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PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA NIÑEZ
CÁTEDRA A
Estudia el desarrollo de la persona desde el nacimiento hasta la pubertad, desarrollo que comienza desde la
concepción.
.- Tiene carácter normativo o cuasi normativo.
.- Se relaciona íntimamente con la edad.
DESARROLLO: Proceso que experimenta un organismo a lo largo del tiempo hasta alcanzar cierto equilibrio. (cambios
internos, externos, cualitativos, cuantitativos).
MADURACIÓN: Evolución interna del organismo, relacionada con la herencia. (cambios cualitativos).
CRECIMIENTO: Aumento de volumen de un organismo, como el peso. (cambios cuantitativos).
APRENDIZAJE: Cambios en el comportamiento producto de la experiencia y su contacto con el medio. No hay
aprendizaje posible sin maduración.
CAPÍTULO 1
Historia del estudio sistematizado del niño.
Para empezar, nos vamos a referir a los cambios en la forma de concebir y entender a la infancia, tanto histórica,
cultural y socialmente.
La concepción de la infancia está ligada a cada región geográfica y momento socio-histórico. Aproximadamente en
el siglo XVIII comienzan a realizarse los primeros estudios sobre la niñez.
Juan Delval señala tres grupos de estudios sobre la niñez:
Los realizados a sujetos excepcionales, donde se estudiaba lo llamativo. Ej. niños en aislamiento,
superdotados.
Las observaciones biográficas, que eran diarios donde adultos con vínculo a un niño reunían observaciones
registradas en diarios.
Los estudios de tipo estadístico, que investigaban características específicas de la conducta sobre un grupo de
niños. Se destaca el cuestionario de Stanley Hall para conocer el pensamiento infantil.
Recorrido histórico
TIEMPO MEDIEVAL, preformacionismo.
Se daba poca importancia a la infancia. Se veía a los niños como adultos en miniatura (preformacionismo). El
término niño se usaba indistintamente en cualquier persona. Sin embargo, empezaron a tener conciencia de los niños
como seres únicos, surgieron leyes de protección y secciones pediátricas.
SIGLO XVI Y XVII, religión.
Tenían ideas religiosas. Los niños eran seres frágiles que debían ser protegidos de sus instintos, debiendo ser
disciplinados. Eran seres demoníacos. Los padres y maestros eran autoritarios y restrictivos.
SIGLO XVII Y XVIII, dignidad.
Las nuevas filosofías crearon ideales sobre dignidad y respeto.
o John Locke, conductismo: niño como tabula rasa, el niño era “nada”. Sugería premiarlos con aprobación. Se
oponía al castigo físico.
o Jacques Rousseau, niños como nobles salvajes con sentido del bien y el mal. Era permisivo. Su obra incluye el
concepto de desarrollo y maduración.
SIGLO XIX Y XX, evolución.
Darwin escribe El origen de las especies, focalizando el valor en las conductas de supervivencia y preservación de
cada especie. Esto influyó a muchos, incluidos Freud, que dice que el desarrollo termina en la conducta heterosexual;
y Hall y Gesell, que dicen que el desarrollo del niño (ontogenia) sigue el plan de evolución de la especie humana
(filogenia).
SIGLO XX, normatividad y evaluación.
o Stanley Hall inicia la recolección de datos objetivos obtenidos normativamente. Hizo cuestionarios para que
los escolares digan casi todo de sí mismos.
o H. Gesell, la maduración es la fuerza primaria en el desarrollo del niño. Sus esquemas eran completos,
comprensivos y actualmente son base de muchas pruebas de conducta.
o Binet y Simon, con el fin de identificar niños con retrasos en el desarrollo, crearon un instrumento que
aplicaron en escuelas de París. Binet definió la inteligencia a través del buen juicio, planificación y reflexión
crítica.
Modelos para explicar el desarrollo infantil
Modelo Mecanicista, el desarrollo es adquirido. (T. conductista).
Modelo Organicista, el desarrollo es innato. (T. psicoanalítica y T. psicogenética).
Modelo Contextual-Dialéctico, desarrollo como proceso multidireccional en toda la vida. (T. psicosocial, T. sistémica,
etc).
CAPÍTULO 2
Paradigmas sobre la infancia.
Las estructuras que caracterizan a los tiempos posmodernos se dividen en dos posturas:
Infancia hiper-realizada
Infancia des-realizada
Procesada en función del acelerado ritmo de la cultura,
las nuevas tecnologías y los medios masivos de
comunicación.
Independiente y autónoma, los niños crean sus propios
códigos en función de la calle que los alberga y el
trabajo que forma parte de su existencia.
Infancia en Argentina
Sandra Carli, entre 1868 y 1874 los niños eran vistos como subordinados a sus padres y maestros.
Ciafardo, entre 1890 y 1910 los niños comienzan a diferenciarse de los adultos, pudiéndose ver tres grupos: pobres,
clase media y élite.
En 1948 se aprueba la Declaración de los Derechos Humanos, donde se establece que los niños tienen derecho a
cuidados y asistencia especiales.
En 1989 con la Convención Internacional de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes se comienza a
reconocer a los infantes una participación activa en la sociedad y como sujeto de derechos.
Carli plantea unas hipótesis sobre las transformaciones experimentadas entre 1983 y 2001:
I. En el marco de la aceleración del cambio científico-tecnológico, la globalización económica y la
mundialización de la cultura, los niños se vuelven testigos y víctimas de la desaparición de formas de vida
(falta de empleos, aumento de pobreza). Aumenta la desigualdad social.
II. Visibilización (reconocimiento de derechos) e invisibilización (de las consecuencias de cambios que
aumentaron la vulnerabilidad) de la niñez.
III. Creciente mercantilización de los bienes y servicios para la infancia.
IV. Debilitamiento del Estado como cuerpo de pertenencia imaginaria. Los padres y maestros hablaban en
nombre de los niños.
V. Fuertes discrepancias observadas entre la vida de niños que viven en countries y los que viven en sectores
vulnerables.
VI. Desaparición de la asimétrica relación niño-adulto. Crisis de autoridad.
Paradigmas sobre la infancia
Se pueden identificar tres:
Menor en situación irregular
Protección integral de la infancia
Protagonismo infantil
Niño como objeto de tutela y
disciplinamiento. Su opinión no vale.
Sujeto pasivo. Educación autoritaria.
Supuesta prevención de
desviaciones. Causa graves efectos,
tales como baja autoestima,
sumisión, escasa capacidad de logro.
El Estado se vuelve tutor de aquellos
menores de 21 años en situación
irregular.
Niño como sujeto de derechos. Su
opinión en todo lo que le concierne
es tomada en cuenta. Alfageme
divide los derechos en protección
(de explotación sexual, económica,
discriminación), provisión
(alimentación, educación, salud) y
participación (libre información,
decisiones).
Orientada a niños explotados y
marginados. Actores sociales con rol
protagónico. Para Liebel hay dos
formas de protagonismo:
espontáneo, de forma cotidiana,
individual o grupal; y organizado,
cuando se unen para defender sus
derechos e intereses.
En esta línea, Hart propone la Escalera de la Participación Infantil:
CAPÍTULO 3
Teorías del desarrollo infantil.
El desarrollo infantil debe ser entendido desde el aporte de diversas miradas y conceptualizaciones. Estas deben
trabajar sosteniéndose mutuamente, en un sistema interdependiente.
Teoría psicoanalítica, de Sigmund Freud
Dice que el mayor motivador de la conducta tiene origen inconsciente. En relación a cómo trabaja, elabora dos
teorías:
֍ Primera tópica: consciente, preconsciente, inconsciente.
Modelo topográfico. El inconsciente son pulsiones innatas, deseos y recuerdos reprimidos que piden
encontrar satisfacción. Entre preconsciente e inconsciente sitúa a la censura. Todos los pensamientos se
registran primero en el inconsciente, donde se decide si son o no aceptables para la conciencia.
֍ Segunda tópica: ello, yo, superyó.
Modelo estructural. El ello es innato, irracional y orientado a la satisfacción. El yo es aprendido, racional
y orientado a la realidad. El superyó es irracional y moralista (la censura), compuesto de imperativos morales
heredados. El bebé recién nacido es todo ello. El yo se forma en el primer año. El superyó se desarrolla entre
los 4 y 5.
Para Freud, todos los síntomas tenían origen sexual. El organismo estaba en búsqueda constante de satisfacción.
Plantea una secuencia invariable de etapas del desarrollo psicosexual (considerando a la niñez, las tres primeras son
fundamentales).
Etapa oral (primer año). Chupar, morder, succionar son conductas típicas de esta esta etapa.
Etapa anal (1 a 3 años). Control de esfínteres. Hacer actividad involuntaria a voluntaria.
Etapa fálica (3 a 5-6 años). Interés por las diferencias entre genitales. Complejo de Edipo. Niño: angustia de
castración. Niña: envidia del pene. Formación del superyó.
Etapa de latencia (6 a 12 años). Se inhibe el impulso sexual. Fuerzas canalizadas a actividades culturalmente
aceptables (sublimación).
Etapa genital (adolescencia). Maduración sexual. Se busca satisfacer los impulsos sexuales con otras personas.
Teoría psicosocial, de Erikson
Establece que el desarrollo funciona por un principio epigenético, que dice que cada ser vivo tiene un plan básico de
desarrollo. Postula estadios, en que cada uno surge de la maduración del anterior. Cada uno presenta una crisis que
debe resolverse.
Confianza básica vs desconfianza básica (0 a 1 año). La confianza se establece por lo que el niño recibe de su
cuidador, la calidad del vínculo. Acá surge la esperanza.
Autonomía vs vergüenza/duda (2 a 3 años). Descubrirá sus habilidades y limitaciones. Aprenderá a relacionarse de
otra forma y a ejercer control sobre lo que lo rodea. “Yo puedo solito”. Acá surge la determinación y voluntad.
Iniciativa vs culpa (3 a 5 años). Descubrimiento sexual, más capacidad motora, mejor lenguaje. Edad del juego. Debe
aprender la iniciativa sin culpa (miedo) exagerada. Acá surge el propósito.
Laboriosidad vs inferioridad (6 a 12 años). Comienzo formal de la escuela. Interés por el grupo del mismo sexo.
Sentido de competencia. Deben “domesticar” su imaginación. Acá surge la competencia.
Condicionamiento clásico, de Watson
Un estímulo previamente neutro llega a evocar una respuesta por medio de asociación. Watson se negaba a
estudiar la emoción y motivación, diciendo que los instintos eran simples reflejos y no patrones de conducta innatos y
complejos. Explica la conducta por la vía de reflejos condicionados y el aprendizaje.
Sostenía que se podía “adiestrar” a los niños. En 1928, escribió un libro sobre “el cuidado psicológico del niño”,
donde escribía frases como “Nunca le abrace ni le bese, ni le deje sentarse en su regazo. El amor de madre es un
instrumento muy peligroso. Dele un golpecito en la cabeza si ha hecho un buen trabajo o tarea…”
El caso de condicionamiento clásico del pequeño Alberto.
Niño. Rata. Martillo. Sonido intenso. Miedo.
Lo que somos depende enteramente de lo aprendido, dice.
Condicionamiento operante, de Skinner
Aprendizaje donde una respuesta voluntaria se fortalece o debilita según sus consecuencias sean positivas o
negativas.
La conducta se fortalece
La conducta se suprime
Se presenta el estímulo
Reforzamiento positivo.
Recompensa.
Castigo positivo. Tipo I. Añade algo
desagradable.
Se remueve o retiene el estímulo
Reforzamiento negativo. Quita algo
desagradable.
Castigo negativo. Tipo II. Quita algo
agradable.
Desde esta teoría, se supone que las personas aprenden la conducta anormal de la misma manera que aprenden la
conducta normal.
La teoría social cognitiva, de Bandura
El cognitivismo usa procesos mentales internos para explicar la conducta. Mediante la conducta observable se
pueden inferir los procesos mentales centrales.
La teoría de Bandura se puede considerar entre el conductismo y el cognitivismo. Agrega que el comportamiento
también causa el ambiente (determinismo recíproco).
PERSONA
CONDUCTA AMBIENTE
Dice que las personas responden cognitivamente a las percepciones de su ambiente.
Muchos de nuestros aprendizajes devienen de la imitación u observación de modelos sociales. El aprendizaje por
observación (modelado) y auto-regulación son los pilares básicos de esta teoría. Realizó el estudio del “muñeco
bobo”.
El aprendizaje observacional puede ocurrir por:
Reforzamiento vicario, cuando imita conductas que son reforzadas por otros de su entorno.
Imitación de modelos, cuando imita un modelo a seguir que actúa como demostrativo de una conducta
dada. Ocurre si al niño le resulta interesante el refuerzo que obtiene el modelo.
Autoreforzamiento, el niño controla sus propios reforzadores.
La epistemología genética, de Piaget
Piaget es constructivista. Establece unos estadios sucesivos en la evolución de la inteligencia desde el niño hasta el
adulto.
Periodo sensoriomotriz (0 a 2 años). La lógica comienza a formarse antes que el lenguaje. Se subdivide en:
a) Ejercicio reflejo (0-1 mes). Reflejos. Ejemplo, reflejo de succión.
b) Reacciones circulares primarias (1-4 meses). Primeros hábitos repetitivos.
c) Reacciones circulares secundarias (4-8 meses). Acciones intencionadas no dirigidas a un objeto.
d) Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses). Comportamiento más deliberado e intencional.
e) Reacciones circulares terciarias (12-18 meses). Experimentación activa. Mayor curiosidad.
f) Combinaciones mentales (18-24 meses). Superan el ensayo y error y ya representan mentalmente eventos.
Periodo preoperacional (2 a 6/7 años). Utiliza símbolos e imágenes para representar personas, eventos y lugares.
Muy egocéntrico. Poco objetivo y realista. Pensamiento fuertemente intuitivo y no lógico.
Periodo de operaciones concretas (7 a 12 años). Construcción de operaciones lógicas, sistemas operatorios y las
nociones de conservación. Se logra la reversibilidad de pensamiento.
Periodo de operaciones formales (12 años en adelante). Pensamiento hipotético – deductivo, abstracto y formal.
Teoría socio-histórica, de Vigotsky
Enfatizó el rol del contexto en el desarrollo cognitivo del niño, diciendo que únicamente puede ser explicado en
términos de interacción social. Plantea la existencia de funciones mentales inferiores, que son innatas y el
comportamiento derivado de ellas es limitado; y las superiores, que se adquieren y desarrollan por la interacción
social, con comportamiento abierto a mayores posibilidades.
Evolutivamente se dan dos caminos paralelos:
La línea natural del desarrollo de procesos mentales, como crecimiento, atención, percepción o motivación.
La línea cultural del desarrollo, que evoluciona a las conductas superiores ligadas a la vida social.
Zona de desarrollo próximo => D. real (alcanzado solo) / D. potencial (puede alcanzar con ayuda de otros).
El lenguaje es la forma primaria de interacción que los niños tienen con los adultos, mediante la cual el niño se
apropia del conocimiento. A mayor vocabulario, mayor desarrollo del pensamiento.
Teoría bio-ecológica, de Bronfenbrenner
Teorías contextuales del desarrollo. El desarrollo se da dentro de contextos ecológicos que promueven o no el
crecimiento. Establece cinco sistemas:
a) Microsistema: actividades, roles y relaciones interpersonales en un entorno como el hogar, colegio, barrio.
Influencias bidireccionales.
b) Mesosistema: interrelaciones de dos o más sistemas en que la persona tiene rol activo. Hogar, escuela.
Diferentes formas de actuar, ejemplo un niño desenvuelto en el hogar pero inhibido en clase.
c) Exosistema: dos o más sistemas donde en al menos uno no tiene participación, pero lo afecta de forma
directa. Ejemplo las decisiones políticas.
d) Macrosistema: patrones culturales globales como valores, creencias, costumbres que se filtran a la vida
diaria de los individuos.
e) Cronosistema: dimensión temporal. Modificaciones en la composición familiar, lugar de residencia, guerras,
crisis.
Teoría bio-psico-social, de Wallon
Plantea una psicología genética y dialéctica, donde niño y medio están en permanente interacción. Desde una
postura antidualista, dice que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero que se construye
socialmente. La individuación se desempeña gracias a la emoción, e incluso dice que construye su psiquismo.
Plantea estadios y dice que para la definición de cada uno hay que tener en cuenta la función dominante, así como
la orientación de la misma (hacia sí mismo o afuera). La transición se da por un cambio en la función dominante. A su
vez, se regula por dos leyes:
- De alternancia funcional, que es la principal. Dice que las actividades del niño a veces se dirigen a formar su
individualidad y otras a relacionarse con los otros.
- De preponderancia e integración funcional, que dice que las funciones antiguas no desaparecen, sino que se
integran con las nuevas.
Estadio
Función dominante
Orientación
Sub-estadios
Impulsividad motriz y
emocional (0-1 año)
Reflejos motoros. Luego
las emociones.
Al principio centrípeta,
luego centrífuga.
.-Imp. Motriz (0-3 meses)
.-Imp. Emocional (3-12
meses)
Sensorio-motriz y
proyectivo (2 años)
.- Manipulación de
objetos.
.- Imitación.
Centrífuga. Relaciones
con los otros y los
objetos.
Del personalismo (3-6
años)
Construcción del yo.
Centrípeta. Necesidad de
afirmación.
.- Cabezonería (3 años).
.- Gracia (4 años).
.- Imitación (5-6 años).
Del pensamiento
categorial (6-12 años)
Conocimiento del mundo
exterior. Identificación de
los objetos y explicación
de su existencia.
Centrífuga.
.- Pens. Sincrético (6-9
años). Mezcla lo subjetivo
con lo objetivo.
.- Pens. Categorial (9-12
años). Agrupa objetos en
categorías.
Pubertad y adolescencia
(desde los 12 años)
Contradicción entre lo
conocido y lo que se
desea conocer.
Desequilibrio.
Centrípeta.
CAPÍTULO 4
Métodos y diseños de investigación.
Dos cuestiones deben tenerse en cuenta cuando se producen los datos durante la investigación: confiabilidad, que
es la consistencia o estabilidad de las medidas de la conducta de los sujetos; y validez, que es la precisión de la
medición.
Métodos
o Observación sistemática.
Observar y registrar. Puede ser naturalista (en su ambiente natural, no estructurada). Ventaja: se ve
directamente la conducta. Desventaja: no todos tienen la misma oportunidad de mostrar el comportamiento
particular. También puede ser estructurada (suelen ser en laboratorios, controlan las variables que originan
la conducta). Ventaja: se pueden pasar los datos a números para facilitar su procesamiento. Desventaja: los
niños no siempre se comportan como en su vida cotidiana.
Pueden surgir problemas como influencia del observador en la conducta, y riesgo de la parcialidad del
observador.
o Técnicas de autoreporte: entrevistas y cuestionarios.
Sus ventajas son que permite a los sujetos mostrar sus pensamientos, y la información que se obtiene es
mucha en poco tiempo. Su desventaja radica en la veracidad con que los sujetos responden a las preguntas.
Diseños generales
o Diseños de caso.
Abordaje en profundidad de un caso individual.
o Diseños etnográficos.
Realizados en una cultura o subcultura de un grupo en particular.
o Diseños correlacionales.
Se captura información generalmente en situaciones naturales sin intervenir. Las correlaciones se expresan
en términos de dirección (positiva o negativa). Ejemplo, si un niño que ve programas violentos tienen
correlación con actitudes violentas.
o Diseños experimentales.
Permiten precisar y determinar la causa y el efecto en la relación de variables. Las causas se denominan
variables independientes y los efectos variables dependientes.
o Experimento de laboratorio.
o Experimento de campo.
o Experimento natural.
Dimensión temporal
o Diseño longitudinal.
Una muestra de niños es observada repetidamente a diferentes edades y se van evaluando los cambios a
medida que maduran. Sus ventajas: permite examinar cambios en el desarrollo de varios atributos. Se puede
medir una característica única. Permite ver las relaciones entre eventos tempranos y tardíos en el
comportamiento. Sus desventajas: dificultades prácticas como esperar muchos años para obtener resultados.
Cambio cultural e histórico, los resultados no pueden generalizarse a niños de otras épocas (efecto de
cohorte).
o Diseño transversal.
Niños de diferentes edades son entrevistados en un mismo punto del tiempo. Se limita a comparaciones en
sólo una ocasión.
o Diseño longitudinal-secuencial.
Una secuencia de muestras, cada una seguida por un número de años. Permite separar los cambios
relacionados con la edad con el efecto de cohorte. Aquí es posible hacer comparaciones longitudinales como
transversales.
PARTE I
Embarazo y nacimiento.
Veremos el desarrollo fetal y neonatal.
CAPÍTULO 5
Periodo prenatal.
El desarrollo de un nuevo ser comienza con la fecundación. Dos principios fundamentales lo guían
o Principio Céfalo-Caudal: el desarrollo progresa desde la cabeza hasta la parte inferior del cuerpo.
o Principio Próximo-Distal: el desarrollo avanza desde el tronco o centro del cuerpo a las extremidades.
Fases del desarrollo fetal
Periodo germinal: comienza con la fecundación y termina con la implantación del huevo (aprox. a los 14 días).
Periodo embrionario: va de los 14 días a las 8 semanas de gestación. Se desarrollan los principales órganos y sistemas.
Periodo fetal: va desde las 8 semanas hasta el parto. El feto aumenta de tamaño y complejiza sus órganos y sistemas.
Transición a la maternidad/paternidad
El fenómeno de la maternidad excede el hecho biológico y tiene significado a nivel social, cultural y psicológico. Se
denomina maternalización.
Inicia cuando la pareja se entera que serán padres y termina cuando los cambios se estabilizan, alrededor de los
dos años después del nacimiento del bebé. Es un proceso potencialmente estresante.
Según Brazelton y Cramer, el vínculo con el bebé empieza con un bebé imaginario y el feto en desarrollo.
Distinguen dos etapas:
Prehistoria del vínculo, fuerzas biológicas y ambientales que los llevan a desear tener hijos.
.- Identificación.
.- Deseo de ser completa y omnipotente.
.- Deseo de fusión y unidad con otro.
.- Deseo de reflejarse en el hijo.
.- Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidas.
.- Reemplazar o separarse de la propia madre.
Albores del vínculo, progresión de etapas durante el embarazo y adaptación al mismo.
.- Aceptación de la noticia; se vuelve necesario el acompañamiento y apoyo afectivo, la ley nacional N° 25.929 de
Parto Humanizado contempla estas necesidades.
.- Los primeros indicios de un ser separado; que suelen comenzar con los movimientos del feto y el reconocer el rol
del padre, que ayuda a tranquilizar a la madre de no ser la única responsable.
.- Aprendizaje sobre el futuro del bebé; los padres empiezan a personificar al bebé, a verlo como un individuo
separado. El feto se adapta al ritmo de vida de la madre (aprende sobre los estímulos). Cuando nace, la madre debe
“ponerse en los zapatos del bebé”, Winnicot llamó a esto “enfermedad normal”.
Estos cambios en la madre no son ajenos al padre. En ambos, el recién nacido constituirá una poderosa fuerza en su
nueva vida, capaz de contribuir desde el principio a la relación en desarrollo.
CAPÍTULO 6
El recién nacido.
Etapas del nacimiento
Se pueden identificar cuatro fases:
DILATACIÓN EXPULSIÓN O NACIMIENTO
ETAPA PLANCENTARIA RECUPERACIÓN DE LA MADRE
Sin embargo, muchos partos ocurren por cesárea; que muchas veces es innecesaria.
A mediados del siglo XX, el Dr. Lamaze introdujo el “parto preparado”; la psicoprofilaxis obstétrica actual se basa en
esos principios. Esta implica información sobre los cambios biológicos, practica de ejercicios físicos y técnicas
psicoterapéuticas para que la pareja tenga plena conciencia del proceso y puedan actuar en consecuencia.
Funciones y capacidades del recién nacido
Según Delval, se pueden agrupar en tres sistemas:
Sistema para recibir información; todas las capacidades sensoriales, que están medianamente preparadas al
nacer.
Sistema para transmitir información; comportamientos como el llanto, las expresiones faciales, movimientos
corporales e incluso variaciones en su ritmo cardíaco y respiratorio.
Sistema para actuar; los reflejos, que en principio son reflejos a estímulos ambientales que se van
complejizando hasta volverse comportamientos aprendidos.
Sistemas físicos y corporales
El peso al nacer de un neonato ronda los 3kg promedio y su talla es de 50cm. Se considera neonato hasta las cuatro
semanas de vida.
La escala de Apgar se usa para valorar la adaptación del recién nacido. Se toma al primer y luego a los 5 minutos.
Dimensiones
0
1
2
Color
Cianótico, pálido
Cuerpo rosado,
extremidades cianóticas
Completamente rosado
Frecuencia cardíaca
Ausente
Lento (menor de 100)
Rápido (más de 100)
Irritabilidad refleja
Sin respuesta
Muecas leves
Vigorosa: tose, estornuda,
llora
Tono muscular
Flácido
Débil, inactivo
Fuerte, activo
Ritmo respiratorio
Ausente
Irregular, lento
Adecuado, llanto
Evolución de los sistemas sensoriales
Tacto
Es el sentido fundamental de interacción entre el bebé y sus cuidadores. Está muy desarrollado al nacer.
Gusto y olfato
Estructuralmente maduros al nacer. Lo usan para distinguir sabores básicos. Reconocen el olor de su madre.
Oído
Completamente desarrollado al nacer. Prefieren los sonidos complejos como la voz.

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