el dominio de las mediciones comportamentales, la variabilidad es mucho mayor dada las características del
objeto epistémico y de los instrumentos de medición utilizados. Las diferencias en el desempeño de un sujeto pueden estar
causadas por diversas razones. Por ello, los puntajes de una persona no serán perfectamente consistentes de una ocasión a
la otra, y se dice que esa medición contiene cierta cantidad de error. Es decir, el puntaje obtenido es el resultado de la
suma del resultado real y un margen de error. Estos errores pueden ser aleatorios, pero también sistemáticos. Los errores
sistemáticos pueden: afectar a todas las observaciones por igual y ser un error constante, afectar a cierto tipo de
observaciones de manera muy diferente que a otras y ser un sesgo. El error aleatorio, en cambio, es difícil de predecir y
controlar porque está relacionado a factores causales.
La confiabilidad es la proporción de la varianza total atribuida a la varianza verdadera (diferencias reales). Entre mayor es la
proporción de la varianza total atribuida a la varianza verdadera, mas confiable es la prueba. Debido a que se supone que
las diferencias reales son estables, se presume que producen puntuaciones consistentes en aplicaciones repetidas de la
misma prueba al igual que en formas equivalentes de esta. Debido a que la varianza de error puede incrementar o
disminuir en cantidades variables una puntuación de alguna prueba, se vería afectada la consistencia en la puntuación y
por tanto en la confiabilidad.
Fuentes de varianza de error:
Construcción de pruebas: una fuente de varianza durante la construcción de pruebas es el muestreo de reactivos, es decir
la variación entre reactivos contenidos en una prueba, o de diversas pruebas. Refiere a la forma en que se redactan los
reactivos, el contenido usado como muestra, y el grado de puntuación obtenido también tiene que ver con la forma en que
es manejado tal contenido de la prueba. El creador de pruebas debe maximizar la proporción de la varianza verdadera y
minimizar la proporción de la varianza error.
Administración de pruebas: refieren a la atención o motivación de quien responde la prueba y sus reacciones al respecto.
También operan influencias desfavorables con relación al ambiente, como la iluminación y el ruido. Otra de las fuentes
incluye las variables del examinado, como problemas emocionales, carencia de descanso o incomodidad física. Así también
existen variables relacionadas al examinador, donde la apariencia física y el comportamiento son factores para considerar.
Calificación e interpretación de pruebas: el advenimiento de la calificación computarizada y una creciente dependencia de
reactivos objetivos calificables por computadora han eliminado la varianza de error causada por diferencias de los
evaluadores en muchas pruebas, sin embargo, las pruebas administradas de forma individual requieren una calificación
manual. Las personas que califican y los sistemas de calificación son fuentes potenciales de la varianza error. Incluso si son
calificadas por una computadora, existe la posibilidad de una falla técnica. O bien podría caer sobre el calificador si
entromete su subjetividad.
Tipos de confiabilidad:
Test-retest: es una estimación de la confiabilidad obtenida al correlacionar pares de puntuaciones de las mismas personas
en dos aplicaciones diferentes de la misma prueba. Es apropiada cuando se valora la confiabilidad de una prueba que
pretende medir algo relativamente estable a lo largo del tiempo, como un rasgo de personalidad.
El paso del tiempo puede ser una causa de la varianza de error. Entre mas tiempo pase, es mas probable que el coeficiente
de confiabilidad sea menor. Cuando el intervalo entre las pruebas es mayor a seis meses, se hace referencia a la estimación
de la confiabilidad test-retest como coeficiente de estabilidad.
Formas paralelas: son dos formas de una prueba que se construyen para ser iguales. La obtención de las estimaciones de
confiabilidad de las formas paralelas: requiere dos aplicaciones de la prueba con el mismo grupo, y las puntuaciones
obtenidas pueden ser afectadas por factores como la motivación, la fatiga o eventos que intervienen en el manejo personal
como la práctica, el aprendizaje o la terapia.
División en mitades: se obtiene correlacionando dos pares de puntuaciones obtenidas de mitades equivalentes de una sola
prueba aplicada una sola vez. Es una útil medida de confiabilidad cuando es indeseable evaluar la confiabilidad con dos
pruebas o hacer dos aplicaciones de una misma prueba (x tiempo o costo). El calculo de un coeficiente de confiabilidad de
dividir en mitades implica 3 pasos:
-dividir la prueba en mitades equivalentes
-calcular una r de Pearson entre las puntuaciones en las dos mitades de la prueba
-ajustar la confiabilidad de una mitad de la prueba usando la fórmula de spearman-brown (para estimar la confiabilidad de
una prueba que se ha alargado o acortado en cuanto a reactivos)
Consistencia interna: además de la formula spearman-brown hay otros métodos para estimar la confiabilidad de la
consistencia interna como la KR (para determinar la consistencia entre reactivos dicotómicos).
La consistencia interna entre reactivos refiere al grado de correlación entre todas las preguntas en una escala. Una prueba
es homogénea si contiene reactivos que midan un solo rasgo, homogeneidad es el grado en que una prueba mide un solo
factor.
La heterogeneidad describe el grado en que una prueba mide factores diferentes, la muestra se compone de reactivos que
miden mas de un rasgo.
Entre más homogénea una prueba, mas consistente se espera que sean las preguntas. La homogeneidad es deseable
debido a que permite una interpretación directa de la puntuación de la prueba. Sin embargo, es insuficiente para medir
variables psicológicas multifacéticas.
Coeficiente Alfa: es la medida de todas las correlaciones posibles al dividir en mitades. Puede utilizarse en reactivos
dicotómicos y no dicotómicos. Esta fórmula produce una estimación de la media de todos los posibles coeficientes test-
retest y divisiones por mitades. Se utiliza de manera amplia como una medida de confiabilidad, debido al hecho de que
requiere solo una administración de la prueba.
Factores que determinan la falta de confiabilidad:
-al construir o adaptar un test: se debe prestar atención a la selección de los ítems y a la formulación de las consignas, pero
principalmente se debe cuidar el muestreo del contenido para evitar que sea tendencioso o insuficiente.
-al administrar un test: se debe evaluar a todos los sujetos en las mismas condiciones, tratando de controlar posibles
interferencias ambientales. Las consignas deberían ser estandarizadas desde la construcción del test hasta en su
administración. También se deben considerar las influencias fortuitas que pueden afectar la motivación o la atención del
evaluado.
-al evaluar un test: se deben sostener los criterios de evaluación.
Técnicas para medir la confiabilidad: existen diversos tipos de procedimientos para evaluar la confiabilidad de un
instrumento: test re-test, formas alternas, paralelas o equivalentes, división por mitades, consistencia interna entre
evaluadores.
Validez: Se emplea de manera conjunta con lo significativo, lo relevante de la puntuación obtenida en una prueba, es decir,
lo que en verdad representa la puntuación.
La validez, aplicada a una prueba, es un juicio acerca de que tan bien una prueba mide lo que pretende medir en un
determinado contexto. Es la elaboración de un juicio en base a la evidencia sobre lo apropiado de las inferencias realizadas
a partir de las puntuaciones de una prueba.
Inherente a todo juicio sobre la validez de un instrumento es la apreciación sobre su utilidad para un determinado
propósito con un grupo de personas en particular. Los evaluadores pueden referirse a una prueba como “valida” cuando ha
demostrado su validez para un uso particular con una población especifica de examinados en un tiempo determinado.
Ninguna prueba es universalmente valida.
Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se interesan en las relaciones entre ejecución de las pruebas
y otros factores observados independientemente de las características de la conducta considerada. Hay distintos tipos de
validez:
Validez de contenido: examen sistemático del contenido de la prueba para determinar si cubre una muestra representativa
del área de conducta que debe medirse. El área de conducta por examinar debe analizarse sistemáticamente para
garantizar que los reactivos cubran todos los aspectos importantes y en la proporción correcta.
Validez de criterio: indican la efectividad de la prueba para predecir el desempeño del individuo en actividades especificas.
La medida de criterio contra la que se validan los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al mismo
tiempo que los resultados de la prueba o después de un intervalo establecido. Las relaciones temporales entre el criterio y
la prueba permiten diferenciar la validación concurrente y la predictiva:
-predictiva: permite anticiparse sobre un intervalo y la información que proporciona es muy pertinente para las pruebas
usadas en selección y clasificación de personal, diagnostico de reincidencia, e ingreso a universidad.
-concurrente: la prueba se aplica a personas que ya cuentan con datos de criterio, comparando los resultados obtenidos en
la prueba por aspirantes universitarios con promedios académicos al momento del examen.
La distinción entre estas se basa en los objetivos. La validación concurrente es adecuada para las pruebas que se emplean
en diagnosticar el estado actual mas que para predecir resultados futuros.
Medidas de criterio: una prueba puede validarse si se la compara con tantos criterios como usos específicos existan para
ella, sin embargo, los criterios empleados para encontrar las distintas clases de validez que se informas en los manuales
caen en determinadas categorías.
Validez de constructo: Es el grado en el que puede afirmarse que un instrumento mide un constructo o rasgo teórico.
Requiere de la acumulación gradual de diversas fuentes de información.
Coeficiente de Validez: es la correlación entre la puntuación de la prueba y la medida de criterio. Las condiciones que
afectan a los coeficientes de validez: resulta esencial especificar la naturaleza del grupo en el que se calculo el coeficiente
de validez. La misma prueba puede medir diferentes funciones cuando se aplica a individuos que difieren en características
importantes.
Validez de la prueba y teoría de la decisión: una característica es que las pruebas se evalúan en términos de su eficacia en
una situación particular. La evaluacion no solo toma en consideración la validez de la prueba para predecir un criterio en
particular, sino también otros parámetros como la tasa base y la razón de selección. Otro parámetro importante es la
relativa utilidad de los resultados esperados. La teoría de la decisión no introduce al proceso de decisión el problema.
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Validez de Contenido: Permite saber si los ítems representan al constructo, comprendiendo muestra representativa del
mismo. El contenido de la prueba ha de medir una muestra representativa del área de conducta que debe medir, pudiendo
estar asimismo razonablemente libre de la influencia de variables irrelevantes. El método para corroborar esta validez es el
Análisis Sistemático de los contenidos de la técnica a través de diferentes jueces. También se pueden comparar los
resultados con otra prueba ya validada para ver si correlacionan los resultados o con definiciones teóricas como las del
DSM.
Validez de Criterio: Permite comparar cada criterio externo para ver en qué medida es posible anticipar o comprobar su
estabilidad para ese rasgo. Los procedimientos de validación de criterio-predicción indican la efectividad de la prueba para
predecir el desempeño del individuo en actividades específicas. La medida de criterio contra la que se validan los
resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al mismo tiempo que los resultados de la prueba (validez
concurrente) o después de un intervalo de tiempo (validez predictiva). La primera sirve para pruebas que evalúan estados
actuales, como en el caso de los diagnósticos (MMPI); y la segunda, para selección de personal y diagnóstico de
reincidencia (WAIS).
Una prueba puede validarse si se la compara con tantos criterios como usos específicos existan para ella.
Medidas de criterio: criterio externo, otras pruebas, grupos contrastados.
Validez de Constructo: Se refiere al grado en que puede afirmarse que se mide el constructo/rasgo teórico. Centra su
atención en la función que cumple la teoría psicológica en la elaboración de la prueba y en la necesidad de formular
hipótesis que puedan ser comprobadas o refutadas en el proceso de validación, para lo cual requiere de la acumulación
gradual de diversas fuentes de información. El método para corroborar esta validez es:
1. Análisis Factorial: se evalúa la correlación de los ítems con las dimensiones de la definición del constructo
que se quiere estudiar.
2. Efecto de variables experimentales: se administra la técnica a dos grupos opuestos y se evalúa si hay
correlación.
3. Correlación con otras pruebas: se correlaciona la técnica con otra que mida el mismo constructo.
Validez Ecológica: Grado en que la prueba tiene sentido en el ámbito en que se la aplica. Insiste, por un lado, en la
semejanza entre las condiciones de investigación y las del mundo real en que se produce un fenómeno; y en que el sujeto
experimentó la situación de investigación con las mismas propiedades que el investigador supuso.
Coeficiente de Validez: Es la correlación entre la puntuación de la prueba y la medida de criterio. Los datos empleados al
calcular cualquier coeficiente de validez también pueden expresarse como tablas o gráficos de espectancias que muestran
la probabilidad de que un individuo que obtiene cierta puntuación en la prueba obtenga un nivel especificado de
desempeño en la de criterio. Resulta esencial especificar la naturaleza del grupo en el que se calculó el coeficiente de
validez dado que la misma prueba puede medir diferentes funciones cuando se aplica a individuos que difieren en
características importantes.
Validez de la Prueba y Teoría de la Decisión: Una característica de la teoría de la decisión es que las pruebas se evalúan en
términos de su eficacia en una situación particular. La evaluación no solo toma en consideración la validez de la prueba
para predecir un criterio particular, sino también otros parámetros como la tasa base y la razón de selección. La teoría de la
decisión no introduce al proceso de decisión el problema de los valores, solamente lo explícito. Los sitemas de valores
siempre han estados presentes en las decisiones. La teoría de la decisión ha permitido centrar la atención en la
complejidad de los factores que determinan la contribución de determinado instrumento a una situación particular. El
coeficiente de validez por sí mismo no puede indicar si se debe usar o no una prueba, ya que es sólo uno de los factores
por ser considerados al evaluar el impacto de la prueba sobre la eficacia del proceso total de la toma de decisiones.
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Construcción y adaptación de los tests
Teoría de los test: existen diversos paradigmas o modelos que permiten explicar el significado de las puntuaciones
obtenidas con los test. El análisis de las matrices de datos obtenidas da como resultado:
-la estimación del nivel en que poseen los sujetos las características que mide el test
-la estimación de los parámetros de los ítems
El problema central de la teoría de los tests es la relación que existe entre:
-el nivel del sujeto en la variable inobservable que se desea estudiar y
-su puntuación observada en el test
El objetivo de cualquier teoría de test es realizar inferencias sobre el nivel en que los sujetos poseen las características
inobservables que mide el test, a partir de las respuestas que estos han dado a los elementos que forman el mismo. Así
para medir las características latentes de los sujetos es necesario relacionar estas con la actuación observable en una
prueba y esta relación debe ser adecuadamente descrita por una función matemática. Las distintas teorías de los test
difieren en la función que utilizan para relacionar la actuación observable en el test con el nivel del sujeto en la variable
inobservable. Y sirven para dar cuenta del error de medida inherente a toda medición psicológica o estimación del error y
proporcionar una estimación del sesgo o característica evaluada.
Teoría clásica de los test: sostiene que la puntuación observable de una persona en un test es una función de dos
componentes: su puntaje verdadero y el error de medición implícito en la prueba. El TCT es un modelo de puntuación
verdadera como valor esperado, esperado como concepto matemático, probabilístico. Es decir, el puntaje verdadero de un
sujeto en un test seria el promedio aritmético de las puntuaciones empíricas obtenidas en infinitas aplicaciones.
La TCT, en síntesis, es el conjunto de principios teóricos y métodos cuantitativos derivados de ellos, que fundamentan la
construcción, aplicación, validación e interpretación de distintos tipos de test y que permiten derivar escalas
estandarizadas aplicables a una población. Tiene como objetivo central encontrar un método estadístico que permita la
estimación de los errores de medida asociados a todo proceso de medición.
Limitaciones de TCT: El éxito de las técnicas clásicas de selección de reactivos depende de qué tan parecida es la población
con la cual se obtuvieron los índices respecto de la población a la que se pretende aplicar. Si la diferencia es grande, los
índices obtenidos de los ítems no serán apropiados para la población objetivo. Es decir, es imposible predecir cómo
responderá un individuo a los ítems a menos que esos ítems hayan sido administrados previamente a personas similares.
El desarrollo de la teoría clásica de los tests llegó con la etapa funcional de los tests, a un punto en que la conceptualización
de los resultados de los tests, y consecuentemente su proceso de desarrollo, permitían mediante sofisticados
procedimientos estadísticos, sacar a los reactivos de los límites impuestos por la prueba en su conjunto, la limitación
teórica aun permanecía y se hacía necesario un nuevo marco conceptual para salvarlo. Este nuevo esquema para la
conceptualización de los reactivos como unidades independientes del test y del grupo utilizado para normarlo se obtuvo
con esta teoría.
Al mismo tiempo, la estimación de la habilidad del examinado depende del conjunto específico de reactivos incluidos en la
prueba. Es decir, las características del examinado y las de la prueba no pueden separarse en un instrumento elaborado
conforme a los principios de la TCT; y por el contrario, cada uno sólo puede ser interpretado en términos del otro. Las
características del examinado en las cuales la teoría TRI está interesada son la “habilidad” que mide el teste. Para la TCT la
noción de habilidad se expresa por medio del puntaje verdadero definido como el valor esperado a partir de la destreza
observada en la prueba, definiéndose esta entonces en términos de una prueba específica.
Otro problema de la TCT es que es centrada-en-el-test más que en el reactivo, no tomando en consideración cómo
responde el examinado a un reactivo dado, y por lo tanto, no se tienen bases para determinar qué tan bien podría
desempeñarse un examinado particular un reactivo individual. Es decir, la TCT no permite hacer predicciones acerca de
cómo se comportará un individuo o grupo particular ante un reactivo dado.
Teoría de la generalizabilidad: plantea que las diversas mediciones del mismo individuo pueden variar tanto por efecto de
una variación en lo que se mide como por el error de medición. En esta teoria las decisiones sobre la bondad de un
instrumento se basan en estudiar las fuentes y tipos de error, utilizando el análisis de varianza. Cuando se mide una
variable se trata de generalizar los resultados a un dominio o universo confiable de observaciones. El puntaje del universo
es semejante al puntaje verdadero en el modelo clásico. La TG reconoce que existen universos de generalización y por
tanto muchos puntajes de universo posibles. Solo cuando el universo se ha definido podemos afirmar cuales son las
fuentes de variación que producen error. Las diferentes fuentes de error se denominan facetas, características de la
medición que pueden variar de un momento a otro y hacer variar los resultados obtenidos. Las distintas fuentes de
variaciones asociadas a las facetas y a sus interacciones se estima que contribuyen a la varianza de error y disminuyen la
generalizabilidad de los puntajes observados en las personas evaluadas.
Teoría de respuesta al ítem: la característica del examinado en las cuales la teoría TRI está interesada son la habilidad que
mide el test. Sus principales características son:
-las características de los reactivos no dependen del grupo del cual fueron obtenidos
-los puntajes que describen la habilidad del examinado no dependen del test en su conjunto
-el modelo se expresa a nivel del reactivo mas que a nivel de los test
-el modelo no requiere de pruebas paralelas para determinar el índice de confiabilidad.
-provee una medida de la precisión de cada índice de habilidad
Sus postulados básicos son:
-el resultado del evaluado en un ítem puede ser explicado por un conjunto de factores llamados rasgos latentes
-la relación entre la rta de un sujeto a un ítem y el rasgo latente que subyace puede describirse como una función
monotomica creciente, la cual a medida que crece la probabilidad de una rta correcta al ítem tambien aumenta.
-las estimaciones de la aptitud obtenidas con distintos ítems serian iguales y las estimaciones de los parámetros de los
ítems obtenidos en distintas muestras de examinados serán iguales. Los parámetros de aptitud y de los ítems son
invariantes.
Los supuestos de la TRI son:
- la unidimensionalidad del rasgo latente: que las respuestas del examinado estén determinadas por una única variable
denominada rasgo.
- la independencia local: las rtas del evaluado a cualquier par de ítem son independientes y la probabilidad de responder
correctamente a un ítem es independiente de la probabilidad de responder correctamente cualquier otro ítem.
Definición del dominio del test: la construcción de una escala de medición de algún aspecto del comportamiento humano
requiere previamente un exhaustivo análisis conceptual del dominio o rasgo a medir. Se debe obtener definiciones
conceptuales ajustadas del rasgo en cuestión y decidir cual tipo de indicadores operacionales son adecuados para
describirlo. Todas las dimensiones importantes del rasgo estudiado deben incluirse.
El dominio puede ser de conductas, objetivos, destrezas y competencias, y la amplitud del dominio varía en función de la
finalidad del test. Para la especificación del dominio de conductas se debe seguir el siguiente esquema:
-definición del objetivo: se establece cual será el objetivo que se evaluará a través de las pruebas. Ej: habilidad de
comprensión, refiere a una comprensión de los mensajes literales contenidos en la comunicación
-descripción del objetivo: se define en termino de conductas observables el objetivo a ser evaluado. Ej: en la habilidad de
comprensión, ser capaz de analizar el propósito del autor y su punto de vista examinando una comunicación escrita.
-especificación de las características de la situación de evaluacion: aquellos aspectos a tener en cuenta en la situación de
evaluacion. Ej: indicar un párrafo donde se expresa la intención de un autor
-características de la respuesta: se especifica cual es la rta que se espera del sujeto
Selección y elaboración de las escalas: La medición es la asignación numérica de acuerdo con reglas y las escalas son las
reglas de medición. La elaboración de escalas puede definirse como el proceso de establecimiento de reglas para la
asignación numérica en la medición. O sea, es el proceso por el cual se diseña y calibra un dispositivo de medición y la
forma en que se asignan números, valores de escala, a diferentes cantidades del rasgo que se está midiendo. Las escalas
son instrumentos utilizados para medir algo, en psicometría es un rasgo psicológico.
Quienes elaboran las pruebas diseñan un método de medición, hacen la escala de una prueba en la forma que creen que se
adapta mejor a la manera en que han conceptualizado la medición del rasgo que es su objetivo.
El método de elaboración de escalas particular empleado en la elaboración de un test dependerá de las variables que se
van a medir, el grupo para el que se pretende la prueba y las preferencias del elaborador de la prueba.
Redacción de ítems: existen pautas convencionales para la redacción de ítems de prueba, donde se recomienda:
-redactar ítems congruentes con el objetivo de medición.
-evitar ítems demasiado largos, oraciones ambiguas, las expresiones extremas
-utilizar lenguaje apropiado al nivel de maduración y educativo de la población.
Revisión del test por expertos: los ítems preliminares de un test deben ser revisados por expertos en construcción de
pruebas, en el rasgo a medir y en el nivel de comprensión de la población a la cual se apunta con la prueba. Las 3
características que deben evaluar son:
-claridad semántica y corrección gramatical
-adecuación de su dificultad a nivel educativo y evolutivo de las personas
-congruencia con el rasgo medido.
Análisis y selección de ítems: existen varios procedimientos de análisis de los ítems de una prueba preliminar, lo cuales se
ocupan de:
-la distribución de los puntajes de cada ítem
-la relación estadística entre el ítem y la prueba total.
El primer paso para obtener info psicométrica sobre los ítems de pruebas homogéneas consiste en administrar los
elementos preliminares a una muestra amplia que sea representativa de la población que se quiere evaluar en la prueba
final (aprox 300).
Construcción de Tests: El origen de la construcción puede ser por:
• Necesidad Practica (MMPI)
• Fundamento Teórico (Raven)
• Revisión y adaptación de instrumentos existentes (ej: ensamble)
1. Definición de la Finalidad de la prueba: porque, para que lo construimos. Definición del dominio del test.
Exhaustivo análisis conceptual del dominio o rasgo a medir. Rastreo de bibliografía sobre el constructo. Análisis previo de
los indicadores que van a formar parte del test (operacionalización)
1. Aspectos de diseño preliminares
a. Formato de reactivos: cómo es el estímulo (visual, auditivo, gráfico), respuesta (ej, opción múltiple),
condiciones (donde se registran las rta, si hay tiempo, etc.)
b. Modo de Aplicación: individual, grupal, etc.
c. Duración: cantidad y complejidad del test
d. Cantidad de puntuaciones (una en general o por dimensiones)
e. Informe de Puntuaciones
2. Preparación de los reactivos: Se siguen ciertas pautas para la redacción y preparación de reactivos.
f. Claridad Semántica
g. Adecuación al nivel madurativo y educativo de la población.
h. Una vez armado los ítems son revisaos por jueces especializados y se evalúa la VALIDEZ DE CONTENIDO:
Permite saber si los ítems representan al constructo
i. Proceso de depuración de ítems que no cumplen los requisitos y no representan al indicador al que
pretenden remitir.
3. Análisis de los reactivos:
j. Prueba Piloto
i. Análisis estadístico
ii. Dificultad del reactivo: se eliminan tanto los ítems fáciles porque no discriminan el indicador o
rasgo y los difíciles porque no se comprenden. Se hace obteniendo un índice de dificultad.
iii. Discriminación del reactivo: Capacidad de un reactivo para diferenciar en términos estadísticos
entre los grupos de examinados. Se pretende que los reactivos diferencien a los individuos que tienen más del rasgo
evaluado de quienes no lo tienen. Se expresa por medio de índices de correlación. Se evalúa por medio de dos métodos:
Externo (grupos contrastados) Interno, mismo instrumento que se toma la muestra piloto se divide la distribución en
cuartos con los grupos que tuvieron más y menos puntaje y se comparan los ítems.
iv. Análisis distractores: Se eliminan los ítems que no son claros
v. Análisis factorial: Se intenta agrupar en dimensiones se ve la correlación de los ítems con un
factor. Se eliminan los ítems que no correlacionan con ninguna dimensión (no aporta info al test
Luego del análisis de los reactivos, se hace una prueba, un análisis estadístico y la selección
2. Cálculos de Validez y Confiabilidad: La validez de contenido ya se realizó en pasos anteriores. En este paso,
sobre la prueba preliminar, se evalúa la validez y confiabilidad.
Ej: ICV: Validez de Constructo: Refleja la teoría de la calidad de vida, ya que las dimensiones que hacen a la calidad de vida
son representadas en los ítems
3. Programas de estandarización e investigación: se construyen los Baremos para lograr que sea valores estándar
de esa población en particular.
Baremos: Son tablas de equivalencia entre una puntuación original (PB) y una puntuación transformada que se
obtuvo a partir de un grupo de referencia. Permite ubicar al sujeto con relación al constructo a evaluar, comparado con la
población de referencia. Esto refiere a que, las pruebas estandarizadas poseen normas a partir de las puntuaciones brutas
obtenidas en la muestra de estandarización. Las normas sirven como base para interpretar los resultados de las personas
que se someten a las pruebas. Son propios de una población, por lo que en caso de querer aplicar el test en otra población,
se deberá adaptar dicha técnica y por consiguiente también normatiza y estandarizar la muestra con los Baremos de su
población.
Estos BAREMOS se construyen mediante la selección de una muestra representativa de la población, que para que
realmente sea representativa se emplean técnicas de muestreo, tales como: Muestreo aleatorio, o estratificado. Hay que
verificar a la muestra en lo que atañe a la distribución geográfica, el nivel socioeconómico, la composición étnica y otras
características para asegurarse de que representa realmente a la población definida. Luego a esa muestra se le administra
la técnica que se está estandarizando y se conforman las tablas de equivalencia. Por lo tanto, la utilidad del Baremo sería la
normalización de los puntajes que permiten la estandarización, y que permiten comparar al sujeto respecto de su
población y poder ubicar a dicho sujeto en relación al constructo que se quiere medir.
MIKULIC, I.M. (2007): CALIDAD DE VIDA: APORTES DEL INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA
Un aspecto muy importante en el uso de instrumentos de evaluación es como éstos han sido construidos o si han sido
traducidos y adaptados de una cultura a otra, especialmente en lugares donde se habla más de una lengua. Para que se
pueda adaptar un test hay que hallar las equivalencias entre los dos instrumentos en general o por partes de ambos
instrumentos:
• Equivalencia Lingüística: implica realizar un mapa de los aspectos lingüísticos del significado: el
significado de una palabra y el significado de una oración, dedicando especial atención al orden de las
palabras y a la presencia de giros idiomáticos.
• Equivalencia Psicológica: realizar un mapa de los significados psicológicos considerados en dicho
instrumento.
• Equivalencia Estructural: conocer si el instrumento evalúa el mismo constructo subyacente en todas
las versiones.
• Equivalencia métrica: conocer si los puntajes de las distintas versiones son comparables. En esto
prestará ayuda el Análisis del Funcionamiento Diferencial de los ítems y la detección de los sesgos en los
ítems.
Sintetizando: Pasos para la adaptación de un instrumento:
1. Traducción: al menos cuatro traductores con conocimientos académicos en psicología deben traducir
en forma independiente el instrumento. A cada uno se le da instrucciones acerca del tipo de traducción a
realizar y el tipo de ítem que se espera obtener.
2. Adaptación: se someterá a cada ítem traducido al análisis de un grupo de al menos cinco jueces
bilingües, que deberán evaluar en una escala de cuatro puntos la equivalencia conceptual respondiendo a la
consigna: “comparando con el significado del ítem original, el significado del ítem que se ha traducido es:
o Idéntico
o Bastante similar
o Bastante diferente
o Diferente
Luego, dos investigadores o especialistas estudiaran los resultados obtenidos y seleccionarán los ítems
adaptados y se deberán realizar los cambios necesarios en los ítems que así lo requieran a fin de obtener la
versión final del instrumento.
3. Prueba Piloto: a cargo de dos investigadores o especialistas con entrevistas semidirigidas que
permitirán conocer la opinión de los participantes respecto de los ítems que presentan dificultad en el
instrumento. Por medio de esta administración y estudio del funcionamiento de esta versión final se buscara
la consistencia interna de la prueba y estudiar la equivalencia de constructo (hasta qué punto las pruebas
evalúan lo mismo en ambos grupos culturales). Se debe indagar sobre la relevancia o familiaridad de los
ítems en los dos idiomas y para ambas culturas (para que haya concordancia semántica) a través de
normativas objetivas basadas en la frecuencia del uso de las palabras.
CALIDAD DE ADAPTACIÓN DE UNA PRUEBA: Depende de la calidad de los diversos pasos anteriores y de la cadena de
sucesivas decisiones. Además, requiere de un análisis de los sesgos en los ítems y el instrumento en general.
Contextos y Ética: Es muy importante al momento de adaptar un test, tener en cuenta las relaciones entre lo émico
(lo particular de las culturas) y lo ético (lo común a todas las culturas), es decir, las tres equivalencias (métrica,
lingüística y conceptual). Aquellos constructos, que tienen y han demostrado características universales se los
denomina “éticos”, mientras que aquellos que son utilizables sólo en uno o pocos grupos culturales se los denomina
“émicos”.
El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado origen al reconocimiento de la necesidad de
ampliar la conciencia pública acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de evaluación psicológica y
pedagógica, así como las motivaciones y prácticas de quienes las distribuyen y emplean.
Las pruebas disponibles comercialmente deberían medir lo que efectivamente declaran sus autores, editores y
distribuidores.
Se recomienda para garantizar la ética, la preparación de los usuarios de pruebas:
Preparación para aplicar, evaluar e interpretar pruebas, varía en cierta medida de acuerdo con el tipo de prueba en
particular. Las normas de preparación de los usuarios son mas estrictas en el caso de pruebas individuales que en
pruebas colectivas, y en pruebas de inteligencia y personalidad que en las de rendimiento y aptitudes especiales. Los
editores y quienes las comercializan deben garantizar que solo se vendan a personas preparadas.
El uso de pruebas puede controlarse en cierta medida mediante un código de ética al que se suscriben los
profesionales en aplicación de pruebas y los editores: APA, APGA y NCME. Estos tres códigos destacan la importancia
de considerar el bienestar del examinado o cliente y de protegerlo del mal uso de los instrumentos de evaluación.
Se subraya que la evaluación y diagnostico deberían ser realizados solo en un contexto profesional y por parte de
especialistas capacitados y competentes en las pruebas adecuadas.
También se pone énfasis en:
o La aplicación de procedimientos científicos para diseñar y seleccionar pruebas y técnicas que sean
apropiadas para poblaciones especificas;
o La interpretación juiciosa de los resultados de las pruebas;
o El uso cuidadoso de las calificaciones de las pruebas y los servicios de interpretación
o Explicaciones claras, pero cuidadosas de los hallazgos de la evaluación.
La existencia de estas normas no garantiza que estas se apliquen y se interpreten de manera adecuada. Los encargados
de aplicar e interpretar la prueba son responsables directos de su uso apropiado.
Otra cuestión importante es el consentimiento informado y confidencialidad: A menos que la ley lo exija (ámbito
jurídico) se necesita el consentimiento informado de quienes se someten a una prueba o sus representantes legales
antes de entregar resultados identificados con el nombre del evaluado a cualquier persona o institución. El
consentimiento informado implica que la persona acepte se entregue información privada porque sabe en qué consiste
esta y con quien será compartida. Debe comentársele antes de que se lleve a cabo la evaluación los objetivos y el
carácter de la misma: por qué se está aplicando, (en el caso jurídico será porque el juez lo determina, por una pericia,
por ejemplo. En el ámbito clínico a pedido de un servicio de diagnóstico. En el ámbito laboral para evaluar la posibilidad
de ascenso.) Quien tendrá acceso a la misma (en el ámbito jurídico, el juez, y peritos de parte, por ejemplo. En el ámbito
Laboral, el gerente de RRHH. En el ámbito Clínico el jefe del servicio) y como se utilizará la información que se obtenga
(En el ámbito jurídico como prueba en el juicio por ejemplo. En el ámbito laboral para elaborar un informe con las
características que se solicitaron y como se ajusta su perfil al del puesto. En el ámbito clínico, para evaluar la posibilidad
de un tratamiento, por ejemplo.)
Desde un punto de vista legal, los datos provenientes de pruebas psicológicas son comunicaciones privilegiadas que
pueden compartirse con personas ajenas únicamente en casos de absoluta necesidad.
Después de la prueba el examinado, también tiene derecho a conocer sus resultados y lo que significan. Excepto en
casos excepcionales, como cuando una persona es peligrosa para si misma o para otros, la información de las pruebas
es confidencial.
RESÚMEN PSICOMETRICASok (2).docx
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