HERRAMIENTAS PARA LA
CLÍNICA
EXAMEN DICIEMBRE 2019
MÓDULO 1
ENTREVISTA PSICOLOGICA
La entrevista psicológica es entendida como la herramienta princeps para acceder a esa
demanda
, que será un pedido de ayuda personal o bien un encargo institucional o un
desafío a construir cuando el consultante es enviado por un tercero no presente en la
consulta.
Diagnosticar
significa “conocer a través”, en el ámbito clínico, conocer a través de técnicas
variadas, las que el psicólogo deberá conocer en profundidad para poder seleccionar
oportunamente la que mejor aporte a su tarea.
La intervención
psicológica es una forma de acción clínica que se orienta a generar un
nuevo sentido al sufrimiento que porta el sujeto.
Esto anterior se da tanto en el ámbito institucional (hospitales, educativos, empresas,
servicios de salud) como en el privado (consultorio) el psicólogo necesita de dichos
instrumentos para llevar adelante su práctica. Cuanto mayor sea el repertorio de técnicas,
mejor podrá decidir en cada situación.
“ Las personas no llegan pidiendo una evaluación o una terapia, lo que sería discutido por
ambos términos del vínculo, sino que llegan con un pedido de ayuda, con un interrogante.
Se verá cómo se resuelve esa consulta a través de una intervención que podrá o no incluir
varias entrevistas, técnicas de exploración variadas en el marco de una estrategia que no
está predeterminada, sino que se va diseñando paso a paso conforme va avanzando el
encuentro único, inaugural y que pretenderá dejar una marca a modo de experiencia que
permita una apertura más que un cierre”
Consulta:
Proceso que habilita un espacio
para pensar con un consultante
sobre la búsqueda de respuestas,
orientación o alguna solución a su
padecer psíquico. - Puede
realizarse por medio de
entrevistas. - No es sinónimo de
entrevista. - La entrevista es una
de las modalidades en que puede
satisfacerse la consulta.
Diagnóstico:
- conocer
- discernir
- reconocer
Tiene que ver con conocer al
sujeto, reconocerlo y discernir
el tratamiento más adecuado
para cada paciente
Intervención:
- transformación
- modificación
- actuar
Pueden ser a corto o largo plazo y
se busca que haya aspectos de la
personalidad del sujeto que
puedan cambiar. Implica una
actuación por parte del psicólogo,
que es quien tiene que guiar al
paciente en su intervención
Entrevista:
Es la técnica principal de la psicologia clinica. Es un instrumento que busca recoger datos e
información acerca del sujeto. Esta interaccion corresponde al plano verbal y para verbal.
La persona tiene organizada “una historia” de su vida y un esquema de su presente.
Entrevista: Entre-ver- observar en el discurso manifiesto aspectos latentes del relato
Juicio clínico:
proceso de transformación de datos, que busca comprender a otro que lo
lleva a atribuir sentido a la conducta del paciente. Para ello selecciona, ordena, relaciona,
busca recurrencias y convergencias que le den coherencia a su hipótesis (Duarte, 1980).
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Características de la entrevista:
●Campo de trabajo en el que se investiga la conducta y personalidad del sujeto (Bleger,
1985, p21)
● Proceso de aproximaciones que permite realizar hipótesis sobre estructura psíquica,
grado salud/enfermedad.
● Se realizan inferencias para alcanzar un diagnóstico presuntivo.
● Se cotejan conocimientos con las producciones obtenidas en las técnicas proyectivas
seleccionadas u otros instrumentos como cuestionarios, inventarios, etc. Características
● Instrumento fundamental del método clínico, técnica de investigación científica de la
psicología.
● Relación de índole particular que se establece entre dos o más personas. Uno de los
miembros es un técnico de la psicología que debe actuar ese rol y el otro/s necesitan de su
intervención técnica.
● Regla básica: obtener datos de su comportamiento total a lo largo de la entrevista.
● El entrevistador debe ser lo suficientemente ambiguo para permitir la mayor puesta en
juego de la personalidad del sujeto.
● El entrevistador controla y el entrevistado dirige la entrevista.Es bipersonal, tiene dos roles
bien definidos: psicólogo y paciente
●Regla básica: obtener datos de su comportamiento total a lo largo de tod la entrevista
●Entrevistador debe ser lu suficientemente ambiguo para permitir la mayor puesta en juego
de la personalidad del sujeto
●
Los roles establecidos en el encuadre van a transformar variables en constantes: tiempo,
espacio, rol, objetivo, consignas, y materiales.
EntrevistadoR: elementos a tener en
cuenta.
- Actitud
- Capacidad de escucha
- Mirada clinica
- Disociación instrumental: funcional
y dinámica
- Mecanismos de defensa
- Contratransferencia
Entrevistado: elementos a considerar
- Ansiedades
- Mecanismos de defensa
- Identificaciones
- Transferencia
- Rasgos del carácter
- Diagnóstico presuntivo
Disociación instrumental: mecanismo por el cual el entrevistador opera en parte
identificándose proyectivamente con el entrevistado y en parte disociando para permanecer
fuera de esta identificación observando lo que ocurre.
Se entiende por identificación proyectiva el mecanismo por el cual el Yo deposita un vínculo
en el el Otro y pasa a tener características de este vínculo proyectado.
De este modo se favorece la relación empática de comunicación y entendimiento con el
Otro, al poder ponerse en su lugar.
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La DI permite al entrevistador mantener distancia óptima con el entrevistado. Facilita estar
lo suficientemente cerca del sujeto como para poder entender lo que le sucede sin ligarse
afectivamente con este.
Tipos de entrevista:
- Abierta/libre:
Las preguntas e intervenciones siguen el discurso del consultante. No
están previstas de antemano. El objetivo es que el entrevistado configure en su
mayor parte el campo psicológico. El entrevistador solo interviene para facilitar el
cumplimiento del objetivo.
- Semidirigida: Modalidad intermedia. Existen tópicos que deben ser indagados,
aunque no existe un orden o forma preestablecida.
- Cerrada/dirigida:
Preguntas previstas, con pocas posibilidad de alterarlas por parte
del entrevistador. El objetivo es el relevamiento de datos para la construcción de una
historia clínica. Para ello el entrevistador se ajusta a la administración de un
cuestionario/guia en el que el orden de la entrevista está previamente establecido. Si
bien se permite que el entrevistado se explaye, si se desvía de lo que se está
preguntando el entrevistador retoma el hilo de su interrogatorio.
Momentos de la entrevista:
1) Preentevista: Pedido de consulta. Primera información obtenida del consultante.
Contempla la derivación: quién realiza el pedido, tipo de pedido si lo hizo la misma
persona, impresiones, etc.
2) Apertura: Presentación y titulares de la entrevista. Momento de encuentro entre las 2
personas, se produce un incremento de ansiedad por ser una situación novedosa.
Er. debe estar atento perceptivo estableciendo distancia.
3) Acontecer o desarrollo: Transcurso de entrevista propiamente dicha. Interesan
aspectos formales y contenido del discurso. Debe ajustarse a las motivaciones y
fines de la entrevista.
4) Cierre: Momento de la despedida. Se evalúan las ansiedades ante separación.
5) Posentrevista: Elaboración posterior del material obtenido, registro escrito del
lenguaje verbal y no verbal. Resonancia afectiva.
Fenómenos transferenciales:
Transferencia: Remite a la actualización
en la entrevista de sentimientos , actitudes
y conductas inconscientes por parte del
entrevistado.
Contratransferencia: Fenómenos que
aparecen en el entrevistador, las
respuestas del entrevistador a las
manifestaciones del entrevistado.
Tipos de entrevista según el consultante:
- La entrevista de juego (niños)
- La entrevista con adolescentes
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- La entrevista con padres
- La entrevista de juego:
Es la técnica privilegiada en la clínica con niños para la comprensión del psiquismo infantil,
es usada tanto en diagnósticos como en tratamientos psicológicos. Se complementa con la
entrevista de padres y con otras técnicas cuando se trata de un proceso diagnóstico.
En esta entrevista de valora el juego como forma de comunicación.
El juego y el accionar
del niño es un lenguaje, hacer es una manera de decir.
● Niño expresa sus vivencias, sentires, conflictos, fantasías y deseos a través del
lenguaje gestual, de los actos, o de los juegos.
● El niño habla con su jugar, pero no sabe que está diciendo, es por eso que en el
encuentro con el otro, en un encuadre clínico, es donde se van dando sentidos y
donde se van poniendo palabra a esos juegos.
● El niño es quien estructura la entrevista de acuerdo a sus variables internas y vínculo
transferencial se va aproximando a la comprensión de su conflictiva.
Importancia del juego:
El juego es una actividad espontánea que se inicia en los primeros meses del niño y dura
toda la vida.
Los niños juegan para aprender, para comunicarse, para elaborar conflictos emocionales o
simplemente porque es una actividad gratificante y placentera. Necesitan jugar porque es
saludable.
Para Freud el juego se relaciona con el principio de placer, la compulsión y la repeticion. La
actividad lúdica es efecto de un pensamiento inconsciente que responde a leyes del
proceso primario como los sueños y actos fallidos.
El juego es parte de la estructuración psíquica del niño, a través de este, va haciendo su
modo de ser y se va haciendo con el otro que lo mira hacerse. Imitar, disfrazarse, jugar a
ser otros con variables de cada cultura.
Es necesario de ese madre padre, la mirada, la voz, sostén, las necesidades básicas,
cuidado, abrigo. Intuitivamente los padres lo hacen jugando, es necesario que las figuras
paternas estén disponibles sin avasallar, que pongan un tiempo.
Es también el juego un modo de aprendizaje.
El niño va a poder aprehender el mundo representando, simbolizando, y el proceso de
pensar se va dando desde el poder representar. Jugando el niño va a la vez que
representando, haciendo propio los conocimientos del otro.
Por otro lado, el niño estructura su coordinación perceptivo-motriz y las nociones de tiempo
y espacio a través de la actividad lúdica.
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El juego cumple también una función elaborativa, al jugar el niño puede elaborar conflictos,
hacer activo lo que vivió pasivamente, a la vez que va produciendo nuevos sentidos.
● Funciones del juego: placer, comunicacion, aprendizaje, elaboración de conflictos,
estructuración psíquica, representación, y simbolización.
Función clinica del juego:
En la entrevista de juego, se deben tener en cuenta aspectos como el encuadre, la
consigna, los materiales y la interpretación.
- Encuadre: dispositivo formal en el cual se desarrolla la intervención,donde estan las
variables tiempo, espacio, asociación libre, la abstinencia del psicólogo. El
consultorio debe ser un espacio seguro donde el niño pueda desplazarse sin temor
al peligro.
- Consigna: “Te traje esta caja con algunos juguetes y materiales para que tu puedas
usarlos como quieras, mientras tanto yo te observaré para tratar de entender lo que
te pasa y poder ayudarte”
- Tecnica: seria dejar que el niño realice el guión, acompañarlo en el juego, no
imponer ninguno, intervenir si el lo solicita, preguntar cuando no está claro, señalar,
interpretar y escuchar lo transferencial.
- Materiales: de expresión gráfica, de cocina madera, muñecos, animales domésticos,
salvajes, transporte, trapito, cartas, títeres, disfraces o telas.
En la actualidad el internet y otros medios electrónicos constituyen una parte esencial de la
cotidianeidad de los niños y adolescentes. Para ello se pueden incluir como material de
juego en el contexto de la entrevista, ampliando asi el abordaje diagnóstico-terapéutico
adaptado al mundo lúdico actual.
Interpretaciones, lectura de entrevistas de juego:
En el juego los niños representan simbólicamente fantasías, deseos experiencias. Su
actitud frente a este nos muestra parte compleja de su vida interior.
La actividad lúdica proporciona dos vertientes de información:
1) perspectiva evolutiva del niño. Conocer a través del juego su nivel de maduración
en la que se encuentra el infante.
Es importante ver si el juego desplegado se aproxima a lo esperado para esa etapa
evolutiva
- hasta 18 meses: juega con su madre, actividades sensoriomotoras, la madre
va dando sentido y significado a lo que hace. las caracteristicas son la
repeticion, sorpresa, busqueda encuentro.
- 2 y 3 años: nuevas modalidades, manipulación de objetos que simbolizan
meter y sacar, juntar y separar, vaciar y llenar.
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- 3 y 5 años: aparece la imitación de las funciones de los adultos a través de
los juegos de roles.
- 6 años atravesado por la sublimación: juegos reglados, la competencia,
juegos tecnologicos
- llegando a la pubertad: juegos-actos donde el cuerpo se pone más en juego.
2) poder observar-interpretar a qué y cómo juega el niño. El niño elige juguetes y
realiza acciones con los mismos, al mismo tiempo se observa que se observa esto se tiene
en cuenta lo motor, verbal cognitivo.
Dependiendo del niño a veces un juego se conecta con otro, termina uno y comienza
otro delimitadamente, cambios bruscos o se interesa por otros materiales. Se observa
también el contenido simbólico que presenta el juego.
Guerra, le da gran importancia de la presencia, la mirada y la escucha. El niño juega y sabe
que el analista lo está escuchando, observando, desde su neutralidad. Más allá de lo que el
analista interprete, lo fundamental es el “trabajo en presencia”.
En esta entrevista hay un particular vínculo transferencial. El hecho de que el medio de
comunicación sean los juguetes hace que la transferencia sea hacia los objetos
intermediarios y hacia los juguetes.
Sara Pain Momentos del juego: presentes en el aprendizaje
- 1) inventario: niño trata de clasificar el contenido de la caja manipulando el material,
probando su funcionamientos, mirándolos, evalúa los elementos con los que cuenta.
- 2) organización: el material comienza a ser parte de una organización simbólica en el
que el niño dirige la atención, elige el fin y el rol de los materiales.
- 3)integración: corresponde al aprendizaje propiamente dicho, se integran saberes a
otros ya aprendidos. se realiza por una esquematización del juego en lo más
coherente, y vinculación del esquema nuevo con los anteriores a través de una
asimilación coordinadora
Modo y contenido del juego:
En cuanto al modo y el contenido del juego, se pueden observar ciertos aspectos que hacen
pensar en una “patología de juego”. Por ejemplo: la inhibición- no mostrarse, represión-
síntoma de no querer saber, abandono del juego - pérdida de interés evidenciado por una
baja tolerancia a la frustración, el juego repetitivo, estereotipado, sin la posibilidad de tener
nuevas soluciones, juego compulsivo, pobreza de juego, juego como descarga, uso de la
tecnología como evasión de la realidad (nos muestra la dificultad de establecer vínculos,
reiniciar el juego)
-El juego nos permitirá ver indicadores de maltrato: con contenidos agresivos, violentos, las
recreaciones de situaciones vividas se expresan de forma catártica con manifestaciones
físicas/verbales autoagresivas, heteroagresivas.
Sentimientos de vulnerabilidad, desprotección, miedo bronca y enojo son detectados
cuando los personajes más pequeños del juego son maltratados, lastimados, dejados de
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lado, descuidados, castigados, insultados, o violentados. No se caracterizan por tener un
final feliz o conciliador, sino de lo contrario existe resistencia hacia tener finales felices,
pacíficos y armoniosos.
El sentimiento de culpa que sienten los niños maltratados se pueden ver en el castigo o los
constantes pedidos de perdons.
El juego con alimentos, dado que estos simbolizan el afecto, suele aparecer en donde las
fallas maternas y la falta de cuidados caracterizan el vínculo.
Los juegos sexualizados pueden develar situaciones sexuales explícitas y contundentes,
aludiendo al conocimiento prematuro que el niño puede tener sobre la sexualidad y el sexo,
en muchos casos inadecuado para su edad.
● Para finalizar, debemos destacar que estos aspectos de por sí aislados, nos pueden
llevar a un diagnóstico apresurado; es por eso que es fundamental la integración de
lo observado, a través de la evolución de las entrevistas de juego, con nuestras
vivencias contratransferenciales y la historia que tenemos de los encuentros con los
padres.
- Entrevista con padres:
Hay que tener en cuenta que en esta entrevista los padres no consultan por ellos sino por el
niño, lo que nos lleva a entender a la entrevista con padres como un diagnóstico de una
relación entre padres e hijos.
- Es una entrevista abierta y no estructurada.
- No tiene por que ser una sola, pueden ser varias. Es bueno manejarse con libertad
la cantidad de encuentros para poder entender la situación por la que pasan cada
uno y así el profesional puede trabajar mejor.
- Si es en un ámbito institucional hay que tener en cuenta sus lineamientos para no ir
en contra de las normas.
Pre Entrevista:
Es el llamado telefónico.
Se considera quien los manda, es decir quien realiza la demanda, si es el padre, madre, la
edad del niño, motivo de consulta y a partir de esto se plantea el encuentro:
1). Indagar quién los envía a consultar, si fue la escuela, el doctor, si vienen por un
informe o si se trata de una decisión familiar, eventualmente porque el niño o el adolescente
lo solicitó.
2). Quién realiza la demanda: madre, padre o algún familiar.
3). Tener en cuenta la edad del niño.
4). Tener algún lineamiento de por qué consultan. Con estos cuatro elementos el
psicólogo podrá determinar cómo encuadra el primer encuentro.
Primera entrevista:
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Se comienza primero entrevistando a los padres por que ellos son parte del mundo interno
del niño.
Se debe lograr una relación de alianza y colaboración. Cuando ellos consultan lo sienten
como una herida narcisista, que fallaron, entonces no hay que culpabilizarlos sino tomar una
relación empática y comprensiva.
Se debe apostar a tener herramientas que permitan comprender las motivaciones y
sufrimientos como padres.
Se toma a la pareja como una unidad de análisis. Sin perder de vista que nuestro paciente
es el niño. Aclarar que estamos todos trabajando juntos por el niño, lo que provocará que se
despliegan aspectos transferenciales a lo largo del proceso.
Es importante realizar movimientos de apertura que los ayudes a los padres a reflexionar
sobre temas que los preocupan. Es necesario desentrañar el sufrimiento de ambos padres,
en sus diferentes manifestaciones y aproximarnos a sus deseos y motivaciones tanto de
ellos como del niño.
Es pertinente preguntarnos en qué lugar nos dejan los padres en relación al niño, si la
postura es que el psicólogo solucione el problema es una gran equivocación. Se irán
desplegando diferentes ansiedades a lo largo de la entrevista y es preciso detectar la
transferencia parental que se despliega desde los primeros contactos.
Considerar si la demanda manifiesta se condice con los aspectos latentes, y de lo contrario
trabajar este aspecto. El psicólogo debe ser consciente de los diferentes sentimientos que
se van desplegando a lo largo de los encuentros, los propios como los de los padres.
Para poder ir conociendo al niño tratamos de diagramar una historia evolutiva:
a) identificar en la narración de desarrollo lo que trae cada padre, qué aspectos
positivos o negativos destaca de su hijo
b) Considerar las fantasías inconscientes y conscientes de la identidad del niño
(en el manual hay una guia de cosas a preguntar acerca del niño)
A tener en cuenta:
● En consulta por abuso, se realiza la primera entrevista con el niño
● Cuando los padres están separados, se pregunta si el otro padre está de acuerdo en
hacer la consulta y se pregunta si consideran que pueden venir a una primera
entrevista juntos o no.
En caso que no tengan buena comunicación, el psicólogo deberá hacer contacto con
el padre que no concurrió e indagar si estaba enterado, si estaba en desacuerdo,
etc.
● En casos de adopción, tener en cuenta que la historia es algo que moviliza mucho a
los padres. Indagar cómo se dio el vínculo entre ellos desde el comienzo, si el niño
sabe que es adoptado, si tiene información de su familia biológica.
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______________________________________________________________
MÓDULO 2
TEST PSICOLOGICOS
Origen de los test psicológicos:
Marco epistemológico: positivismo.
- Binet (1906): Edad Mental (EM) Cociente Intelectual (CI)
- Terman (1916): adaptación del test de Binet para EEUU
“Medición” de lo intelectual, luego “medición” de otros aspectos.
Psicometría: “Disciplina metodológica, dentro del área de la psicología, cuya tarea
fundamental es la medición o cuantificación de las variables psicológicas con todas las
implicaciones que ello conlleva, tanto teóricas (posibilidades y criterios de medición) como
prácticas (como y con qué se mide)” Barbero y cols. (2010)
Psicología profunda: dinámica, marco psicoanalítico (Test de asociación de palabras de
Jung, Rorschach,TAT, etc.)
- Definicion Según Pichot:
los test son una situación experimental estandarizada
que sirve de estímulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por una
comparación estadística con la de otros individuos colocados en la misma situación,
lo que permite clasificar al sujeto examinado ya sea cuantitativa o tipológicamente
hablando.
- Un test es también una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta
especialmente seleccionada.
El psicólogo al observar la conducta va a poder hacer una serie de inferencias según el
tipo de comportamiento elegido.
-Tiene que ser una situación controlada (experimental) que se convierte en constante
para
todos los sujetos (consignas y materiales de un test).
-Se compara el desempeño de un sujeto con un promedio de los sujetos de la misma edad
y cultura. Debe existir un estudio previo sobre una muestra representativa de la población.
Muchas veces las normas están validadas en distintas culturas. Habría que adaptarlos con
criterios de la cultura propios (lo ideal). A este proceso se lo conoce como proceso de
estandarización del test
. Esto implica una posibilidad de comparar los resultados.
La tipificación lleva a una uniformidad de procedimiento, puntuación y aplicación del test.
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Objetivo:
Finalidad: objetivar diferentes rasgos de funcionamiento psíquico del ser humano. -
Aspectos intelectuales.
- Funciones (memoria, lenguaje, percepción, atención, etc.).
- Desarrollo.
- Personalidad
Aspectos éticos
:
-Hay que evitar invalidar la técnica (ya sea por mala aplicación, familiaridad o contenido).
-Que el test sea usado por el examinador competente en relación a: selección, aplicación,
puntuación e interpretación de puntajes.
-Aclarar si el test es para fines de investigación, para restringir su distribución.
-Revisar el test y normas con frecuencia para impedir su pérdida de actualidad.
-Protección de la intimidad: derecho de una persona a elegir sobre sí mismo, en que
medida quiere compartir sus pensamientos, sus sentimientos y su vida personal.
-Importa conocer la finalidad del test:
-Fines institucionales: se deberían informar al sujeto sobre qué se hará con los
resultados del test.
-Fines investigativos: se debería garantizar el anonimato.
-Comunicación de los resultados: es necesario proteger la reserva de protocolos del test.
El sujeto debería recibir solamente la información adecuada a su necesidad inmediata.
● El psicólogo puede verse obligado a proporcionar información a otros
profesionales/autoridades en situaciones de:
-Peligro para un individuo o sociedad.
-Que se le exija legalmente aunque vaya contra sus convicciones.
-Cuando padres o tutores lo solicitan, tienen derecho legal a la información de su hijo
(el psicólogo debe buscar la mejor manera de comunicarlo).
Los resultados pueden verse afectados por:
Efectos de fatiga o cansancio.
Perturbaciones en la personalidad.
Daño cerebral.
Depende de la colaboración de la persona y la motivación.
Conceptos de los test psicológicos:
1) Concepto y definicion
2) Características
3) Clasificación
4) Nociones estadísticas y psicométricas básicas
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5) Proceso de construcción de un test
1) Concepto y definición:
es una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta especialmente
seleccionada. (Anastasí, 1966)
2) Características:
Las características específicas que deben tener los test psicológicos son:
- Medida objetiva: refiere a que todos los procedimientos llevados a cabo en la
aplicación del test sean independientes del juicio del examinador
- Tipificada: alude a la condición de uniformidad en cuanto a la aplicación y
puntuación de un test.
- Muestra de conducta: refiere al hecho de lo que se estudia es una parte de la
conducta que interesa medir y por lo tanto es necesario que esté especialmente
seleccionada, o sea que represente efectivamente la conducta.
- Predictibilidad: hace referencia a los objetivos de los test, la posibilidad de hacer
inferencias y predicciones sobre los futuros resultados de las personas estudiadas.
3) Clasificación
:
Se clasifican de acuerdo a:
Su objetivo. Se encuentran aquellos que exploran el funcionamiento intelectual, el
rendimiento, el desarrollo, aptitudes, intereses, y los que investigan o estudian la
personalidad.
Forma en la que se administran: de forma individual, colectiva, o autoadministrados. La
mayoria de los administrados en la psicologia clinica es de forma individual.
Materiales:
pueden ser graficos, simbolos visuales, laminas, verbales.
4) Nociones estadísticas y psicométricas
:
Los test psicológicos nacen en el auge del positivismo para poder comparar a los individuos
entre sí. La estadística y la psicometría fueron dos corrientes teóricas claves que nacieron
en esas décadas y que han permitidos los investigadores describir y analizar las
observaciones y experimentos realizados. Por lo tanto dejaron una importante impronta en
el desarrollo de los test.
- La estadística describe un grupo de individuos a través de determinados instrumentos:
- Escalas de medición:
son formas mediante las cuales se ordenan los datos
obtenidos. Una escala es un sistema para asignar un valor a un rasgo de la conducta.
Pueden ser de intervalo, ordinales y de razón. En los test psicológicos se usan las de
intervalos-
- Medidas de tendencia central:
Son las que agrupan los datos de acuerdo a mayor
frecuencia de puntajes similares obtenidos en la población.
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Las distintas medidas que hay son:
Media: tendencia central preferida, se utiliza para las observaciones que tienen un nivel de
medición de intervalo y una distribución simétrica. Sensible a puntajes extremos.
Mediana: puntaje que divide a la población en dos partes iguales
Moda: es la puntuación que obtiene mayor frecuencia.
-Medidas de dispersión:
corresponden a la variabilidad que puede darse en una
agrupación de puntuaciones.
Varianza y la desviación estándar: son medidas que buscan calcular la cantidad de
distribución de los puntajes de una población, así como la cantidad en la cual las
puntuaciones se desvían de la media.
Curva normal o de Gauss: es una curva teórica con forma de campana,
-Correlaciones:
informan sobre el grado de relación que existe entre dos variables,
así como también sobre la fuerza y la dirección de esa relación. Su valor máximo es 1.
-Puntuaciones derivada:
son las puntuaciones que se obtienen convirtiendo los
puntajes directos obtenidos por un sujeto en un test relativo para compararlo con su grupo
de referencia con el cual se compara con una muestra representativa de la poblacion. a la
cual pertenece.
Las puntuaciones por edad son llamadas edad mental (EM). Se consideran medidas de
desarrollo que corresponde a un determinado nivel de funcionamiento.
Cociente intelectual (cI) medida de la inteligencia que surge de la relación entre la edad
cronológica y la edad mental.
Percentiles
Puntuación estándar.
- Inferencia y predictibilidad
: A partir de un repertorio de conductas relativamente
acotado, se realizarán inferencias acerca de rasgos psicológicos abarcativos y complejos.
-Los resultados pueden verse afectados por:
Efectos de fatiga o cansancio.
Perturbaciones en la personalidad.
Daño cerebral.
Depende de la colaboración de la persona y la motivación.
-Proceso de construcción de un test:
Supone el conocimiento de algunos algunos conceptos básicos:
Población:
Es el conjunto de todos los individuos que constituyen a un determinado
estudio.
Muestra:
Subconjunto que mantiene las características de la población.
Distribución:
Ubicación de las características y de los individuos en la población a través
de curvas e histogramas.
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Desviación: No todos los caracteres se agrupan en un mismo punto sino que algunos de
ellos se alejan en diferentes direcciones.
Diseño muestral: Es el procedimiento que se realiza en forma rigurosa para conformar el
conjunto de individuos que integrarán la muestra representativa de la población con la cual
se realizará el proceso de estandarización.
Estandarización:
Es la aplicación del test a la muestra de la población elegida para obtener
los puntajes y transformarlos en la norma. También se la denomina población de referencia.
Para que esto se cumpla y desde el punto de vista estadístico sea correcto debe hacerse
una aplicación uniformizada del test que se pretende estandarizar.
Confiabilidad: La confiabilidad de un test se refiere a la consistencia de los puntajes
obtenidos por un mismo individuo en un test administrados en dos momentos distintos. La
confiabilidad determina hasta qué punto la diferencia entre las puntuaciones corresponden a
lo que se llama el error de medida o a diferencia verdaderas de las características que se
pretende medir.
Validez:
Se refiere a la forma en que el test mide lo que quiere medir, para eso se compara
los resultados del test con otros criterios adecuados que estén relacionados con la
característica que se mide.
Objetivos de la Baremación:
se realiza para lograr la obtención de tablas para conversión
de puntajes brutos en ponderados, en la población que se quiere estudiar. Se deben realizar
para las distintas poblaciones debido a la incidencia de factores socioeconómicos y
culturales en el rendimiento. También se realiza las baremación para ajustar los parámetros
psicométricos a la propia realidad.
Marco teórico:
Cada test está basado en un marco teórico que lo sustenta y a partir del
cual se construye.
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MÓDULO 3
TEST DE MADURACIÓN Y EXPLORACIÓN INTELECTUAL:
- EL WISC III:
EXPLORACIÓN INTELECTUAL DEL NIÑO Y ADOLESCENTE:
Materiales:
Manual, cuaderno de estímulos, tarjetas de ordenamiento de historias, caja con
cubos, 6 rompecabezas, protocolo de registro y hoja de busqueda de simbolos
Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC III) herramienta para la exploración del
funcionamiento intelectual del niño. Edades: niño en edad escolar hasta 16 años
Están sometidos a revisiones teóricas de 3 objetivos: 1- adaptar los contenidos de la escala
a la realidad cultural actual. 2- proporcionar datos actualizados para establecer inferencias
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diagnósticas validad 3- incluir los aportes de los nuevos desarrollos conceptuales con
relación a la inteligencia, funciones cognitivas o psicometricos.
Wechsler define inteligencia como
: entidad compleja y global que capacita al sujeto para
actuar deliberadamente, pensar racionalmente, y relacionarse eficazmente con el medio.
Le otorgaba un papel fundamental a los componentes afectivos (motivación, nivel de
aspiraciones).
Descripción:
Instrumento clínico de aplicación individual. 6 a 16 años.
Se divide en dos escalas: a) verbal
b) ejecutiva
ambas poseen diferentes subtests (16 en total) que exploran diferentes facetas de la
inteligencia. Dichos subtest estan ordenados en ítems de dificultad creciente.
a- Escala verbal: (6)
Pruebas que expresan las habilidades verbales del sujeto. El factor temporal no es
relevante salvo en la aritmética.
- Información:
Preguntas que inquieren conocimiento incorporado por lo general en las instituciones
educativas. Requiere: haber estado expuesto a la información solicitada, motivación para
incorporar la, capacidad para adquirirla.
Explora: Memoria verbal a largo plazo,
- Analogías:
Preguntas que demandan encontrar similitud entre dos .
Explora: capacidad para el razonamiento verbal, tipo de pensamiento prevalente (abstracto,
concreto y funcionalista) se ve según el tipo de respuesta del sujeto. Habilidad para razonar.
Menos incidido culturalmente ya q es por analogías cotidianas.
Ejemplo: agua- leche: líquido / banana manzana: fruta / vela- lampara: luz
- Aritmética:
Preguntas problema que ponen de manifiesto las habilidades para el cálculo mental. Los
primeros items permiten que sean con material figurativo y en los últimos la persona
conserva la pregunta problema a la vista.
Explora: memoria de trabajo, automatización del cálculo, incorporación de recursos
aritméticos.
- Vocabulario:
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