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PIAGET
Para Piaget la inteligencia se construye. El sujeto conoce a partir de su acción sobre los
objetos y se modifica por su interacción con ellos.
El CONOCIMIENTO supone un proceso de asimilación a estructuras anteriores o
esquemas.
El ESQUEMA es un tipo de organización cognitiva. Son instrumentos que se van
complejizando. Partiendo de los esquemas reflejos, esquemas de acción, esquemas
representativos y operaciones.
Por medio de la ASIMILACIÓN el sujeto integra nuevos datos a los esquemas y al hacerlo,
estos se modifican.
Pero además hay un proceso de ACOMODACIÓN, por el cual la inteligencia se ajusta a los
requerimientos del medio.
La INTELIGENCIA consiste entonces en una actividad estructurante que permite la
adaptación. Hay adaptación cuando la inteligencia se transforma en función del medio.
Este modelo ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN-ADAPTACIÓN se repite en todas las etapas
del desarrollo cognoscitivo. Por esta razón es que se trata de una INVARIANTE
FUNCIONAL.
Además de la adaptación, la otra invariante es la ORGANIZACIÓN que es el aspecto
estructural de la inteligencia.
El desarrollo intelectual consiste en un proceso de continuo reequilibrio donde las nuevas
estructuras se van integrando a las preexistentes y va complejizando de esta manera.
Cuando ocurre una perturbación la inteligencia pone en marcha la EQUILIBRACIÓN que es
un mecanismo de compensación. Para alcanzar un máximo de equilibrio se necesita un
máximo de actividad cognitiva. Los DESEQUILIBRIOS son el motor del desarrollo.
Las PERTURBACIONES son resistencias que encuentran los esquemas, por lo que deberá
asimilar lo nuevo y luego acomodar esos esquemas. Por ello es que las
PERTURBACIONES se compensan con ACTIVIDAD. Y esta actividad es estructurante y
permite al sujeto construirse y construir lo real.
4 COMPONENTES DEL DESARROLLO
1. Crecimiento orgánico y maduración del SNC
2. Ejercicio y experiencia (posibilidad de actuar sobre los objetos)
3. Interacciones sociales
4. La equilibración. La construcción de estructuras es progresiva y es un proceso de
autorregulaciones que tienden a buscar el equilibrio de esas estructuras.
4 PERÍODOS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
1. PERIODO SENSORIO-MOTRIZ 6 estadios 0 a 2 años
2. PERIODO PRE-OPERATORIO 2 estadios 2 a 7 años
3. PERIODO OPERACIONES CONCRETAS 2 estadios 7 A 12 años
4. PERIODO OPERACIONES FORMALES 12 A 15 años
Para Piaget el aspecto cognoscitivo y el aspecto afectivo del desarrollo son
complementarios.
El esquematismo cognitivo va a ir de un estado inicial centrado sobre la propia acción a la
construcción de un universo objetivo y descentrado.
En tanto lo afectivo comienza con estado de indiferenciación entre yo y el mundo externo
para luego pasar a diferenciarse.
PERIODO SENSORIO MOTRIZ
1. ESTADIO DE ESQUEMAS REFLEJOS 0 a 1 mes
Comprende los reflejos congénitos a partir de los cuales se conforman las primeras
acciones. Permiten el intercambio con el medio en ese primer momento. La repetición de
estos esquemas facilita la transición de lo biológico a lo psicológico. NO HAY
INTENCIONALIDAD.
2. ESTADIO DE REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS 1 a 4 meses
Se constituyen los primeros hábitos, son conductas adquiridas que no implican inteligencia
porque carecen de intencionalidad. Son descubiertas al azar por el niño y luego se repiten
porque causan placer. Circulares porque se repiten los movimientos y primarias porque
recaen en su propio cuerpo
En estos dos estadios el sujeto y el objeto están indiferenciados. Hay grupos heterogéneos
y prácticos ya que todo recae sobre la acción y se percibe el espacio como cuadros
sensoriales a disposición del sujeto, pero que no pueden integrarse en un totalidad. Así
habrá un espacio visual, táctil, uno bucal, uno auditivo. LA ACCIÓN CREA EL ESPACIO y
cada acción crea un espacio diferente en relación a ella.
3. ESTADIO REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS 4 a 8 meses
Se coordinan los diferentes esquemas de acción (prensión, succión, visión) lo que produce
conductas más complejas que son las reacciones circulares secundarias. El bebé trata de
repetir una acción por placer, pero esta vez la acción es sobre un objeto.
Se inicia la construcción de objeto permanente.
Al coordinarse los diferentes esquemas visión y prensión dan lugar a los GRUPOS
SUBJETIVOS porque el espacio aparece limitado por la zona de la propia acción. Todavía
el espacio no se percibe como una relación entre objetos
4. ESTADIO COORDINACIÓN DE ESQUEMAS. MEDIOS CONOCIDOS A
SITUACIONES NUEVAS 8 a 12 meses
Los esquemas que ya domina se aplican a más objetos. Busca los objetos, pero no tiene en
cuenta los desplazamientos.
Comienza a establecer relaciones entre los objetos.
5. ESTADIO REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS 12 a 18 meses
Descubre medios nuevos. Nuevos medios de exploración. Repite un resultado pero con
variaciones. Toma en cuenta los desplazamientos visibles.
Se constituye la noción de desplazamientos de los objetos (Grupo objetivo)
6. ESTADIO DE INVENCIÓN DE NUEVOS MEDIOS 18 a 24 meses
Se interiorizan los esquemas de acción y se adquieren otros nuevos.
Se adquiere la noción de objeto permanente, se tienen en cuenta los desplazamientos no
visibles.
Se representan los movimientos del cuerpo, sus desplazamientos, por eso hay desvíos. Se
elaboran grupos representativos porque se pueden representar los desplazamientos de los
objetos y los propios que se concibe ahora como un objeto dentro del espacio que se
percibe como una totalidad.
En este estadio encontramos dos hechos que atestiguan esbozo de representación: la
imitación diferida
(copia luego de la desaparición perceptiva del modelo) y forma elemental
del juego simbólico
(evocar por medio del propio cuerpo una acción extraña al contexto
actual)
La culminación del sensorio motriz deja como resultado la primera estructura intelectual:
GRUPO PRÁCTICO DE DESPLAZAMIENTOS (coordinación de los esquemas sensorio
motrices).
El objeto es construido por la inteligencia y constituye la 1º invariación
Sin objeto no existe el grupo. Uno es el aspecto estático y el otro el dinámico
GRUPO estructura
PRÁCTICO se refiere a la acción
DESPLAZAMIENTO son los trayectos del sujeto y del objeto.
Un acto de inteligencia s-m solo tiende a la satisfacción práctica, al éxito de la acción y no al
conocimiento como tal.No busca ni la explicación, ni la clasificación, ni la comprobación por
sí misma, no relaciona causalmente.
La inteligencia s-m consiste únicamente en coordinar entre sí percepciones sucesivas y
movimientos reales, sin llegar nunca a la representación de conjunto. Trabaja sobre la
realidad, e implica distancias cortas
PERIODO PRE-OPERATORIO
1. ESTADIO PENSAMIENTO PRECONCEPTUAL-SIMBÓLICO 2 a 4 años
Aparece la posibilidad de representar. Al aparecer el lenguaje el niño ahora, además de
poseer un mundo físico tiene dos mundos nuevos: el social y el de las representaciones
interiores.
Al final del sensorio motriz, había logrado progresivamente abandonar su egocentrismo
inicial hasta descentrarse y poder reconocer los objetos y a él mismo dentro de un espacio.
Ahora, nuevamente, el pensamiento y las relaciones sociales estarán atravesadas al
comienzo por un egocentrismo también.
Aparece la imitación diferida, el juego simbólico, la imagen mental, el lenguaje, el dibujo,
todas características de la función semiótica que es la que irrumpe en este estadio.
NOVEDAD DE LA INTELIGENCIA CONCEPTUAL, es la multiplicación indefinida
de las
distancias espacio temporales entre el sujeto y el objeto.
Las 3 condiciones para pasar del plano s-m al reflexivo son: el aumento de las
velocidades, la toma de conciencia y una multiplicación de la distancias
1) Aumento de las velocidades que permite fundir en un conjunto simultáneo los
conocimientos ligados a las fases sucesivas de la acción. 2) toma de conciencia de los
pasos de la acción que permite llegar a resultados deseados, esto permite multiplicar la
búsqueda del éxito a través de la comprobación. 3) Una multiplicación indefinida de las
distancias espacio-temporales que hace posible prolongar las acciones relativas a las
mismas realidades mediante acciones simbólicas que inciden sobre las representaciones y
superan los límites del espacio y el tiempo próximo.
Para construir un espacio, un tiempo el niño debe librarse del egocentrismo perceptivo y
motor, haber logrado un grupo práctico de desplazamientos, situando su cuerpo en el
conjunto de los demás.
Este primer periodo se caracteriza por los preconceptos.
Los PRECONCEPTOS
son las nociones que el niño liga a los signos verbales. Este
esquema (el preconcepto) está a medio camino entre la individualidad de los elementos y la
generalidad del concepto, y por eso no es todavía un concepto lógico y además sigue
relacionado con el esquema de acción.
Encontramos en este estadio un tipo de razonamiento: TRASDUCCIÓN,
el niño no es
capaz de atribuirle a los elementos ni identidad permanente, ni clasificarlos (clases
generales). Este razonamiento entonces, carece de posibilidad de generalización, va de lo
singular a lo singular. Es un razonamiento centrado en sí mismo y por ello carece de
reversibilidad. Son esquemas prácticos aplicados por evocación mental.
1) PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRECONCEPTUAL
: al término del 2º con la adquisición
sistemática del lenguaje., utilizan el sistema de los signos verbales para representar lo real
por intermedio de significantes distintos de las cosas significadas El símbolo es la relación
de semejanza entre el significado y el significante, mientras que el signo
es arbitrario y
reposa sobre una convención En el niño la adquisición de signos colectivos, coincide con la
formación del símbolo, esto es, del sistema de significantes individuales. El verdadero
símbolo comienza cuando un objeto o un gesto representan algo distinto de los datos
perceptibles. Ya en el sexto estadio del s-m: vemos aparecer esquemas simbólicos (esq. de
acción nacidos de su contexto que evocan una situación ausente). Pero el símbolo se
presenta con la representación separada de la acción propia. (ej. hacer dormir a una
muñeca)
La formación del símbolo puede explicarse así: la imitación diferida (acomodación que se
prolonga en esbozos imitativos) proporciona los significantes. que el juego o la inteligencia
aplica a sentidos diversos. El juego simbólico comporta un elemento de imitación, como
significante, y la inteligencia en sus comienzos utiliza la imagen como símbolo o significante.
El lenguaje se adquiere al mismo tiempo que el símbolo. El uso de signos y símbolos
supone esa actitud nueva de representar una cosa mediante otra.
El pensamiento naciente prolonga la inteligencia sm, procede de la diferenciación de los
significantes y significados, se apoya sobre la invención de símbolo y el descubrimiento de
los signos.
2. ESTADIO PENSAMIENTO INTUITIVO 4 a 7 años
El niño es prelógico, y sustituye la lógica por el mecanismo de la intuición.
La intuición es la interiorización de los esquemas de acción y de la experiencia mental, es
una prolongación de aquellos sin coordinación racional. Controla los juicios por
“regulaciones” intuitivas, análogas, en el plano de la representación, a los que son las
regulaciones perceptivas en el plano SM
Estas intuiciones son rígidas e irreversibles. Por eso la intuición primaria es solo un
esquema s-m traspuesto en pensamiento. La intuición está sometida a la primacía de la
percepción.
Luego la intuición articulada ya va en el camino de la reversibilidad. Intuición articulada, por
oposición a intuición simple, se acerca a la operación pero se mantiene rígida e irreversible,
es el producto de las regulaciones sucesivas.
La intuición es una imagen, especie de acción ejecutada en pensamiento trasvasar, hacer
corresponder, englobar, seriar, desplazar, etc. son esquemas de acción de los cuales la
representación asimila la realidad. La intuición sigue siendo FENOMÉNICA,
imita contornos
de la realidad, y EGOCÉNTRICA
, centrada en función de la acción del momento.
Evoluciona en sentido de la descentración, tendiendo a la reversibilidad, transitividad y
asociatividad: CONSERVACIÓN
LA ELABORACIÓN DEL PENSAMIENTO. INTUICIÓN Y OPERACIONES
Las operaciones del pensamiento alcanzan su forma de equilibrio cuando se constituyen en
sistemas de conjunto caracterizados por su composición reversible (agrupaciones o grupos)
Los esquemas de la inteligencia S-M constituyen el equivalente práctico de los conceptos y
de las relaciones. El grupo S-M constituye simplemente un esquema de comportamiento, el
sistema equilibrado de las diversas maneras posibles de desplazarse materialmente en el
espacio próximo, sin alcanzar el rango de un instrumento de pensamiento.
Ahora bien ¿Qué le falta a la inteligencia sensomotriz para prolongarse en pensamiento
conceptual?
Desde el punto de vista funcional es posible encontrar el equivalente práctico en la
inteligencia S-M de las clases, las relaciones, razonamientos e incluso grupos de
desplazamiento.bajo la forma empírica de los mismos.
LOS ACTOS DE INTELIGENCIA S-M CONSISTEN EN COORDINAR ENTRE SI
PERCEPCIONES SUCESIVAS Y MOVIMIENTOS REALES, IGUALMENTE
SUCESIVOS.(sucesiones de estado sin llegar a una representación de conjunto) Esta
inteligencia procede como una película proyectada lentamente, donde se varían
sucesivamente todos sus cuadros pero sin fusión, sin la visión continua necesaria para la
visión del conjunto.
UN ACTO DE INTELIGENCIA S-M SOLO TIENDE A LA SATISFACCIÓN PRÁCTICA (AL
ÉXITO DE LA ACCIÓN Y NO AL CONOCIMIENTO COMO TAL) No busca ni la explicación,
ni la clasificación, ni la comprobación por sí misma, no relaciona causalmente. Es una
inteligencia vivida y no reflexiva.
Distancias cortas entre sujeto y objetos siempre reales, solo el pensamiento se libera de esa
distancias cortas y de esos objetos reales.(hasta lo invisible)
Es necesario reconstruir todo en un plano nuevo
Para construir un espacio, un tiempo, un universo de causas y de objetos S-M o prácticos,
el niño tuvo que liberarse de su egocentrismo perceptivo y motor por una serie de
descentraciones sucesivas ha logrado organizar un grupo práctico de los desplazamientos
materiales, situando su cuerpo y sus propios movimientos en el conjunto de los demás. La
construcción de agrupaciones y de los grupos operatorios el pensamiento requerirá
descentrar el pensamiento en relación con la propia acción en su totalidad.
El pensamiento, al nacer de la acción es egocéntrico en su punto de partida. La
construcción de las operaciones transitivas, asociativas y reversibles supondrá una
conversión de este egocentrismo inicial en un sistema de relaciones y de clases
descentradas con relación al yo, y esta descentración intelectual ocupará toda la1ª infancia.
PERIODO OPERACIONES CONCRETAS
Las operaciones son la forma superior de las regulaciones de la acción. Se caracterizan por
la reversibilidad.
Las operaciones del pensamiento alcanzan su forma de equilibrio cuando se constituyen en
sistemas de conjunto c
aracterizados por su composición reversible (agrupaciones o
grupos)
Damos cuenta del comienzo de este periodo con la idea de conservación.
Aprende las operaciones lógicas de seriación, clasificación y conservación.
El pensamiento es menos centrado, menos rígido. Entiende que las operaciones pueden
invertirse o negarse. Ya no se concentra exclusivamente en un sólo aspecto perceptivo,
sino que puede dar cuenta de las transformaciones. Puede distinguir las características
invariables de los estímulos (peso, volumen, número) conservación de la materia, luego del
peso y luego del volumen. Hay un orden de sucesión que es necesario, ya que para
construir un nuevo instrumento lógico es necesario valerse de los instrumentos lógicos
preexistentes.
Coordina todos los puntos de vista para seguir las transformaciones.
Las operaciones son acciones interiorizadas y reversibles. No están nunca aisladas, sino
coordinables en sistemas de conjunto. Son comunes a todos los individuos de un mismo
nivel mental.
Las operaciones consisten en transformaciones reversibles,
esa reversibilidad puede
consistir en inversión o en reciprocidad.
Pero una transformación operatoria es siempre
relativa a un invariante de un sistema de transformaciones, que constituye una noción o
esquema de conservación. (ej: esq.de obj. permanente es el invariante del GPD).
Nociones de conservación
: son indicadores de la existencia de un periodo preoperatorio y
hay ausencia (hasta los 7-8 años) de nociones de conservación.
Al nivel de las operaciones concretas, los estados están subordinados a las
transformaciones y estas, al ser descentrada de la acción propia para hacerse reversibles,
acusan a su vez modificaciones en sus variaciones compensadas y la invariante implicada
por la reversibilidad.
En los niveles preoperatorios se hallan siempre reacciones centradas en las configuraciones
perceptivas o imaginadas, seguidas en los niveles operatorios de reacciones fundadas en la
identidad y la reversibilidad por inversión o por reciprocidad.
Las operaciones concretas:
concretas en el sentido de que afectan directamente a los
objetos y aun no a hipótesis enunciadas verbalmente (operaciones proposicionales,
formales). Las O.C forman la transición entre la acción y las estructuras lógicas más
generales, que implican una combinación y estructura de grupo coordinante de las dos
formas posibles de reversibilidad. Esas operaciones nacientes se coordinan ya en
estructuras de conjunto, pero son pobres y proceden progresivamente a falta de
combinaciones generalizadas. (ej. estructuras, agrupamientos: clasificaciones, seriaciones,
correspondencias de un punto a otro, etc.). Estos agrupamientos constituyen
encadenamientos progresivos que implican operaciones directas, inversas, idénticas,
tautológicas y parcialmente asociativas.
La seriación
: consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones crecientes o
decrecientes. (esbozos S-M, niño 1 y medio o 2 construye torre con tacos cuyas diferencias
dimensionales son inmediatamente perceptibles). Cuando se le dan reglas con diferencias
poco aparentes: 3 etapas
: 1- peq.conj. no coordinables entre sí. 2- construcción por tanteos
empíricos (que constituyen regulaciones semi reversibles pero aun no operatorias).
3-método sistemático, buscando por comparaciones 2 a 2, el más pequeño elemento
aparente luego el más pequeño de los que sigue, etc...(Método operatorio, un elemento
cualquiera está comprendido de antemano como simultáneamente mayor a los precedentes
y menor que los siguientes. (reversibilidad por reciprocidad)
La clasificación:
constituye un agrupamiento fundamental con raíces en esquemas SM.
Cuando se les da de 3 a 12 años objetos para clasificar (poner juntos los parecidos) se ven
3 grandes etapas: 1) Colecciones de figura: según semejanzas y diferencias individuales,
también yuxtaponiéndolos espacialmente en filas, cuadrados, círculos, etc. su colección
implica una figura en el espacio, la cual sirve de expresión perceptiva o imaginada a la
extensión de la clase. 2) Colecciones no figurativas: pequeños conjuntos sin forma espacial
diferenciables en subconjuntos. Parece racional pero analizándola atestigua lagunas en la
extensión (hay más flores o primaveras, no acierta) 3) el encaje de clases en extensión a los
8 años (es operatoria)
El número
La construcción de Nº enteros se efectúa en estrecha ligazón con la de las
seriaciones y de las inclusiones de clases. Un niño no posee el número por el solo hecho de
que cuente verbalmente, la evaluación numérica para él está unida a la disposición espacial
de los elementos y en analogía estrechas con las “colecciones figurativas”.
El Espacio: la medida espacial se constituye independientemente del Nº, pero en
isomorfismo estrecho con él. La medida empieza por una partición de lo continuo y un
ajuste de las partes en isomorfismo con la inclusión de clases. Una de las partes debe ser
aplicada sucesivamente por el todo por desplazamiento ordenado. Lo que corresponde a
una seriación: la medida aparece como una síntesis del desplazamiento y de la adición
partitiva en el mismo sentido que el número es la síntesis de la seriación y de la inclusión. Si
consideramos las operaciones espaciales en su conjunto se observa que el niño, hay una
situación de gran interés general y teórico.
Tiempo y Velocidad:
la noción de velocidad se inicia en forma ordinal: un móvil es más
rápido que otro si le rebasa (si de estar atrás pasa a estar adelante). A un nivel
preoperatorio el niño no considera más que los puntos de llegada y luego estructura
operatoriamente los rebasamientos anticipados tanto como los comprobados.
En cuanto a la NOCIÓN DE TIEMPO se basa sobre tres clases de operaciones 1) una
seriación de los acontecimientos, constitutiva del orden de sucesión temporal. 2) un ajuste
de los intervalos entre los acontecimientos puntuales, frente de la duración 3) una métrica
temporal isomorfa de la métrica espacial. Estas operaciones son independientes de la
rapidez mayor o menor de transcurso del tiempo y depende del contenido físico y
psicológico de la duración, de la que nos e puede disociar.
. El equilibrio móvil
se alcanza cuando hay transformaciones simultáneas de:
- Dos acciones sucesivas coordinadas en una sola
- Esquema de acción se vuelve reversible
- Un mismo punto puede alcanzarse sin alterarse por 2 caminos diferentes
- Retorno al punto de partida
- La misma acción al repetirse, no agrega nada a sí misma, o es una acción nueva con
efecto acumulativo.
LA REPRESENTACIÓN DEL UNIVERSO, CAUSALIDAD Y AZAR
Los porque atestiguan una precausalidad intermedia entre la causa eficiente y la causa final
y tienden a encontrar una razón. Para el niño no es posible captar la noción de azar, le
provocan la necesidad de una explicación. Precausalidad infantil de naturaleza
preoperatorio: FINALISMO
: ¿por qué hay dos coches, uno grande y uno chico? Uno para
paseos grandes y otro para cortos. Y REALISMO
, el cual se debe a la indiferenciación de lo
psíquico y lo físico (Los nombres están ligados materialmente a las cosas, los sueños
pequeños cuadros materiales que se contemplan en la alcoba, el pensamiento una especie
de voz). El ANIMISMO
nace de la misma indiferenciación, pero en sentido inverso: todo lo
que está en movimiento es vivo y consciente. (el viento sabe que sopla; el sol que avanza).
Las pregunta por el origen, ligadas al nacimiento de los niños, las responden con un
artificialismo sistemático: hombres cavaron un lago y pusieron agua adentro. Esa
precausalidad es bastante próxima a las formas S-M iniciales de causalidad
(“mágico-fenoménicas”), como ellas resultan de asimilaciones sistemáticas de los procesos
físicos en la acción propia (lo cual conduce hacia actitudes casi mágicas como creer que la
luna lo sigue a los 4-6 años). La precausalidad representativa que es esencialmente
asimilación a la acción, se transforma poco a poco al nivel de las operaciones concretas en
una causalidad racional por asimilación, no ya a las acciones propias en su orientación
egocéntrica, sino en tanto a las operaciones que son coordinaciones generales de las
acciones.
Pero como lo real resiste a la deducción, y siempre comprende algo de aleatorio, y el niño
no comprende este concepto de azar.
Ya en el nivel operatorio la finalidad va a preponderar sobre lo fortuito. La noción de
probabilidad se construye de a poco, su conclusión es recién luego de los 11 años.
LAS OPERACIONES CONCRETAS DEL PENSAMIENTO Y LAS RELACIONES
INTERINDIVIDUALES
La constitución del esquema del objeto permanente y la del grupo práctico de los
desplazamientos prefiguran la reversibilidad y las convenciones operatorias que parecen
anunciar la próxima formación. (hay que esperar hasta los 7-8 años para q esa conquista se
realice)
Los tres niveles del paso de la acción a la operación
. 1) el nivel senso-motor de acción
directa sobre lo real 2) de 2-3 a 6-7 años nivel que no es de simple transición, porque si se
halla en progreso sobre la acción inmediata, que la función semiótica permite interiorizar,
está señalado por obstáculos nuevos. 3) nivel de las operaciones desde los 7-8 años, que
afectan a las transformaciones de lo real, pero por acciones interiorizadas y agrupadas en
sistemas coherentes y reversibles. (reunir, disociar, etc.)
Desde los 1 y medio y 2 años el niño está en posesión de un grupo práctico de
desplazamientos.
Niños de 4-5 años no consiguen reconstruir las relaciones topográficas que utilizan en la
acción: sus recuerdos son motores y no desembocan en una reconstitución simultánea de
conjunto.
Primer obstáculo para la operación es
: la necesidad de reconstruir en ese nuevo plano,
(el de la representación.), lo que ya estaba adquirido en el de la acción.
El segundo obstáculo
es que esa reconstrucción entraña un proceso análogo al del plano
senso-motor, el paso de un estado inicial de máxima centración en el cuerpo y la acción
propia, a un estado de descentración en el que estos están situados en sus relaciones
objetivas con relación al conjunto de los objetos y de los actos señalados en el universo.
Esa descentración es más difícil en el plano de la representación, porque atañe a un
universo más extenso y de mayor complejidad.
El tercer obstáculo
dado que el lenguaje y la función semiótica permiten la evocación, y
también la comunicación, el universo de la representación no está exclusivamente formado
por objetos como en el S-M, sino igualmente de sujetos. (exteriores y análogos al yo) con
perspectivas múltiples que se trataran de diferenciar y de coordinar. La descentración
necesaria para desembocar en la constitución de las operaciones no recaerá sobre un
universo físico, sino sobre un universo interindividual y social. Las operaciones implican
posibilidad de intercambio, de coordinación individual e interindividual. Y esa cooperación es
condición sine que non de la objetividad de la coherencia interna (equilibrio) y de
universalidad de esas estructuras operatorias.
LAS INTERACCIONES SOCIALES AFECTIVAS
La asimilación social y afectiva del niño obedece a las mismas leyes de ese proceso
general, ya que los aspectos afectivos, sociales y cognoscitivos de la conducta son
indisociables.
La llegada de la representación debida a la función semiótica es tan importante para el
desarrollo de la afectividad y de las relaciones sociales como para el de las funciones
cognoscitivas. El objeto afectivo S-M es un objeto de conocimiento directo pero no es
evocable durante las separaciones. Con la imagen mental, la memoria de evocación, el
juego simbólico, y el lenguaje el objeto afectivo está siempre presente y actúa incluso en su
ausencia física. Y comienza la formación de nuevos afectos bajo la forma de antipatías y
simpatías. Alrededor de los 3 años, comienzan las crisis de oposición, donde se demanda
mayor independencia, y esto es así, dada la creciente toma de conciencia de sí mismo, que
lo lleva tanto a oponerse al prójimo, como a estimarlo.
La socialización es la diferencia esencial entre los niveles pre y operatorio, es un proceso
progresivo.
El juego de reglas, al ser instituido socialmente, contribuye e impulsa a la vida
social.
La coordinación general de las acciones que caracteriza el núcleo funcional de las
operaciones, engloba tanto las acciones interindividuales como las intraindividuales. A nivel
de las OC, se constituyen nuevas relaciones interindividuales, de naturaleza cooperativa. Y
los intercambios sociales del nivel preoperatorio (de carácter precooperativo, sociales desde
el punto de vista del sujeto y centrados sobre el mismo niño desde el punto de vista del
observador) EGOCENTRISMO INFANTIL.
Génesis del deber
: según Bovet la formación del sentimiento de obligación está
subordinada a 2 condiciones: 1) intervención de consignas dadas desde el exterior, órdenes
de cumplimiento indeterminado (no mentir). 2) aceptación de esas consignas, que supone la
existencia de un sentimiento sui generis de quien recibe la consigna por quien la da (el
respeto compuesto de afecto y temor) llamada “unilateral” que une un inferior y un superior
≠ del respeto mutuo fundado en la reciprocidad, en la estimación.
Heteronomía: reacciones afectivas y ciertas estructuras notables propias del juicio moral
antes de 7-8 años. Desde lo afectivo el poder de las consignas está ligado al inicio a la
presencia material del que las da, en su ausencia pierde su acción o su violación sólo unida
a malestar momentáneo. Luego ese poder se vuelve duradero por medio de
identificaciones.
Realismo Mora
l: desde punto de vista del juicio moral, conduce a una estructura bastante
sistemática, preoperatoria. Las obligaciones y valores están determinados por la ley o la
consigna en sí misma, independientemente del contexto de las intenciones y relaciones. En
el terreno de las responsabilidades este realismo moral lleva a la responsabilidad objetiva.
En el terreno de la mentira recibe la consigna de veracidad, antes de comprender su valor
social por falta de suficiente socialización. Entonces la regla de veracidad permanece como
exterior al sujeto alejada materialmente de la verdad objetiva.
Autonomía: con los progresos de la cooperación social entre niños y los progresos
operatorios correlativos llega a relaciones nuevas fundadas en un respeto mutuo y llevan a
cierta autonomía. Dos hechos importantes: Juegos de reglas (- de 7) reciben reglas ya
establecidas por los mayores consideradas sagradas, intangibles y de origen trascendente.
Sentimiento de justicia: adquirido a expensas de los padres. 7-8 y cada vez más se impone
sobre la misma obediencia y convierte en noma central.
Conclusión: comparando el preoperatorio (2-7/8) con el subperiodo de conclusión (7/8 a
11/12) hay un gran proceso de conjunto: paso de la centración subjetiva en todos los
ámbitos a una descentración cognitiva, social y moral a la vez. La inteligencia representativa
se inicia por una centración sistemática sobre la acción propia y los aspectos figurativos
momentáneos de los sectores de lo real a los que alcanza; luego desemboca en
descentración fundada en coordinaciones generales de acción y que permite construir sist
operativos de transformaciones y los invariables o conservaciones que liberan la
representación de lo real de apariencias figurativas engañosas.
El juego, se inicia durante el subperiodo de 2-7/8 por apogeo del juego simbólico
(asimilación de lo real al Yo y a sus deseos) para evolucionar hacia los juegos de
construcción y de reglas: objetivación del símbolo y socialización del Yo.
La afectividad amplía su gama hacia las relaciones sociales; los sentimientos morales,
unidos primero a una autoridad sagrada evoluciona en el sentido del respeto mutuo y de
una reciprocidad cuyos efectos de descentración son más profundos y duraderos.
Los intercambios sociales dan lugar a una socialización, desde un estado se incoordinación
o indiferenciación relativa entre en pto de vista propio y el de los otros a otro de
coordinación de los puntos de vista y de cooperación en las acciones e informaciones.
El juicio moral
: Es entre los 4 -6 años el niño posee una moral heterónoma donde sigue el
juicio moral de los otros tal como él entiende que eso es formulado. Pero luego de los 7
años se transforma en una moral autónoma donde desde su propio juicio moral comienza a
decidir lo que está bien y lo que está mal
El niño a esta edad puede medir el nivel de la conciencia y formular un juicio moral propio,
decidir por su cuenta lo que está bien y lo que está mal (En los juegos, está bien que para
poder jugar todos que somos todos iguales, aceptemos las reglas del juego) Para lograr esa
posibilidad tiene que estar descentrado.
La moral y la mentira (por ejemplo: Vaca volando, mentir de la maestra) Cuando se adopta
la moral autónoma el chico puede reconocer que moralmente la peor mentira es la de
ocultamiento de algo desagradable para obtener un beneficio propio.
Cuando logra esto es porque ha adquirido reversibilidad en su pensamiento, y puede hacer
una operación en el pensamiento y a la vez una operación contraria simultáneamente
–descomposición, y recomposición y es esta reversibilidad de pensamiento la que le permite
hacer clasificaciones, pensar al mismo tiempo en el conjunto y en el individuo
simultáneamente y desde ese momento aceptar la norma, cuando un chico se siente parte
de un conjunto de iguales. Estas reglas, en un principio, son indiscutibles y se aceptan tal
cual son (como tablas de la Ley que vienen del más allá) y con el paso del tiempo comienza
a armar pactos entre pares para armar las reglas del juego
PERIODO OPERACIONES FORMALES
Aparece la lógica de PROPOSICIONES, la capacidad de razonar sobre enunciados y no
solamente sobre objetos. El adolescente, por oposición al niño, reflexiona y elabora teorías.
Por eso vemos surgir el razonamiento hipotético deductivo, sin necesidad de anclarse a la
realidad.
Se desarrolla en la adolescencia, el adolescente es un individuo que reflexiona fuera del
presente y elabora teorías sobre todas las cosas.. Razona sobre pensamientos hipotético
deductivo, sin relación necesaria con la realidad. El pensamiento cobra libertad con
respecto al mundo real.
Además encontramos en este periodo otros tipos de razonamiento: el científico, el de
proporciones y el combinatorio.
Vemos que a lo largo de todo el desarrollo, el individuo tiende hacia el equilibrio, y este
equilibrio es móvil y se define por la reversibilidad creciente.
Cada estadío se caracteriza por una nueva coordinación de los esquemas que anteceden, y
se construyen nuevas estructuras que engloban a las anteriores.
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