Psicología Evolutiva Niñez. Catedra II. 1º PARCIAL 1
FREUD – “EL ESCLARECIMIENTO SEXUAL DEL NIÑO”
Es licito proporcionar a los niños esclarecimiento sobre los hechos de la vida genésica a que edad
convendrá hacerlo y de qué manera. Yo no sé cuál debe ser el motivo de que se esconda lo sexual a los
niños. Creo que cuanto más se oculte algo, más maliciaran la verdad, es posible que influya algo de
ignorancia de los adultos. En efecto, se cree que la pulsión sexual falta en los niños, y solo se instala en
ellos en la pubertad, con la maduración de los órganos genésicos. Error, el recién nacido trae consigo al
mundo una sexualidad, ciertos sensaciones sexuales acompañan su desarrollo desde la lactancia hasta la
niñez. Los órganos de la reproducción propiamente dichos no son las únicas partes del cuerpo que
procuran sensaciones sexuales placenteras. Se designa como período del autoerotismo a la época de la
vida en que, por la excitación de diversas partes de la piel (zonas erógenas), por el quehacer de ciertas
pulsiones biológicas y como coexcitación sobrevenida a raíz de muchos estados afectivos, es producido
un cierto monto de placer indudablemente sexual.
La pubertad no hace sino procurar el primado a los genitales entre todas las otras zonas y fuentes
dispensadoras de placer, constriñendo así al erotismo a entrar al servicio de la función reproductora.
Largo tiempo antes de la pubertad el niño es un ser completo en el orden del amor, exceptuada la
aptitud para la reproducción. Con aquellos tapujos solo se consigue escatimarle la facultad para el
dominio intelectual de unas operaciones para las que esta psíquicamente preparado y respecto de las
cuales tiene el acomodamiento somático.
Las respuestas usuales en la crianza de los niños menoscaban su honesta pulsión de investigar, y casi
siempre tienen como efecto conmover por primera vez su confianza en sus progenitores; a partir de ese
momento, en la mayoría de los casos empiezan a desconfiar de los adultos y a mantenerles secretos sus
intereses más íntimos.
Cuando los niños no reciben los esclarecimientos en demanda de los cuales han acudido a los mayores,
se siguen martirizando en secreto con el problema y arriban a soluciones en que lo correcto se mezcla
con inexactitudes grotescas, o se cuchichean cosas en que, a raíz de la conciencia de culpa del joven
investigador, se imprime a la vida sexual el sello de lo cruel y lo asqueroso.
Se requiere que lo sexual sea tratado desde el comienzo en un pie de igualdad con todas las otras cosas
dignas de ser conocidas. El esclarecimiento sobre las relaciones específicamente humanas de la vida
sexual y la indicación de su significado social debería darse al finalizar la escuela elemental (y antes del
ingreso en la escuela media); vale decir, no después de los diez años. Un esclarecimiento así sobre la
vida sexual, que progrese por etapas y en verdad no se interrumpa nunca, y del cual la escuela tome la
iniciativa, parece el único que da razón del desarrollo del niño y por eso sortea con felicidad los peligros
existentes.
FREUD – “TRES ENSAYOS: 2º SOBRE LA SEXUALIDAD INFANTIL”
AMNESIA INFANTIL. Durante la infancia mostrábamos abiertamente amor, celos, y otras pasiones. Luego
de la amnesia infantil éstas son olvidadas; no obstante, dejan las más profundas huellas en la vida
anímica, y son determinantes para todo desarrollo posterior.
(1) EL PERÍODO DE LATENCIA SEXUAL DE LA INFANCIA Y SUS RUPTURAS.
LAS INHIBICIONES SEXUALES: Durante el periodo de latencia se edifican los poderes anímicos que más
tarde se presentarán como inhibiciones de la pulsión sexual.
FORMACIÓN REACTIVA Y SUBLIMACIÓN: La energía de las mociones sexuales infantiles es desviada del
uso sexual y aplicada a otros fines. Mediante esta desviación, se adquieren los componentes para
cualquier logro cultural. Estas mociones sexuales serían en sí perversas, y construirían los diques
psíquicos de la moral, la vergüenza y el asco.
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Psicología Evolutiva Niñez. Catedra II. 1º PARCIAL 2
RUPTURAS DEL PERIODO DE LATENCIA: De tiempo en tiempo irrumpe un bloque de exteriorización
sexual que se ha sustraído a la sublimación, o cierta práctica sexual se conserva durante el periodo de
latencia hasta el estallido reforzado de la pulsión sexual en la pubertad.
(2) LAS EXTERIORIZACIONES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL.
EL CHUPETEO: Consiste en un contacto de succión con la boca, repetido rítmicamente, que no tiene
como fin la nutrición. Los labios se comportan como zona erógena. Al principio esta acción estaba
relacionada con la búsqueda de alimento, luego se divorcia de este fin.
AUTOEROTISMO: En este caso la pulsión se satisface en el cuerpo propio (es auto-erótica). La acción del
niño chupeteador se rige por la búsqueda de placer (ya vivenciado y ahora recordado), así la satisfacción
se obtiene mamando rítmicamente un sector de la piel. Su primera actividad, fue mamar del pecho
materno, no pudo menos que familiarizarlo con ese placer. El niño prefiere una parte de su propio
cuerpo porque le resulta más cómodo, y además se procura una segunda zona erógena por así decirlo.
(3) LA META SEXUAL DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
CARACTERES DE LAS ZONAS ERÓGENAS: es un sector de piel o de mucosa en el que ciertas
estimulaciones provocan una sensación placentera de determinada cualidad. La propiedad erógena
puede adherirse a ciertas partes del cuerpo. Además, tal como ocurre con el chupeteo, cualquier otro
sector del cuerpo puede ser dotado de la excitabilidad de los genitales y elevarse a la condición de zona
erógena.
META SEXUAL INFANTIL: la meta sexual de la pulsión infantil consiste en producir la satisfacción
mediante la estimulación apropiada de la zona erógena que se ha escogido. Esta satisfacción tiene que
haberse vivenciado antes, y la necesidad de repetirla es por la existencia de un sentimiento de tensión
(displacer) y una sensación de estímulo condicionada centralmente y proyectada a la zona erógena
periférica.
(4) EXTERIORIZACIONES SEXUALES MASTURBATORIAS
ACTIVACIÓN DE LA ZONA ANAL: es apta para proporcionar un apuntalamiento de la sexualidad. El valor
erógeno de este sector es muy grande. Los trastornos intestinales tan frecuentes en la infancia se
ocupan de que no falten excitaciones en esta zona. Para provocarse placer, algunos niños suelen retener
las heces hasta que la acumulación de éstas provoca fuertes contracciones musculares.
ACTIVACIÓN DE LAS ZONAS GENITALES: las activaciones sexuales de esta zona son el comienzo de la
posterior vida sexual normal. Es inevitable una sensación placentera por los lavados y frotaciones del
cuidado corporal, además de por ciertas excitaciones accidentales. Esto crea una necesidad de repetirla.
Mediante el onanismo del lactante se establece el futuro primado de esta zona erógena para la
actividad sexual. La acción que elimina el estímulo consiste en un contacto de frotación con la mano o
en una presión ejercida por la mano o apretando los muslos.
Hay que distinguir tres fases en la masturbación infantil:
a. la del periodo de lactancia.
b. Breve florecimiento de la práctica sexual (4 años)
c. Onanismo de la pubertad.
SEGUNDA FASE DE LA MASTURBACIÓN INFANTIL: antes de los 4 años, la pulsión sexual suele despertar
de nuevo la zona genital y durar un lapso, hasta que luego una nueva sofocación la detiene o bien
proseguir sin interrupción. Todos los detalles de esta segunda activación sexual infantil dejan tras sí las
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más profundas (icc) huellas en la memoria, y determinan el desarrollo de su carácter. Por medio del
psicoanálisis se logra hacer consciente lo olvidado.
RETORNO DE LA MASTURBACIÓN DE LA LACTANCIA: la excitación sexual del período de lactancia
retorna en los años de niñez. Puede hacerlo como un estímulo de picazón que reclama una satisfacción
onanista, o como un proceso del tipo de una polución, que alcanza la satisfacción sin ayuda de ninguna
acción. Causas internas y externas son decisivas para la reaparición de la actividad sexual. Como el
factor exterior más importante, está la influencia de la seducción, que trata al niño como objeto sexual y
le enseña a conocer la satisfacción de las zonas genitales (secuela de ello es la compulsión a la
masturbación). El despertar de la sexualidad del periodo de lactancia también puede producirse en
forma espontánea a partir de causas internas.
DISPOSICIÓN PERVERSA POLIMORFA: bajo la influencia de la seducción, el niño puede convertirse en un
perverso polimorfo. Según la edad, el niño todavía no ha erigido o están en formación los diques
anímicos contra los excesos sexuales.(la vergüenza, el asco y la moral)
PULSIONES PARCIALES: la vida sexual infantil también muestra componentes que envuelven a otras
personas en calidad de objetos sexuales. (Por ejemplo, las pulsiones del placer de ver y de exhibir). El
niño pequeño carece de vergüenza, y en ciertos años muestra complacencia al desnudarse y poner
énfasis en sus genitales. La curiosidad por ver los genitales de otras personas se hace manifiesto un poco
más adelante. La perversión de ver puede adquirir gran importancia para la vida sexual del niño.
Con independencia respecto de otras prácticas, se desarrollan los componentes crueles de la pulsión
sexual. La moción cruel proviene de la pulsión de apoderamiento y emerge en la vida sexual en una
época en que los genitales no han asumido aún el papel que desempeñarán después. Niños que
presentan una crueldad hacia los animales por ejemplo, despiertan la sospecha de una práctica sexual
prematura e intensa proveniente de las zonas erógenas.
(5) LA INVESTIGACIÓN SEXUAL INFANTIL
LA PULSIÓN DE SABER: se inicia entre los 3 y los 5 años. Su acción corresponde a una manera sublimada
del apoderamiento y trabaja con la energía de la pulsión de ver. La pulsión de saber de los niños recae
con mucha intensidad sobre los problemas sexuales.
EL ENIGMA DE LA ESFINGE: la llegada de un nuevo hermanito significa una amenaza para el niño. Este
hecho lo vuelve reflexivo, ya que le produce miedo a que lo priven de cuidados y de amor. Su primer
problema será ¿De dónde vienen los niños?, a partir del cual, surgirán distintas teorías, todas erradas.
COMPLEJO DE CASTRACIÓN Y ENVIDIA DEL PENE: las formaciones sustitutivas del pene perdido de la
mujer cumplen un importante papel en la conformación de muchas perversiones; la niña es presa de la
envidia del pene, que culmina en el deseo de ser varón. El supuesto de que todas las personas poseen el
mismo genital (masculino) es uno de los primeros dichos asombrosos que implican una teoría sexual
infantil.
TEORÍAS DEL NACIMIENTO: que vienen del pecho, que son extraídos del vientre, o que el ombligo se
abre para dejarlos pasar. Los hijos se conciben por haber comido algo en especial y se los da a luz por el
intestino, como a la materia fecal.
CONCEPCIÓN SÁDICA DEL COMERCIO SEXUAL: si los niños son espectadores del comercio sexual entre
adultos, conciben el acto sexual como una especie de maltrato, algo sádico. Una impresión como esta
contribuye mucho a la disposición para que surja luego un desplazamiento sádico de la meta sexual.
EL TÍPICO FRACASO DE LA INVESTIGACIÓN SEXUAL INFANTIL: las teorías sexuales infantiles dan prueba
de una gran comprensión sobre los procesos sexuales; aunque la investigación ignora los papeles del
semen fecundante y la abertura sexual femenina. Esta es una investigación siempre solitaria, y establece
un extrañamiento del niño respecto de las personas de su contorno, que antes habían gozado de su
plena confianza.
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(6) FASES DEL DESARROLLO DE LA ORGANIZACIÓN SEXUAL
La vida sexual infantil es esencialmente autoerótica y sus pulsiones parciales singulares aspiran a
conseguir placer cada una por su cuenta.
ORGANIZACIONES PREGENITALES: son pregenitales las organizaciones de la vida sexual en que las zonas
genitales todavía no han alcanzado su papel hegemónico. La primera es la organización ORAL, donde la
actividad sexual no se ha separado todavía de la nutrición. El chupeteo puede verse como un resto de
esta fase. Una segunda organización es la SÁDICO-ANAL, donde ya se ha desplegado la división en
opuestos (activo y pasivo). La actividad es producida por la pulsión de apoderamiento a través de la
musculatura del cuerpo, y como órgano de la meta sexual se constituye la mucosa del intestino. En esta
fase ya son pesquisables la polaridad sexual y el objeto ajeno.
AMBIVALENCIA: esta forma de organización sexual puede conservarse a lo largo de toda la vida. El
predominio del sadismo y de la zona anal le imprimen un sesgo arcaico.
A menudo se consuma una elección de objeto donde el conjunto de afanes sexuales se dirigen a una
persona única, y en ella quieren alcanzar su meta. La unificación de las pulsiones parciales y su
subordinación al primado de los genitales no son establecidos en la infancia.
LOS DOS TIEMPOS DE LA ELECCIÓN DE OBJETO: la elección de objeto se realiza en dos tiempos. La
primera se inicia entre los 2 y los 5 años y el periodo de latencia la detiene. La segunda sobreviene con la
pubertad y determina la conformación definitiva de la vida sexual. La elección de objeto de la época de
la pubertad tiene que renunciar a los objetos infantiles y empezar de nuevo como corriente sensual.
(7) FUENTES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
La excitación sexual nace:
a. como calco de una satisfacción vivenciada a raíz de otros procesos orgánicos.
b. Por una apropiada estimulación de zonas erógenas
c. Como expresión de algunas pulsiones
EXCITACIONES MECÁNICAS: hay producción de una excitación sexual mediante sacudimientos
mecánicos del cuerpo. Debemos distinguir de ellos tres clases de estímulo: los que actúan sobre el
aparato sensorial, las que actúan sobre la piel y las que lo hacen sobre las partes profundas (como los
músculos). La existencia de las sensaciones placenteras así generadas, es documentada por el gran gusto
que sienten los niños en los juegos de movimiento pasivos, como por ejemplo ser hamacados.
ACTIVIDAD MUSCULAR: una intensa actividad muscular constituye para el niño una satisfacción de la
cual extrae muchísimo placer. El placer generado por las sensaciones de movimiento pasivo genera una
excitación sexual. Habría que reconocer aquí una de las raíces de la pulsión sádica.
TRABAJO INTELECTUAL: la concentración de la atención, el esfuerzo mental, tiene por consecuencia una
excitación sexual.
FREUD – “CONFERENCIA Nº21”
La sexualidad perversa esta notablemente centrada; todas las acciones presionan sobre una meta (casi
siempre única) y una pulsión parcial tiene la primacía: o bien es la única pesquisable o bien ha sometido
a las otras a su propósito. En ese sentido no hay, entre la sexualidad perversa y normal más diferencia
que la diversidad de pulsiones parciales dominantes y, por tanto, de las metas sexuales. En cambio, la
sexualidad infantil carece de semejante centramiento y organización; sus diversas pulsiones parciales
tienen iguales derechos y cada una persigue por cuenta propia el logro del placer.
El carácter perverso de algunas de estas metas depende de la inmadurez constitucional del niño, quien
no ha descubierto aun la meta del coito. La función libidinal no emerge como algo acabado, sino que
recorre una serie de fases sucesivas que no presentan el mismo aspecto; es, por tanto, un desarrollo
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Psicología Evolutiva Niñez. Catedra II. 1º PARCIAL 5
retomado varias veces. El punto de viraje de ese desarrollo es la subordinación de todas las pulsiones
parciales bajo el primado de los genitales y, con este, el sometimiento de la sexualidad a la función de la
reproducción.
La oposición entre masculino y femenino no desempeña todavía papel alguno; ocupa su lugar la
oposición entre activo y pasivo, que puede definirse como la precursora de la polaridad sexual, con la
cual también se suelda más tarde.
El primer objeto de los componentes orales de la pulsión sexual es el pecho materno, que satisface la
necesidad de nutrición del lactante. En el acto del chupeteo se vuelven autónomos los componentes
eróticos que se satisfacen juntamente al mamar; el objeto se abandona y se sustituye por un lugar del
cuerpo propio. La pulsión oral se vuelve autoerótica, como desde el comienzo lo son las pulsiones anales
y las otras pulsiones erógenas.
El resto del desarrollo tiene dos metas: en primer lugar, abandonar el autoerotismo, cambiar de nuevo
el objeto situado en el cuerpo propio por un objeto ajeno; en segundo lugar, unificar los diferentes
objetos de las pulsiones singulares, sustituirlos por un objeto único. Esto sólo puede lograrse cuando
dicho objeto único es a su vez un cuerpo total, parecido al propio.
FREUD – “EL MALESTAR EN LA CULTURA”
Sentimiento oceánico: son los restos de aquel momento originario en donde se da cuenta de una
sensación de eternidad, un sentimiento sin barreras, por así decir “oceánico”. Un sentimiento de
atadura indisoluble. Coincide con la situación, el lactante no separa todavía su yo de un mundo exterior
como fuente de las sensaciones que le afluyen. Aprende a hacerlo poco a poco, sobre la base de
incitaciones diversas.
Muchas de las fuentes de excitación en que más tarde discernirá a sus órganos corporales pueden
enviarle sensaciones en todo momento, mientras que otras (y entre ellas la más anhelada: el pecho
materno) se le sustraen temporariamente, y solo consigue recuperarlo gritando en reclamo de
asistencia. De este modo se contrapone por primera vez al yo, un “objeto” como algo que se encuentra
“afuera” y solo mediante una acción particular es forzado a aparecer.
Nace la tendencia de segregar del yo todo lo que puede devenir fuente de un tal displacer, a arrojarlo
hacia afuera, a formar un puro yo- placer, al que se contrapone un ahí- afuera ajeno, amenazador.
Mucho de lo martirizador que se pretendería arrojar de si demuestra ser inseparable del yo, en tanto es
de origen interno. Así se aprende un procedimiento que, mediante una guía intencional de la actividad
de los sentidos y una apropiada acción muscular, permite distinguir lo interno (lo perteneciente al yo) y
lo externo (lo que proviene de un mundo exterior). Con ello se da el primer paso para instaurar el
principio de realidad, destinado a gobernar el desarrollo posterior. Originariamente el yo lo contiene
todo, más tarde segrega de si un mundo exterior.
Si nos es licito suponer que ese sentimiento yoico primario se ha conservado, en mayor o menor
medida, en la vida anímica de muchos seres humanos, acompañaría, a modo de un correspondiente, al
sentimiento yoico de la madurez, más estrecho y de más nítido deslinde.
No se podría indicar en la infancia una necesidad de fuerza equivalente a la de recibir protección del
padre. De este modo, el papel del sentimiento oceánico, que aspiraría a restablecer el narcisismo
irrestricto, es esforzado a salirse del primer plano. Este ser uno con el Todo, que es el contenido de
pensamiento que le corresponde, se nos presenta como un primer intento de consuelo religioso, como
otro camino para desconocer el peligro que el yo discierne amenazándole desde el mundo exterior.
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Psicología Evolutiva Niñez. Catedra II. 1º PARCIAL 6
En el ámbito del alma es frecuente la conservación de lo primitivo junto a lo que ha nacido de él por
transformación. Este hecho es casi siempre consecuencia de la escisión del desarrollo. Una porción
cuantitativa de una actitud, de una moción pulsional, se ha conservado inmutada, mientras que la otra
ha experimentado el ulterior desarrollo.
Nos inclinamos a suponer que en la vida anímica no puede sepultarse nada de lo que una vez se formó,
que todo se conserva de algún modo y puede ser traído a la luz de nuevo en circunstancias apropiadas,
por ejemplo en virtud de una regresión.
FREUD“ESQUEMAS DEL PSICOANÁLISIS: EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SEXUAL”
Se ha demostrado que, a temprana edad, el niño da señales de una actividad corporal sexual, a la que
se conectan fenómenos psíquicos que hallamos más tarde en la vida amorosa adulta; por ejemplo, la
fijación a determinados objetos, los celos, etc. Pero se comprueba, además, que estos fenómenos que
emergen en la primera infancia responden a un desarrollo acorde a ley, tienen un acrecentamiento
regular, alcanzando un punto culminante hacia el final del quinto año de vida, a lo que sigue un período
de reposo. En el curso de éste se detiene el progreso, mucho es desaprendido e involuciona. Trascurrido
este período, llamado «de latencia», la vida sexual prosigue con la pubertad; podríamos decir: vuelve a
aflorar. Aquí tropezamos con el hecho de una acometida en dos tiempos de la vida sexual, desconocida
fuera del ser humano y que, evidentemente, es muy importante para la hominización.
El primer órgano que aparece como zona erógena y propone al alma una exigencia libidinosa es la
boca. Al comienzo, toda actividad anímica se acomoda de manera de procurar satisfacción a la
necesidad de esta zona. Ella sirve en primer término a la autoconservación por vía del alimento. En el
chupeteo en que el niño persevera obstinadamente se evidencia una necesidad de satisfacción que si
bien tiene por punto de partida la recepción de alimento y es incitada por esta, aspira a una ganancia de
placer independiente de la nutrición, y que por eso puede y debe ser llamada sexual.
Ya durante esta fase «oral» entran en escena, con la aparición de los dientes, unos impulsos sádicos
aislados. Ello ocurre en medida mucho más vasta en la segunda fase, que llamamos «sádico-anal»
porque aquí la satisfacción es buscada en la agresión y en la función excretoria.
La tercera fase es la llamada «fálica», que se asemeja a la plasmación última de la vida sexual. Es digno
de señalarse que no desempeñan un papel aquí los genitales de ambos sexos, sino sólo el masculino
(falo). Los genitales femeninos permanecen por largo tiempo ignorados; el niño. Con la fase fálica, la
sexualidad de la primera infancia alcanza su apogeo y se aproxima al sepultamiento. Desde entonces
varoncitos y niñas separados. Ambos empezaron por poner su actividad intelectual al servicio de la
investigación sexual y ambos parten de la premisa de la presencia universal del pene.
El varoncito entra en la fase edípica, inicia el quehacer manual con el pene, junto a unas fantasías
simultaneas sobre algún quehacer sexual de este pene en relación con la madre, hasta que el efecto
conjugado de una amenaza de castración y la visión de falta de pene en la mujer le hacen experimentar
el máximo trauma de su vida, iniciador del periodo de latencia con todas sus consecuencias.
Se caería en un malentendido si se creyera que estas tres fases se relevan unas a otras de manera neta;
una viene a agregarse a la otra, se superponen entre sí, coexisten juntas. En las fases tempranas, las
diversas pulsiones parciales parten con recíproca independencia a la consecución de placer.
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Psicología Evolutiva Niñez. Catedra II. 1º PARCIAL 7
WINNICOTT – “REALIDAD Y JUEGO”
Entre las riquísimas pautas que exhiben los bebés en su uso de su primera posesión de “no-yo” se
puede estudiar la iniciación de un tipo afectuoso de relación de objeto. Aquí se introducen los términos
“objetos transicionales” Y “fenómenos transicionales” para designar la zona intermedia de experiencia,
entre el pulgar y el osito.
FENÓMENO TRANSICIONAL: Consisten en diversas experiencias funcionales en las cuales se observan
pautas establecida de conducta que suelen ser acompañadas de pensamientos o de fantasías. El
parloteo del bebe y la manera en que un niño mayor repite un repertorio de canciones y melodías
mientras se prepara para dormir se ubican en la zona intermedia como fenómenos transicionales.
Mientras succiona el pulgar, con los demás dedos se acaricia el rostro. Desde los primeros meses el bebé
arranca lana y la reúne y la usa para la parte acariciadora de la actividad. Se producen movimientos de
masticación acompañados por sonidos “mam-mam”, balbuceos, ruidos anales, las primeras notas
musicales, etc.
Empieza a aparecer desde los cuatro a seis meses hasta los ocho o doce meses.
La zona inmediata, es la que se ofrece al bebé entre la creatividad primaria y la percepción objetiva
basada en la prueba de la realidad. Los fenómenos transicionales representan las primeras etapas del
uso de la ilusión, sin las cuales no tiene sentido para el ser humano la idea de una relación con un objeto
que otros perciben como exterior a ese ser.
OBJETO TRANSICIONAL: El espacio transicional es como un puente que genera, une y separa a la vez el
interior y el exterior del sujeto, y sólo importa lo que transita, se intercambia y transforma en él. Es claro
que lo transicional no es el objeto. Este representa la transición del bebé de un estado en que se
encuentra fusionado a la madre a uno de relación con ella como algo exterior y separado. El objeto
transicional indica que se inicia un vínculo con el mundo exterior, aceptable y elegido por el propio self;
siendo el punto de partida de una capacidad para animar el mundo, crearlo-encontrarlo viviente y real.
El bebé adquiere ciertos derechos sobre el objeto, y nosotros los aceptamos. Pero desde el comienzo
existe cierta característica de la anulación de la omnipotencia. El objeto es acuñado con afecto y al
mismo tiempo amado y mutilado con excitación. Nunca debe cambiar. Tiene que sobrevivir al amor
instintivo, así como al odio y a la agresión pura. Para el bebé debe parecerle que irradia calor, o que se
mueve, o que posee cierta textura, o que hace algo que parece demostrar que posee una virtualidad o
una realidad propia. Proviene de afuera desde nuestro punto de vista, pero no para el bebé. Tampoco
viene de adentro no es una alucinación. Se permite que su destino sufra una descarga gradual, sin ser
forzado. No se lo olvida ni se lo llora, sino que pierde significación gradualmente.
Es cierto que un trozo de frazada (o lo que fuere) simboliza un objeto parcial, como el pecho materno.
Pero lo que importa no es tanto su valor simbólico, sino su realidad. El que no sea el pecho (o la madre)
tiene tanta importancia como la circunstancia de representar al pecho (o la madre). Cuando se emplea
el simbolismo el niño ya distingue con claridad entre la fantasía y los hechos.
TEORÍA ILUSIÓN-DESILUSIÓN: Zona Intermedia: la tensión de vincular la realidad interna con la exterior
es característica de todos los seres humanos, el alivio de esta tensión lo proporciona una zona
intermedia de experiencia. Dicha zona es una continuación directa de la zona de juego del niño pequeño
que "se pierde" en sus juegos.
Al comienzo la madre ofrece al bebé la oportunidad de crearse la ilusión de que su pecho es parte de él.
Lo mismo puede decirse del cuidado en general del niño, en los momentos tranquilos entre una y otra
excitación. La omnipotencia es casi un hecho de la experiencia. La tarea posterior de la madre consiste
en desilusionar al bebé en forma gradual, pero no lo logrará si al principio no le ofreció suficientes
oportunidades de ilusión.
Curiosamente, para que algo devenga real tiene que partir de una ilusión. Si lo real es presentado sin la
cobertura ilusoria, adquiere una cualidad fáctica, ajena al sujeto. Por lo tanto, la sustancia con la que se
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construye el encuentro es la de la ilusión. El bebé crea el pecho una y otra vez a partir de su capacidad
de amor, o (podría decirse) de su necesidad. Se desarrolla en él un fenómeno subjetivo.
En un primer momento hay una superposición entre lo que la madre proporciona y lo que el bebé puede
concebir al respecto. No hay intercambio entre él y la madre. En términos psicológicos, el bebé se
alimenta de un pecho que es parte de él, y la madre da leche a un bebé que forma parte de ella.
Luego, en un segundo momento se da forma a la zona de ilusión, para mostrar cuál entiendo yo que es
la función principal del objeto y el fenómeno transicionales. Uno y otro inician al ser humano una zona
neutral de experiencia que no será atacada.
La tarea principal de la madre (aparte de ofrecer la oportunidad para una ilusión) consiste en
desilusionarlo. Si las cosas salen bien en ese proceso de desilusión gradual, queda preparado el
escenario para las frustraciones que reunimos bajo la denominación de destete.
WINNICOTT – “LA FAMILIA Y EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO”
El bebé significa diversas cosas para la fantasía inconsciente de la madre, pero tal vez el rasgo
predominante sea la disposición y la capacidad de la madre para despojarse de todos sus intereses
personales y concentrarlos en él bebe.
Hay dos clases de trastorno materno: en un extremo tenemos a la madre cuyos intereses personales
son demasiados compulsivos como para abandonarlos, lo cual le impide sumergirse en ese estado que
casi parece una enfermedad (el embarazo), aunque constituya un signo de salud. En el otro extremo,
tenemos a la madre que tiende a estar permanentemente preocupada por algo y el niño se convierte
entonces en su preocupación patológica.
Es parte del proceso normal que la madre recupere su interés por sí misma y que lo haga a medida de
que el niño sea capaz de tolerarlo. El primero tipo de madre enferma no puede destetar al niño porque
nunca lo tuvo realmente; el otro tipo tiende a hacerlo en forma demasiado brusca y sin tener en cuenta
la necesidad que se va desarrollando gradualmente en el niño de ser destetado.
Una madre suficientemente buena es la que lleva a cabo la adaptación activa a las necesidades y que la
disminuye poco a poco, según la creciente capacidad del niño para tolerar los resultados de la
frustración. Dicha adaptación activa exige una preocupación activa y tolerada respecto del bebé. Un
niño no tiene la menor posibilidad de pasar del principio de placer al de realidad sin una madre
suficientemente buena.
Es precisamente este niño con un yo fuerte, gracias al apoyo yoico de la madre, el que se convierte
desde temprano en él mismo; real y verdaderamente. Cuando el apoyo yoico de la madre no existe, es
débil o tiene altibajos, el niño no puede desarrollarse en forma personal. Aquí tiende a aparecer
patrones de conducta (inquietos, suspicaces, apáticos, inhibidos, sometidos)
Hay tres funciones básicas maternas:
SOSTENIMIENTO: la forma en que la madre toma de sus brazos al bebe está muy relacionada con su
capacidad de relacionarse con él. El hecho de sostenerlo de manera apropiada constituye un factor
básico del cuidado. Cualquier falla provoca una intensa angustia en el niño, puesto que no hace sino
cimentar: la sensación de desintegrarse, de caer, el sentimiento de que la realidad externa no puede
usarse de reaseguración y otras ansiedades.
MANIPULACIÓN: contribuye a que se desarrolle en el niño una asociación psicosomática que le permite
percibir lo “real” como contrario de lo “irreal”. La manipulación deficiente contribuye contra el
desarrollo del tono muscular y contra lo que llamamos “coordinación”.
LA MOSTRACIÓN DE OBJETOS: esto es hacer real el impulso creativo del niño, promueve en el bebé la
capacidad de relacionarse con objetos. Las fallas en este sentido bloquean el desarrollo del niño para
sentirse real al relacionarse con el mundo concreto de los objetos y los fenómenos.
INTEGRACIÓN. PERSONALIZACIÓN. COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD.
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CALZETTA– “PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS MOMENTOS INICIALES
EN LA CONSTITUCIÓN DEL APARATO PSÍQUICO”
Cada uno de los momentos constitutivos del aparato psíquico permanece y hasta puede resurgir, ya
que el hombre no renuncia jamás a nada. Para entender la evolución del aparato psíquico, son muy
importantes dos términos: el de RESIGNIFICACIÓN (reinscripción o reorganización del material mnémico, al
que se le asigna un nuevo sentido en función de experiencias ulteriores); y el de CONSERVACIÓN DEL
MATERIAL PSÍQUICO (a menos que, medie lesión de la sustancia nerviosa).
Puede entonces concebirse un punto de partida, el momento en el YO no a reconocido aun a un otro,
un mundo, un no-YO.
YO REAL PRIMITIVO
Que se funda en la discriminación, comienza por circunscribir un lugar como sede de lo inevitable.
Llega la cantidad de excitación y hay que bajarla. La búsqueda del principio de constancia, que tiende a
mantener en todo momento la excitación del aparato psíquico en el nivel más bajo posible. Adquiere
importancia suprimir estimulo mediante la fuga, lo que comienza siendo un reflejo. El bebé sacude los
pies, pero no puede bajar el monto de excitación solo distingue un afuera y un adentro (adentro es de lo
que no se puede fugar, del afuera se fuga).
Se origina en estos momentos iniciales la polaridad afectiva amor – indiferencia.
Tiene que haber otro psíquicamente constituido (puede ser la madre que lo calma)y a través de los
cuidados, el intercambio y la satisfacción de las necesidades.
Éstas primeras experiencias de satisfacción, dejarán sus huellas, serán las primeras marcas mnémicas,
sobre las que ira a fundarse el armazón del aparato psíquico. Además, estas huellas inauguran el polo
del placer. Estas primeras investiduras son las bases del narcisismo primitivo, el punto de partida de la
representación del Yo.
El bebé intentara repetir esta experiencia de satisfacción, reactivando las huellas mnémicas por vía
alucinatoria, (primer acto psíquico), en el que el bebé vuelve a percibir las huellas mnémicas que
quedaron marcadas.
YO PLACER PURIFICADO.
Diferencia el placer del displacer. En este momento, el yo queda identificado con el polo del placer,
mientras que lo desplaciente es proyectado al exterior. Comienza a surgir un no-yo, algo exterior que
está constituido por lo odiado.
La polaridad afectiva a partir de esto, será amor-odio; y por lo tanto, el primer sentimiento hacia un
objeto que se reconoce como exterior es el odio.
En cuanto al objeto amado, todavía no es posible separarlo de uno mismo, así el niño por ejemplo
siente que el pecho materno es parte de su propio cuerpo, como todo lo que le cause placer. Cuando
este sentimiento es anhelado,se produce una angustia automática,que volverá a ser saciada p la madre.
El Yo ahora está más configurado, y se constituye un Yo Ideal. Las primitivas representaciones aisladas,
ahora comienzan a vincularse constituyendo una trama representacional. Este camino conduce a la
inhibición de los procesos primarios y a la instalación del juicio de realidad.
YO REALIDAD DEFINITIVO.
Con el acceso a la palabra se produce un nuevo nivel, las huellas mnémicas se enlazan con la palabra y
así adquieren la capacidad de la conciencia. Además, hay una implementación de la acción específica
por parte del Yo, lo que permite obtener satisfacciones de manera más autónoma.
La instalación del juicio de la realidad se establece por necesidad. La reiteración de las frustraciones
obliga al yo a desarrollar un dispositivo que inhiba las grandes transferencias de excitación, que ya no
podía manejar mediante la alucinación. Para que esa inhibición del proceso primario sea posible, es
necesaria una complejización de la trama representacional. El Yo logra reprimir la alucinación del objeto
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deseado, ya que ese camino demostró terminar ocasionando displacer; así comienza a actuar el
Principio de Realidad. Este proceso de evitar la alucinación se llama defensa primaria.
Todo lleva a que el Yo logre al fin diferenciarse de su objeto. Los sentimientos iniciales hacia estos
objetos consistirán en una mezcla de amor y odio (ambivalencia afectiva). Ahora se hace imperativo el
dominio del objeto, y el Yo deberá soportar en delante la nostalgia de un objeto perdido que en realidad
nunca poseyó.
PULSIÓN DE DOMINIO.
Si no puede reincorporar el objeto perdido deberá intentar dominarlo por todos los medios.
- La edad del dominio muscular.
- Los caprichos (alteridad)
- Sadismo: voluntad del dominio del otro
- Ambivalencia afectiva
- Control de esfínteres. Renuncia al placer autoerótico por amor.
- Angustia señal. Anticipación peligro, Pérdida de objeto, desvalimiento.
Esta es la edad del dominio muscular y también de los caprichos. Es también la edad del sadismo,
porque en el sufrimiento del otro, se manifiesta la voluntad de dominio y la ambivalencia afectiva.
También la primera gran renuncia por amor el control de esfínteres. La angustia experimenta una gran
transformación, se anticipara, ante la posibilidad de perder el objeto. Angustia señal.
RABINOWICK – “LA ADQUISICIÓN DE LA MARCHA”
El desarrollo comprende todos los cambios progresivos, en una secuencia que tiende a una
complejidad y heterogeneidad cada vez mayor que experimenta el organismo en el transcurso de la
vida. Estos cambios son tanto de orden cuantitativos (crecimiento) como cualitativos (maduración).
3 meses - SOSTÉN CEFÁLICO: empezando alrededor del segundo mes, aunque la lordosis cervical que
permite superar la inclinación hacia adelante se marcara recién en el tercer mes.
4 meses - COMIENZO DE PRENSIÓN: la dirección céfalo-caudal se combina con la próximo-distal y da
lugar a la primera forma de la prensión voluntaria.
6 meses - POSICIÓN EN TRÍPODE: la rectificación alcanza la parte media del tronco. El bebe logra las
primeras formas de posición sentada, aunque con poca estabilidad.
7, 8 meses - POSICIÓN SENTADA DEFINITIVA: a los ocho meses el tronco, ya completamente recto,
permite el logro de la posición sentada definitiva. Puede mantener el equilibrio sentado, incluso si se
inclina y logra volver a la posición inicial. Intenta la posición en cuadrupedia, aunque no la logra. Usa
cada mano en forma independiente.
9 meses - GATEO: algunos bebes comienzan a gatear. Su presencia marca el umbral de la marcha
independiente.
10 meses - POSICIÓN EN PIE: logra permanecer en pie sosteniendo el peso del cuerpo en las piernas.
Falta equilibrio, requiere de un apoyo y tiempo de práctica.
11 meses - MARCHA CON APOYO /PINZA FINA: se marca la lordosis lumbar la cual permite lograr el
equilibrio de la posición en pie definitiva. Paralelamente ha alcanzado la adquisición de la pinza fina. Ya
logra caminar, pero solo si un apoyo externo lo ayuda a mantener el equilibrio. El “andar de pato”.
12,13 meses -MARCHA INDEPENDIENTE: puede mantenerse en pie sin apoyo y da los primeros pasos
independientes, aun bruscos y rígidos. El horizonte se amplia e incentiva la práctica de nuevas
adquisiciones.
14, 15 meses - AFIANZAMIENTO: la marcha se afianza, se reduce la base de sustentación y logra
trayectos más largos. Los brazos acompañan la marcha con movimiento pendular. Pronto va alcanzarse
la articulación talón punta. Puede subir escaleras sin alternar los pies.
18 meses - CARRERA: ya puede correr.
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GESELL – “EL INFANTE Y EL NIÑO EN LA CULTURA ACTUAL”
CÓMO CRECE LA MENTE. “la mente se manifiesta a sí misma”, esto quiere decir que casi todo lo que
hace el infante constituye un ejemplo de su mente en actividad. El niño evoluciona como unidad, su
cuerpo crece como crece su mente, incluso antes del nacimiento. Todo crecimiento supone una
organización, en el niño, incluso cinco meses antes de nacer, ya ha formado las células nerviosas que ha
de poseer. El crecimiento, es un proceso pautado, que desde luego necesita un ambiente favorable.
EL CICLO DEL DESARROLLO EN EL NIÑO. Empieza por la fertilización del óvulo. El desarrollo constituye un
proceso continuo. Hay un factor individual que es tan poderoso, que no hay niños de la misma edad
exactamente iguales entre sí, aunque pensamos en una serie de patrones en función de cada edad.
La conducta empieza a organizarse antes del nacimiento, y esa organización se produce desde la cabeza
hacia los pies, y desde las partes proximales a las distales. A medida que el niño crece, las conductas
pueden ser consideradas buenas o malas según la cultura.
EDADES Y PERFILES DE CONDUCTA
1 MES: Es mucho menos frágil que al nacer. Regula su respiración y su temperatura. Reacciona
positivamente ante satisfacciones y negativamente ante incomodidades. Se expresa mediante llanto.
Duerme la mayor parte del día.
4 MESES: Ejercita para mantener la cabeza erecta. Está más expresivo y perceptivo. Gorjea, burbujea.
Reconoce a su madre. Espera la hora de la comida y del baño. Tiene mucho deseo de tomar contacto,
aferrar, sentir.
7 MESES: Le gusta sentarse en silla alta. Desea tomar algún objeto para manipular, llevarse a la boca,
golpear. Juega durante periodos cortos. Es un momento sedentario, observa con interés. Vocaliza vocal
y consonante. Lee expresiones y gestos.
10 MESES: Puede incorporarse solo para sentarse. Tiene concepción de dos y de uno. En lo social puede
discriminar más, es más sensible en visión y sonidos. Puede imitar y aprende nuevos juegos.
12 MESES: Coordina sus actividades de comer y jugar. Le gusta comer con los dedos aunque pueda
tomar una cuchara. Le gusta jugar con varios objetos, tomándolos y soltándolos varias veces. Le gusta
tener un auditorio y le gusta el aplauso. Puede dar muestras de afecto, celos, simpatía. Es muy buen
imitador.
15 MESES: Reemplaza el gateo por los primeros pasos. Empieza a desechar la mamadera. Quiere tener
algo en cada mano. Empieza a hacer cosas solo, le gusta sacarse los zapatos. Despliega una actividad
incesante. Le gusta pasear en auto. Es susceptible de educación.
18 MESES: Siente compulsión por ir de un sitio a otro, le gusta perseguir y ser perseguido. Camina con
los pies muy separados y se acuclilla mucho. Carece de agilidad en las muñecas y le cuesta coordinar
manos y pies. Su atención es viva e inconstante. Si le hablan de futuro no entenderá. Cuenta con una
docena de palabras. Observa mucho. Le gusta esconderse.
2 AÑOS: Se sostiene firmemente sobre los pies pero todavía no camina erecto. Empieza a hilvanar
palabras y formar oraciones. Sube y baja escaleras sin alternar sus pies. Puede patear una pelota. Le
gusta correr, empujar, tirar, escapar. Se empieza a producir el control voluntario de esfínteres. Prefiere
el juego solitario. Observa antes de participar y no le gusta compartir.
2 AÑOS Y MEDIO: el niño varía entre los extremos opuestos, su capacidad de elección es débil por eso
opta por las dos posibilidades. Hay deseos de ser útil y vuela la imaginación. Le cuesta relajarse para
dormir. Puede que no libere esfínteres con facilidad y retenga por mucho tiempo. Quiere que todo se
haga como de costumbre. Es generoso cuando muestra sus juguetes, pero no permite jugar con ellos.
Esta es la edad de las paradojas.
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BOZALLA – “ABORDAJE PSICOMOTOR DEL RECIÉN NACIDO”
Tomaremos como CRECIMIENTO el aumento de un organismo vivo en aspectos cuantitativos como peso
o volumen. La MADURACIÓN supone cambios cualitativos en la organización anatómica y fisiológica que
afecta a las capacidades de acción y reacción. Esta es imposible sin la interacción con el medio, la
presencia del otro cobra relevante importancia.
Posición decúbito ventral o prona y posición de decúbito dorsal o supina.
Con el término DESARROLLO suele abarcarse la totalidad de los fenómenos implicados en los cambios.
Incluye los cambios cualitativos y cuantitativos siempre en relación a un intercambio con el medio social
como fuente de los estímulos necesarios. El desarrollo se muestra como un proceso complejo, en el que
hay un interjuego de factores biológicos, emocionales y sociales.
LEYES DE DESARROLLO
• Direcciones de la maduración
Céfalo-caudal: el extremo de la cabeza se desarrolla primero, mientras que las porciones
inferiores del cuerpo toman forma en períodos ulteriores. Un bebe logra primero sostener la
cabeza (3 m), después sentarse (6 m), para finalmente adquirir la posición erecta (12 m).
Próximo-distal: implica que la maduración funcional se produce desde el eje central del cuerpo
hacia la periferia. En el desarrollo de la prensión, se observa a los 4 m el movimiento de
aproximación al objeto depende solo del hombro, a los 7 m se observa también la movilidad del
codo y a los 9 m incluye la articulación de la muñeca y la mano.
• Diferenciación
El desarrollo va de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico. Al principio el bebé llora
con todo su cuerpo, más tarde sus movimiento se especializan más.
• Subordinación funcional
Los elementos diferenciados pasan a formar parte de una nueva organización, es decir, se
verifica la subordinación de funciones parciales a una función total emergente. Ej. Coordinación
óculo-manual, 2 meses prensión visual, luego cuando logra el dominio voluntario de la mano
para tomar los objetos, se subordinaran ambas funciones.
• Discontinuidad del ritmo de crecimiento
El crecimiento es más rápido en la primera infancia, su ritmo se aminora durante los años
preescolares y es relativamente lento durante los años intermedios de la niñez. En la
adolescencia se caracteriza por una nueva aceleración.
• Crecimiento asincrónico
El cuerpo no crece en su totalidad al mismo paso, sino que diferentes regiones y subsistemas se
desarrollan con ritmos distintos y en momentos distintos.
Pensamos al RN como alguien activo, que cuenta con un equipo de conductas sensoriales y motrices que
le permiten responder a estímulos tanto positivos como negativos que provengan del medio, y cuyas
respuestas inciden en el tipo de interacción que entablan con el adulto.
FUNCIONES CORPORALES
Respiración- Alimentación/eliminación- Temperatura- Circulación- Sueño
El bebé pasa al nacer de un medio intrauterino líquido y cálido, a un medio extrauterino aéreo y sólido,
donde deberá activar y mantener un sistema complejo de funciones fisiológicas.
Esos cambio significativos se manifiestan en la búsqueda de un equilibrio, de un control homeostático
que depende tanto de la armonización interna como de la asistencia contextual (actitud empática y
tierna del entorno). La interacción de un RN con el adulto atento varía de acuerdo a los estados de
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conciencia en el que aquel se encuentra. Según sea su estado de conciencia, una estimulación positiva
puede ocasionar que el bebé se anime o atienda al estímulo y hasta que suprima conductas reflejas que
le impedirán la atención.
FUNCIONES SENSORIALES
Visión: sus posibilidades visuales tienen gran importancia para la adaptación pues contribuyen a vincular
a la madre con su bebe. Los bebes están en condiciones de fijar la mirada brevemente en el rostro
humano desde su nacimiento, realizando un aprendizaje sobre las personas que los cuidan y el mundo
que los rodea. Inmediatamente después de nacer, los RN pueden sincronizar sus movimientos al ritmo
de la voz de la madre, a la vez que la madre adapta su forma de hablarle a los movimientos de su hijo.
Audición: desde el vientre materno el bebé experimenta ruidos, sonidos, pero se destaca la voz
materna. Inmediatamente después de nacer el RN puede sincronizar sus movimientos al ritmo de la voz
de la madre.
Tacto: la sensibilidad al tacto está bien desarrollada al nacer, es un medio de intercambio entre la madre
y su hijo. A través del contacto corporal se lo anima y estimulo o se lo calma. Existen determinados
estímulos táctiles, como la estimulación alrededor de la boca y la presión en la palma de la mano.
Gusto y olfato: se sabe que está bien desarrollado al nacer. Le atrae los olores y sabores dulce como el
de la leche.
FUNCIONES MOTORAS
Al comienzo las respuestas son difusas y amplias. A partir de los 4 m de gestión y hasta el momento del
nacimiento, los reflejos y los movimientos espontáneos se precisan más, son más rápidos.
Motilidad pasiva: El tono muscular es una capacidad de la fibra muscular estriada. Actividad regida por
el SNC se expresa en los músculos como estado de tensión permanente de origen esencialmente reflejo.
Es imprescindible para cualquier movimiento, tiende al ajuste de posturas y actividad en general. El
tono constituye la manera de expresión fundamental del niño pequeño y sus huellas perduraran toda la
vida como elemento de la actitud y expresión corporal. La calidad del tono muscular constituye una
característica inherente a cada niño, ya que dependiendo de la edad hay distintos matrices individuales.
Motilidad activa: La actividad espontánea se refiere a aquellos movimientos que, si bien corresponden a
estímulos externos fijos, no parecen reacciones sino que producen la impresión de espontaneidad. Ej.
los movimientos oculares, el grito etc.
Los reflejos son reacciones automáticas e involuntarias desencadenadas por estímulos determinados,
tendientes a favorecer la adecuación del sujeto al ambiente. Algunos acompañan al ser humano durante
la primera edad y luego desaparecen, otros permanecen durante toda la vida.
El acto reflejo está constituido por un receptor, una neurona aferente o sensitiva que transmite el
impulso al centro nervioso y una neurona eferente o motriz a través del cual el impulso nervioso excita
al efector.
Es importante señalar el valor diagnóstico del examen neurológico de los reflejos arcaicos; su ausencia
en las primeras semanas o su permanencia más allá de la fecha señalada para su aparición son
indicadores del daño neurológico.
1) Reflejos orales: consisten en un encadenamiento de reflejos que persiguen el acto alimenticio.
Comprenden los reflejos de búsqueda, succión y deglución. El reflejo de búsqueda es la orientación
selectiva de los labios y cabeza hacia el sitio donde se realiza la estimulación. Una vez llevada a cabo la
prensión bucal del pezón, tiene lugar la puesta en marcha de los movimientos de succión y deglución. La
succión es una actividad compleja en la que intervienen aparte de los labios, las mejillas, la lengua y la
mandíbula. Desaparece al 6° mes.
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2) Reflejo del Moro: es la reacción corporal masiva, inadaptada, subsiguiente al sobresalto determinado
por varios estímulos que inducen a una brusca extensión de la cabeza. Existe en primer lugar una
extensión bilateral y una abducción de los miembros superiores (reflejo de los brazos en cruz) a lo que le
sigue un retorno hacia la línea media delante del tórax (reflejo del abrazo). Mantiene su intensidad
hasta fines del dos mes, desaparece entre fines del tercer y comienzos del sexto.
3) Reflejo de prensión palmar: el estímulo de la palma de la mano acarrea el cierre de la mano. Su
ausencia total es signo patológico. El reflejo se disipara luego del 2° mes y es necesario que haya
desaparecido para que sea posible la prensión voluntaria.
4) Reflejo tónico cervical: es desencadenado por cambios de posición de la cabeza en relación al tronco.
Es de gran importancia para el desarrollo del conocimiento del cuerpo y de su ubicación en el espacio.
Resulta de la tendencia de mantener la cabeza hacia un lado o hacia el otro lo que provoca la extensión
de los miembros hacia los cuales se orienta la cara. Así, las sensaciones visuales se unen a las propio-
perceptivas.
5) Reflejo de marcha: si se mantiene erecto y suspendido, asiéndolo firmemente por los flancos y el
tórax, al contactar los pies con un plano firme y echando el cuerpo ligeramente hacia delante, se
desencadena este reflejo que consiste en una serie de pasos que da el niño que asemeja a la marcha.
6) Reflejo de incurvación del tronco: si se excita la piel en una zona costolumbar, la columna se incurva
hacia ese lado, como si se tendiera a abarcar en su concavidad al agente estimulante. Va
desapareciendo en el transcurso del dos mes.
7) Reflejo de ojos de muñeca japonesa: si en un estado de reposo vigil (pupilas en el centro)
imprimimos en la cabeza del bebe movimientos de rotación, los globos oculares no acompañan el
movimiento de la cabeza, sino que se desplazan en sentido inverso. Este reflejo se atenúa rápidamente
a partir del décimo día y es reemplazado luego por el reflejo de fijación ocular.
Desde la perspectiva psicomotor del desarrollo se puede decir que en el primer año de vida del niño los
reflejos y automatismos arcaicos son reeditados en un nivel superior en las nuevas conductas del niño,
voluntarias, perfeccionadas y enriquecidas por aportes afectivos e intelectuales.
Ej. Desarrollo de la prensión: hacia el final del 3° mes desaparecen el reflejo tónico cervical y el de
prensión palmar. En el curso del 4° mes, el interés por sus manos aumenta notablemente, comienza un
periodo de intenso entrenamiento. La percepción de los movimientos de flexión y extensión de los
dedos y las impresiones que recibe de sus manos a través de sus múltiples receptores sensitivos
permiten ir modelando la mano como herramienta eficaz para explorar el resto del cuerpo y más tarde
el espacio que lo rodea. Los primeros intentos de prensión voluntario comienzan en el curso del 4° mes
con movimientos globales y desordenados siguiendo una progresión descendiente desde el hombro
hasta la extremidad distal de los dedos índice y pulgar (11, 12 meses).
La idea de homeostasis se refiere a que los bebes alcanzan niveles de dominio que son nuevamente
desorganizados y reorganizados en otro nivel en la medida en que la creciente diferenciación de sus
capacidades permite mayor complejidad.
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PAOLICCHI – “FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO”
Desde la antropología se la considera como un hecho social total un microcosmos que representa a
toda la organización social en la que está inmersa, siendo sus funciones fundamentales la cooperación,
la socialización, la educación, la reproducción etc.
El Psicoanálisis hace su aporte teniendo en cuenta los enlaces entre sus miembros. Así considera que
hay por lo menos dos vínculos principales: uno biológico, en tanto perpetua la especie y es contenedor
de la indefensión original; otro psicológico, que es el proveedor de gratificaciones afectivas básicas para
el desarrollo y de un bagaje de identificaciones que intervienen en la etiología sexual. La familia como
institución, contiene y dirige el desarrollo psíquico.
La familia oficia de puente entre lo vincular primario y el ambiente social. Winnicot plantea la
existencia de dos elementos que conformarían la contribución familiar a la madurez emocional del
individuo: uno referido a la posibilidad de ofrecerse para la dependencia y el segundo al facilitar la
separación y el pasaje hacia lo exterior a ella.
Al comienzo, en la familia ampliada o extensa, coexistían dos objetivos: reproducción y producción. Los
vínculos generalmente no se constituían por libre elección y esto garantizaba la estabilidad familiar. En
la familia ampliada el hijo era criado generalmente por nodrizas y hasta alejado del hogar, para evitar el
vínculo afectivo del niño con la madre, que se consideraba propio de los estratos sociales bajos. Luego
comienza a transformarse en familia nuclear, donde conviven únicamente los padres y los hijos y los
vínculos sí son de elección libre. Con ello se gana en satisfacción y bienestar, pero la familia pasa a ser
más transitoria al producirse el alejamiento de los hijos que conforman nuevas familias. El sistema sufre
un desequilibrio. Las funciones padre y madre son cumplidas por los progenitores respectivos, el amor
materno está revalorizado y el hijo pasa a ser el centro.
En la segunda mitad del siglo XX, estos roles se replantean debido en parte a la insatisfacción de la
mujer por quedar excluida del ámbito público. La redistribución de los roles trajo un doble beneficio
para ambos padres: la madre pudo compartir su función con otras actividades que hacen al desarrollo
individual, mientras que el padre pudo compartir el peso del sostén económico y ganar en vinculación
afectiva con sus hijos.
Estos desarrollos generaron nuevas conformaciones familiares como las familias monoparentales
sostenidas por una jefa de hogar luego de un divorcio o las familias ensambladas, en las cuales la mujer
vive con los hijos y su nueva pareja, que a su vez tiene hijos, conviviendo todos juntos y siendo a
menudo el sostén económico principal.
FUNCIONES: al hablar de función materna y paterna nos estamos refiriendo a la capacidad de ejercer el
rol en el marco de una vinculación afectiva, que no necesariamente debe recaer en las personas físicas
del padre o de la madre, aunque mayoritariamente así ocurra.
Función materna: se origina en el deseo de tener un hijo que se remonta al final del Complejo de Edipo,
en la fase fálica, cuando así lo posibilita el intercambio simbólico. Está asociada al sostén nutricio y
afectivo. Es la que introduce al infante en el mundo y le posibilita ir integrando en una totalidad las
vivencias con las cuales construirá su subjetividad.
Función paterna: alude al reconocimiento del hijo dotándolo de un nombre. Se trata de vehiculizar
hacia el hogar la legalidad del mundo externo interviniendo en la vinculación madre-hijo. La función
paterna posibilita al hijo la salida exogámica como factor esencial de desarrollo psíquico. Dicha función
no es exclusiva del padre sino que puede ser ejercida desde alguna organización exterior al vínculo
mismo.
Familia y vínculos: el conjunto de seres humanos que conforman una familia poseen por lo menos
cuatro formas de vínculos de parentesco. Tales ligazones determinan inconscientemente un entramado
entre la familia conyugal y la familia materna.
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