El Entorno Sugar y el Desarrollo
Cognitivo según Jean Piaget
Indice
Contenido
Desarrollo cognitivo según Jean Piaget
Etapa Sensoriomotora
Etapa Sensoriomotora y la Estimulación a través del Entorno Sugar
Etapa Preoperacional
Etapa Preoperacional y la Estimulación a través del Entorno Sugar
Operaciones Concretas
Etapa de operaciones concretas y la Estimulación a través del Entorno Sugar
Etapa de operaciones normales
Etapa de operaciones concretas y la Estimulación a través del Entorno Sugar
Páginas
Colaboradores
Creador: Olinda Ruiz
Colaboración: Alex Gehrke y Maria de la Paz Peña
Diagramación y Diseño: Yvan Bordas
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La “Epistemología Genética” de Piaget, es una teoría constructivista de carácter interactivo. Acorde
a la teoría piagetiana el sujeto construye el conocimiento en su interacción con el medio.
Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética), entendiendo que a partir de
la herencia genética el individuo construye su propia evolución inteligible en la interacción con el
medio donde va desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la
organización.
Adaptación
Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación, es decir, entre la adecuación del ambiente
al individuo, y la adecuación del individuo a la influencia ambiental, respectivamente. Cuanto más
equilibrio exista entre asimilación y acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo. La
adaptación es, junto a la organización una de las dos invariantes funcionales. Piaget distingue una
adaptación orgánica y una adaptación funcional, constituyendo la adaptación inteligente el ejemplo
más evolucionado de ésta última.
Organización
La organización “es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se relaciona
internamente con sus partes” y estas, a su vez, llamadas esquemas también lo hacen combinándose
mediante asimilación recíproca.
Las personas con discapacidad física o mental, no poseen el mismo conjunto de expresiones ni
ritmo de desarrollo cognitivo que una persona sin discapacidad, por lo tanto no todo lo que la
mayoría construye para su bienestar está al alcance de una persona con discapacidad. Seymour
Pappert seguidor de Jean Piaget agrego a la teoría de su maestro entre otras cosas el concepto
de Prótesis Informática, consistente en la utilización de la computadora para suplir o amplificar
funciones sensoriales, motoras o mentales ausentes o deterioradas.
Desarrollo cognitivo según Jean Piaget
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Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física, motora. Los
sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas
propiedades. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para resolver problemas
simples.
Piaget subdividió el periodo sensoriomotor
Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por
ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su
palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros, pero no pueden
llegar a succionar o empuñar deliberadamente el objeto.
Etapa Sensoriomotora
Mes
0 a 1
4
Mes
1 a 4
Reacciones Circulares Primarias.
Los
infantes repitan las conductas placenteras
que ocurren por azar (como chupar el pulgar).
Por azar, el pulgar del niño toca la boca,
lo que dispara el reflejo de succión, que
produce una sensación placentera y lleva a
una repetición de la respuesta. Esta reacción
circular se denomina primaria porque radica
en el propio cuerpo del niño.
Mes
4 a 8
Reacciones Circulares Secundarias.
El
niño hace accidentalmente algo interesante
o placentero, como poner en movimiento un
móvil colocado sobre su cabeza. La acción
es entonces repetida deliberadamente para
obtener el mismo resultado (la acción-reacción
es circular). Se le denomina secundaria
porque sucede fuera del cuerpo del niño.
Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el niño coordina la
actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. De
esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea
hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en
situaciones actuales. Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su
brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si
creen que, aun inclinándose, la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo.
Mes
8 a 12
5
Mes
12
Mes
18
>
Reacciones Circulares Terciarias.
En esta etapa, los bebés empiezan a experimentar con
acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya
aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas
metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. Por
ejemplo, un niño gateará hacia una caja, se acostará en ella, luego la pondrá sobre su cabeza o
intentará meter en ella al gato.
Mes
18
>
Mes
24
Soluciones Mentales.
Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones
mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan
exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la
forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad
para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones.
Uno de los logros adquiridos en la etapa sensorio motora es el desarrollo del concepto de
permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente
de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo.
Imitar a algo o a alguien que ya no está presente, se le llama imitación diferida. Una niña de dos años
que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida.
Etapa Sensoriomotora y la Estimulación
a través del Entorno Sugar
Capacidad Concepto
Actividades del
E.S sugeridas
Icono
Coordinación
Propositiva de los
Esquemas
Secundarios
El niño al coordinar la
actividad motora con la
información sensorial
empieza a anticipar sucesos
y a utilizar esquemas previos
para resolver problemas en
situaciones actuales
Talking Tux
Reacciones
Circulares
Terciarias
Se basan en Ensayo y error
para encontrar la forma más
eficiente de alcanzar nuevas
metas. Empiezan a explorar
caminos más efectivos para
la resolución de situaciones
Gcompris (
Actividades de
descubrimiento, Actividades
de memoria, Juego de
memoria con imágenes)
Gcompris (
Actividades de
descubrimiento, Actividades
varias, Asociando elementos)
Gcompris (
Actividades de
descubrimiento, Actividades
varias, Completa el
rompecabezas)
Gcompris (
Actividades
recreativas, Hexágono)
Flip
Turtle in a pond
Memorizar
Soluciones
Mentales
Empiezan a internalizar
las acciones y sus
consecuencias. No se basan
solo en el ensayo y error.
Habilidad para el uso de
símbolos lingüísticos
Turtle in a pond
Rectangules
Imitación
diferida
Imitar a algo o a alguien
que no necesariamente se
encuentra presente
Talking Tux
Hablar con Sara
Grabar
Gcompris (
Actividades de
descubrimiento, Actividades
de memoria, Vía de tren)
Gcompris (
Puzzle, Construye
el mismo modelo)
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Etapa Preoperacional
Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan
el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica, pero todavía no son
capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denominó a
este periodo la etapa preoperacional del pensamiento.
Desde los
2 a los 7
años de
edad
Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere
pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera
lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica
o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan l capacidad para imanar que hacen algo en
lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende
cómo jalar un juguete por el piso, un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla
una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. Si el niño puede usar
palabras para describir la acción, la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las
palabras. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad
para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.
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Finalismo
Cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus características.
Artificialismo
Las cosas se consideran como producto de fabricación y voluntad humana.
El pensamiento infantil en esta etapa puede
manifestarse bajo diferentes formas
Fenomenismo
Es la tendencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que son visto como próximo por los
niños.
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Juego Simbólico
Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años puede utilizar un
objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen
mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y
harán que mamá y papá vayan al hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6 años
requiere la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones.
Razonamiento Transductivo
Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una
conclusión.
Sincretismo
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas.
Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital, de modo que la próxima vez que vaya al
hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé.
Egocentrismo
El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de
otra persona.
Animismo
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños suelen hacerlo
con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muñecos de juguete.
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Parte de la razón por la cual los niños en la etapa preoperacional
no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención
en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de
tomar en consideración otros detalles. Esta tendencia es conocida
como centración.
La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de
conservación. Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión
de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso
porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era
vertida del vaso al plato.
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos
de categorías o clases. Los niños en la etapa preoperacional muestran
la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.
Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores
de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su
incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse
en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua
de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez
al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los
niños de la etapa preoperacional no pueden aceptar mentalmente
que sea posible recuperar el estado original.
Centración
Conservación
Clasificación
Irreversibilidad
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Etapa Preoperacional y la Estimulación
a través del Entorno Sugar
Capacidad Concepto
Actividades del
E.S sugeridas
Icono
Desarrollo del
lenguaje
Capacidad para pensar y
comunicarse por medio de
palabras que representan
objetos y acontecimientos
Talkingtux
Hablar con Sara
Actvidad soy capaz de leer
Razonamiento
Transductivo
Cuando el niño razona
de un preconcepto a otro
preconcepto. Van de lo
particular a lo particular. Es
el primer razonamiento no
lógico
Pintar
Yupana
Tux Paint
Simbolización
Utiliza objetos para
simbolizar otros
Yupana
Memorizar
Gcompris (
Actividades de
descubrimiento, Actividades de
color, Colores avanzados)
Animismo
Atribuir a los objetos
inanimados cualidades de los
seres vivos
Talking Tux
Comprensión de
causa y efecto
Los niños se dan cuenta que
los eventos tienen causas
Triples
Star Catcher
Actividad Kudu Anakula
Gcompris (
Descubre el equipo,
Tableros, Números con dados)
Gcompris (
Descubre el equipo,
Tablero, Letras sencillas)
Comprensión
del número
Los niños pueden contar y
saber cantidades
Gcompris (
Puzzle, El juego de
los 15)
Gcompris (
Matemáticas,
Numeración, Juego de memoria
de enumeración)
Gcompris (
Matemáticas,
Numeración, Varios)
Gcompris (
Actividades de
lectura, juego de memoria de
palabra-numero)
Tetris math
Yupana
Rectangulares
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Operaciones Concretas
Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que se
experimentan realmente. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos
en clasificaciones jerárquicas, comprender las relaciones de inclusión de clase, de seriación (agrupar
los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí).
Comprenden el principio de conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de un envase
alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido.
El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Inhelder y Piaget (1958) escribían:
“El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica... por ende, alcanza
no más que un concepto de lo que es posible, que es una extensión simple y no muy grande de la
situación empírica”.
Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial,
pero el punto de partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones
concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal
directa. Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos, tienen
dificultades. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia, pero no pueden probar las
hipótesis de manera sistemática y científica.
Desde los
7 a los 11
años de
edad
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Razonamiento inductivo y deductivo: De acuerdo con Piaget los niños en esta etapa usan el
razonamiento inductivo; a partir de observaciones acerca de miembros particulares de una clase
de personas, animales, objetos o eventos; y el deductivo que comienza con un enunciado general
acerca de una clase y se aplica a miembros particulares de ésta ( Desarrollo Humano, D, Papalia,
pág. 349) Piaget distinguió en esta etapa las siguientes operaciones: clasificación, seriación,
conservación numérica, adición partitiva, orden espacial, medición.
Etapa de operaciones concretas y la
Estimulación a través del Entorno Sugar
Capacidad Concepto
Actividades del
E.S sugeridas
Icono
Seriación
Ordenamiento en
secuencia
Gcompris (
El juego de los quince)
Gcompris (
Actividades de lectura, Ejercicio
de lectura horizontal)
Gcompris (
Actividades de lectura, Práctica
de lectura vertical)
Gcompris (
Actividades de lectura, Ejercicio
de lectura)
Gcompris (
Actividades de lectura,
Ahorcado)
Gcompris (
Actividades de descubrimiento,
Actividades varias, Chronos)
Gcompris (
Descubre el equipo, Tableros,
Palabras que caen)
Domino
Visual match
Falabracman
Clasificación
Organizan objetos,
personas y eventos en
categorías significativas
Gcompris (
Puzzle, Torre de hanoi)
Gcompris (
Actividades de descubrimiento,
Actividades varias, Coloque los paises)
Gcompris (
Actividades lectura, Nombre de
la imagen)
Triples
Physics
Conozco Alimentos
Trans 26
Recall
13
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