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PIAGET - La conservación de las cantidades
Apuntes de clase:
☀ Psicogénesis: es la reconstrucción del desarrollo de una determinada noción.
☀ Definición de sustancia: es una propiedad no observable qué poseen todos los
objetos (global). La sustancialidad es la propiedad base (la qué primero se adquiere)
de futuras como son el peso y el volumen.
☀ Definición de observable: es lo qué creemos qué sabemos/conocemos de las
cosas. Para Piaget no podemos conocer la realidad tal cual, porque siempre
incorporamos cosas a nuestros esquemas previos mediante los mecanismos de
asimilación y acomodación (el sujeto es activo en el proceso de conocer).
Esta postura difiere del empirismo, qué entiende qué un observable es “lo qué
vemos”. Ellos entienden qué el sujeto es pasivo y absorbe todas las características
del objeto.
Existen distintos tipos de observables:
A. Observable sujeto: las acciones qué cree qué realiza el sujeto.
B. Observable objeto: los resultados de las acciones.
☀ Acciones: con respecto a ellas es necesario destacar qué toda acción posee dos
aspectos: uno positivo y otro negativo. En relación a la transformación de la bolita en
salchicha, la acción de estirar tiene dos aspectos: la salchicha se alarga y también
se afina/adelgaza. El aspecto positivo es el qué el sujeto percibe (en este caso el
sujeto siempre ve qué la plastilina alarga). El aspecto positivo es aquel qué el sujeto
no ve (qué la plastilina se hace más fina).
La coordinación de ambos aspectos da como resultado equilibrio.
Resumen de la fotocopia:
☀ En este texto se muestran los 4 niveles de la psicogénesis de la cantidad de
sustancia.
En el presente texto se sostiene que el niño afirmará la invariabilidad de las cantidades
cuando las regulaciones compensadoras permitan la puesta en correspondencia exacta de
los aspectos positivos y negativos de las transformaciones.
En el Nivel I, de no conservación, ¿en qué dimensión se centra el sujeto? Como
consecuencia, ¿cuál es el Observable Sujeto que se le hace evidente? ¿Y el Observable
Objeto? ¿Qué sucede con las demás dimensiones? ¿Cómo resulta entonces la
Coordinación entre S y O? ¿Cuál es la hipótesis del sujeto en este Nivel? ¿Qué tipo de
reacción frente a la perturbación se puede observar?
☀ Nivel 1: no hay conservación.
○ Observable sujeto: solo ve el alargamiento de la plastilina.
○ Observable objeto: hay un aumento de longitud de la plastilina.
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○ Coordinación sujeto y objeto: hay más cantidad de materia. (Solo se
percibe el aspecto positivo de la acción)
○ Indicadores clínicos: hipótesis de creación de materia.
○ A pesar de qué se le recuerde la situación inicial, el sujeto no la tiene en
cuenta para su respuesta.
En el Nivel II, ¿qué sucede con el Obs. S? ¿Qué ocurre con los Obs. O? ¿Cuál es la
perturbación que surge? ¿Cómo se expresan las Coord. S y O (equilibrio inestable) en este
nivel?
☀ Nivel 2: no hay conservación.
○ Observable sujeto: solo ve el alargamiento de la plastilina.
○ Observable objeto: aquí hay dos opciones: o bien el sujeto percibe una
aumento de longitud (como en el nivel 1), o bien el sujeto percibe una
disminución/adelgazamiento sobre la plastilina.
○ Coordinación sujeto y objeto: aquí hay dos opciones: o bien hay más
cantidad de materia, o bien hay menos.
En este nivel, el sujeto percibe una de las dos opciones, porque sigue
reprimiendo el aspecto negativo de la acción.
○ Indicadores clínicos: hipótesis de disminución de materia.
En el Nivel III, ¿cómo se diferencian y se ponen en relación los Obs. O y los Obs. S? ¿Cuál
es el papel del objeto en ello? Piaget considera un progreso la solidaridad cualitativa tanto
entre las acciones del sujeto como entre las transformaciones del objeto. ¿A qué tipo de
respuestas da lugar esta Coord. S y O? ¿Qué sucede cuándo las variaciones son débiles?
¿Por qué? ¿Qué tipo de reacción frente a la perturbación surge y cuál es la perturbación
que se intenta compensar?
☀ Nivel 3: no hay conservación.
○ Observable sujeto: la acción de alargar se solidariza con la de adelgazar.
○ Observable objeto: hay solidaridad entre las acciones de los observables
objetos del nivel 2.
○ Coordinación sujeto y objeto: se entiende qué ambas acciones son efectos
solidarios qué provienen de una acción. Las respuestas del sujeto se vuelven
inestables. En algunas ocasiones surgen respuestas conservadoras, aunque
sin justificación lógica y pueden ser derribadas fácilmente por
contraargumentaciones, porque el sujeto todavía no coordina los dos
aspectos qué componen la acción de estirar (alargar y adelgazar).
No hay sistematicidad, por eso el sujeto responde en algunos casos con
conservación y en otros no.
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○ Aparece el retorno empírico: es la acción qué realiza el sujeto sobre el
objeto (en este caso la plastilina) para transformarla en la situación inicial
(una bolita).
○ En este nivel hay compensación cualitativa, pero no cuantitativa.
El retorno empírico y la reversibilidad se diferencian entre sí, en el sentido
de que en el primero no hay conservación y, el argumento de reversibilidad,
al ser característico de la lógica operatoria (período operatorio) presenta esta
noción de conservación de la sustancia. La invertibilidad hace alusión a una
acción externa al objeto, en la qué se vuelve al punto de partida (las dos
bolitas de plastilina) y qué debe realizarse para comprobar qué en este
estado original ambas bolitas presentan la misma cantidad de materia. Esto
es porque en los niveles de no conservación, el sujeto cree qué luego de la
primera transformación, el objeto ha adquirido mayor cantidad de sustancia,
y, qué si se regresa a la situación inicial, la plastilina disminuirá en cantidad y
se volverá a la conservación. El retorno empírico puede encontrarse en los
primeros tres niveles de esta psicogénesis, pero solo se vuelve espontáneo
en el tercer nivel.
Por su parte, la reversibilidad, es otra “vuelta atrás” característica de las
operaciones, y se define por entender qué toda acción posee un carácter
directo y uno inverso. En este sentido, el argumento de reversibilidad se basa
en la capacidad del sujeto de pensar qué si se vuelve a la situación inicial se
tendrá la misma cantidad de materia, pero como en este cuarto nivel se
adquiere la compensación cuantitativa, el sujeto, entiende qué ya en el
momento de las transformaciones hay conservación, y este argumento es
solo una “comprobación” de ello.
¿A qué se debe que las transformaciones de alargamiento y adelgazamiento se conciban
en el Nivel IV como compensaciones cuantitativas? En consecuencia, ¿qué respuesta da el
sujeto al problema de la cantidad de sustancia? ¿Cuál es el tipo de reacción frente a la
perturbación en este Nivel?
☀ Nivel 4: hay conservación.
○ Observable sujeto y objeto: se entiende qué la acción de estirar tiene dos
aspectos, y qué estos no son acciones independientes.
○ Coordinación sujeto y objeto: hay una relación de necesidad entre ambos
aspectos; es decir, si sucede uno, entonces sucede también el otro.
○ Indicadores clínicos: se mantienen a pesar de las contraargumentaciones.
1. Argumento de identidad: el sujeto dice “es lo mismo porque no se
agregó ni se quitó nada”.
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2. Argumento de reversibilidad: el sujeto dice “si volvemos a hacer
una bolita tendríamos la misma cantidad”. La reversibilidad es distinta
del retorno empírico porque es una acción “mental/interna”.
3. Argumento de compensación: el sujeto dice “la plastilina se alargó,
pero a la vez se hizo más finita”.
☀ La conservación es posible porque en su desarrollo se presentan tres regulaciones:
conmutabilidad, vicariedad y compensación.
La conmutabilidad es uno de los resultados de las sucesivas regulaciones. ¿En qué
consiste? ¿Cómo evoluciona el pensamiento del niño en este aspecto? ¿Con cuál de los
argumentos de conservación lo relaciona Piaget? ¿A qué otro argumento puede dar lugar?
1. Conmutabilidad: si algo se agrega en un lado también se quita de otro. Los
argumentos de identidad y de reversibilidad son ejemplos de ella.
Conmutabilidad generalizadora: siempre se conserva la misma cantidad, a
pesar de los lugares (espacio) donde se encuentren.
¿En qué consiste la vicariedad? ¿Qué argumento de conservación puede suscitar?
2. Vicariedad: a pesar de la cantidad y de donde se encuentren las partes,
siempre se vuelve al mismo todo. Un ejemplo de ello es el argumento de
reversibilidad.
La vicariedad y la conmutabilidad comparten grandes similitudes.
¿Cuál es el otro resultado de las regulaciones?
3. Compensación: igual al tercer argumento.
☀ Aplicación de la teoría de la equilibración a la psicogénesis de la cantidad de
sustancia.
1. Respuesta alfa: nivel 1 y 2 donde el sujeto niega el aspecto de adelgazar.
2. Respuesta beta: nivel 3 donde el sujeto en algunos casos presenta la noción
de conservación. Son respuestas inestables porque sus argumentos pueden
variar frente a contraargumentaciones.
3. Respuesta gamma: nivel 4 donde hay una coordinación de aspectos
positivos y negativos. Hay equilibrio.
Explique la afirmación: “la necesidad inferencial es el índice del cierre de una estructura
operatoria” (p. 129).
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