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INTRODUCCioN A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN
PSICOLOgiA
El resumen esta hecho en base al último material disponible de la catedra tiene puntos clave,
como lo amarillo eso es super clave, y es para acompañar la lectura del manual, sepan que
ante cualquier cambio en el manual lo voy a estar actualizando así que pueden hablarme.
¡Bienvenidas/os a la facultad! ☺
Antes de comenzar vamos a definir la lista de los textos que implican esta primer parte de
la cursada:
PRIMER PARCIAL
Historia de la institución universitaria (Leticia Luque)
¿Qué normativas debe conocer un ingresante …? (Leticia Luque y Antonella
Di Paola Naranjo)
Historia de la Psicología Profesional en Argentina (Leticia Luque)
Acontecimientos históricos de la profesión del psicólogo en la Argentina
(Gabriela Degiorgi)
La psicología científica y el análisis del comportamiento en Argentina
(Alba Mustaca)
Introducción a las prácticas profesionales de la Psicología (Luciana
Juaneu)
Psicología Clínica (Luciana Juaneu)
Psicología Jurídica: quehacer y desarrollo (Luz Anyela Morales Quintero y
Eric García López)
Psicología Sanitaria. Historia, Fundamentos y Perspectivas (Enrique
Saforcada)
Psicología Social (Soledad Graglia)
Psicología del Trabajo y las Organizaciones (Antonella Di Paola Naranjo)
Área educativa. Apuntes sobre la función del psicólogo/a educacional
(Claudia Torcomian y Ezequiel Olivero)
La formación en investigación en psicología (Telmo Eduardo Peña Correa)
La Psicología del Deporte como profesión especializada (Enrique Cantón
Chirivella)
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La Psicología de las Emergencias: una nueva profesión (María José Ochoa
Cepero)
La configuración de las políticas públicas en Argentina. Desde la
profesionalización de la Psicología hasta la Ley de Salud Mental (1954–
2010). (Nicolás Campodónico)
La ética y la deontología en el ejercicio profesional del Psicólogo (Gabriela
Degiorgy y Yanina Ferrerya)
Introducción a la temática de género y diversidad en psicología (David
González y Gabriel Goycolea)
¿Por qué hay tres cuadritos?
Al primero lo van a marcar cuando ya hayan LEIDO ese texto, al segundo cuando lo hayan
“MARCADO” o trabajado de alguna forma (como un cuadrito por ej.) y al tercero cuando ya
tengan ese conocimiento ADQUIRIDO. Es importante que se puedan organizar para ir
acostumbrándose al ritmo que demanda la facultad. Arrancamos?
Unidad uno: CONTEXTO UNIVERSITARIO
HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA – leticia Luque
La universidad como institución conserva rasgos muy antiguos, por eso conocer sus orígenes
y la forma en que evoluciono nos va a llevar a entenderla como es hoy en día.
La autora va a hablar de tres tipos de historia:
HISTORIA “OFICIAL”
OTRA HISTORIA
HISTORIA
MODERNA
Primera
universidad
Surge en Europa.
Bologna o Bolonia – Italia (1088)
Antiguas civilizaciones
griegas y romanas.
Universidad de Al
Qarawiyyin – Fez,
Marruecos (859)
Anterior a la existencia
del Estado moderno y
va más allá de la
influencia de la Iglesia
Católica en Europa.
Objetivos /
Otras
universidades
TRANSMITIR conocimientos.
Oxford - Reino Unido (1096),
Cambridge – Inglaterra (1209),
Salamanca – España (1218), La
Sorbona o Universidad de París –
Francia (1257)
Universidad de Al- Azhar,
en Egipto (972), Al-
Nizamiyya en Irak (1065),
Universidad de Nalanda
en India (450)
Operar como institución
rectora de los valores
fundamentales de la
sociedad, y transmitirlos
más allá de sus
fronteras geográficas.
Características
Gran influencia de la religión
católica:
Qarawiyyin: fundada por
una mujer, Fátima al-Fihri.
Fue reconocida como
parte del sist. educativo
Universidades como
instituciones
conservadoras pese a
los grandes cambios
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- El Papa podía reconocer un
centro de educación superior
como “universidad”.
- Autoridades religiosas tenían
el monopolio sobre la
enseñanza superior
- Maestros debían pedir
permiso a autoridades
eclesiásticas para enseñar de
manera independiente.
Debido a esto maestros y
estudiantes comenzaron a
agruparse en comunidades con
intereses propios, a asociarse y
defender sus derechos frente a
la autoridad religiosa católica,
surge el término “universitas”.
- Al ser laica había cierta
“libertad de catedra”.
recién en 1947, aun así es
la institución universitaria
más antigua reconocida
por la Unesco. Sigue en
funcionamiento hasta
hoy
Nalanda: combinaba lo
religioso con lo secular,
educación no sectaria,
era sensible al saber
científico de aquellos
tiempos, artes aplicadas y
política. Tenían gran
variedad de métodos de
enseñanza y su examen
de ingreso era de forma
oral.
que se dieron en los
siglos XVII (17) Y XVIII
(18).
La formación y la
producción científica
estaba en manos del
estado o la nobleza.
En el siglo XIX
comienzan a
desprenderse de las
religiones, el
conocimiento generado
tenía utilidad para la
sociedad.
MODELOS DE UNIVERSIDAD: Surgen a principios del Siglo XIX
Modelo Alemán o Humboldtiano: en instituciones públicas y con el conocimiento
científico como meta con la idea para obtener una sociedad capaz de avanzar en conjunto
a niveles económico, cultural y científico.
Modelo Anglosajón: instituciones universitarias como privadas, personas bien formadas
en serían capaces de resolver las necesidades del Estado y de las empresas-industrias.
Adoptado por EE. UU, es el modelo más flexible ya que se adapta a los cambios sociales.
Modelo Francés o Napoleónico: de administración estatal, el estado forma los
profesionales que necesita.
Se encuentra en España y Latinoamérica, tres rasgos fundamentales:
» la institución tiene carácter funcionarial (al servicio del estado)
» con gobierno burocrático
» fuerte orientación profesionalizante.
LOS ORÍGENES DE LA UNIVERSIDAD ARGENTINA
Colegio Máximo de Córdoba: estudiantes recibían clases de filosofía y teología, el Obispo Juan
Fernando de Trejo y Sanabria lo impulso a estudios superiores en 1613. El Papa Gregorio XV le otorgó
la facultad de conferir grados; el documento llegó a Córdoba en 1622.
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Pedro De Oñate redactó el reglamento del organismo y declaró inaugurada la universidad que desde
ese momento se denominó “Universidad de Córdoba del Tucuman”. Era conservadora y su modelo
de formación medieval perduró en el tiempo; por ello los historiadores dicen que esta institución
tenía un modelo escleciastico o hispánico de educación. Los estudios de teología no se suprimieron
hasta 1864 y la adopción del modelo francés no se produjo hasta finales del siglo.
Junto a las universidades de
San Marco en Lima - Perú (1551) y la Real y Pontífica de México
(1553), la Universidad de Córdoba se convirtió en una de las “señoriales” universidades de las
llamadas Indias Occidentales. Los jesuitas estuvieron a cargo de su dirección hasta 1767 , año que
fueron expulsados por resolución del rey Carlos III.
Los franciscanos pasan a hacerse cargo de la universidad, en 1791 nace la facultad de derecho y
ciencias sociales, así la formación deja de ser exclusivamente teológica
En 1800 a partir de la Real Cédula la UNC deja de ser un colegio y se convierte en universidad, La
Real Universidad de San Carlos y Nuestra Señora de Monserrat. Los franciscanos son separados del
gobierno de la universidad y Dean Dr. Gregorio Funes se convierte en rector introduciendo nuevas
materias: geometría y algebra
1820, en el marco de un estado de desorganización nacional, Juan Bautista Bustos deja la Universidad
y al colegio Monserrat en la órbita provincial
En 1821 nace la Universidad de Buenos Aires activa reformulación del Estado, dentro de
un modelo de gobierno republicano. La Universidad de Buenos Aires nació bajo el modelo francés
La Universidad en Córdoba era conservadora y su modelo perduró en el tiempo; modelo eclesiástico
o hispánico los estudios de teología no se suprimieron hasta 1864
LA REORGANIZACIÓN
La Universidad de Córdoba pasó a jurisdicción nacional en 1854, y la de Buenos Aires se transfirió
en 1880, en junio de 1885 se promulgo la sanción de la primera ley sobre educación superior: Ley
Avellaneda o ley 1597. (se modifican los estatutos)
Bajo esta ley y en nombre del Estado, las universidades argentinas certificaban la aptitud de una
persona para el ejercicio liberal de una profesión, y esta formación se convirtió en garantía de
ascenso social. Es decir, las universidades cumplieron un papel fundamental en la construcción de
la clase media de principios del siglo XX y también en la consolidación del Estado. Si bien esta
orientación profesionalista fue criticada (especialmente por las élites) por no contribuir al desarrollo
de la ciencia ni formar a la clase política, el profesionalismo fue resultado de la presión de la clase
media que exigía el acceso a títulos universitarios
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-La organización de las instituciones universitarias también fue criticada. Los “académicos” eran
vitalicios en sus cargos, y cuestionados por su carácter elitista, oligárquico y excluyente, además de
ser arbitrarios en aspectos como las regularidades y las correlatividades de las asignaturas
-En la UBA esto propició cambios en los Estatutos desde 1906, y el conflicto disminuyó. En Córdoba
la elite gobernante se resistió al cambio y el conflicto derivó en la Reforma de 1918
. LA REFORMA DEL `18
En la Universidad de Buenos Aires, los Estatutos cambiaron en 1906, y con ello se modificaron tres
grandes aspectos:
a) el poder de las academias y el carácter vitalicio de los cargos,
b) el régimen de exámenes general
c) la modalidad de designación de los profesores.
En Córdoba, la situación fue muy diferente, el carácter rector de la Universidad adquirió una fuerza
inusitada. En estrecha vinculación con los acontecimientos que vivía el país y el mundo, en junio de
1918 la juventud universitaria de Córdoba inició un movimiento que se llamó Reforma Universitaria
El episodio detonante fue la supresión del internado para estudiantes avanzados de la carrera de
Medicina en el Hospital de Clínicas, el cual era una escuela de prácticas y constituía una residencia
para estudiantes de escasos recursos que no vivían en Córdoba
Aprovechando esto el estudiantado elaboro un memorándum dando cuenta de las insatisfacciones
que el colectivo estudiantil tenía con el funcionamiento de la Universidad; incluyeron en el escrito
el carácter vitalicio de los miembros de las academias, las irregularidades en la provisión de cargos
docentes y administrativos, y el manejo de los fondos
Como las autoridades no respondieron al reclamo, en marzo de 1918 lo presentaron al Consejo
Superior. Ante una nueva negativa, los estudiantes solicitaron a las autoridades nacionales la
intervención de la Universidad:
» Se propuso una reforma como la de Buenos Aires
» Para Rector no ganó el candidato reformista
» Entonces los estudiantes irrumpieron en la Asamblea
» Se produjo una nueva intervención
Se realizo el “Primer Congreso Nacional de Estudiantes Universitarios” se sancionó un proyecto de
Ley Universitaria, y un proyecto de bases estatutarias, que contienen los principios sobre los cuales
se debía organizar la “Nueva Universidad”
» la docencia libre, la asistencia voluntaria a cursos, la periodicidad de la cátedra, la publicidad
de los actos universitarios, la extensión universitaria, la asistencia social a los estudiantes, el
sistema diferencial para la organización de las universidades, la misión social de la
Universidad y su participación en el estudio de los problemas nacionales
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gracias al programa de la reforma se abordaron tanto los aspectos docentes como asi también los
planteamientos políticos sociales, que aparecen en el manifiesto liminar.
DOS CONQUISTAS CLAVES:
» AUTONOMÍA: la iglesia, el gobierno y las clases dominantes de la sociedad ya no tenían
injerencias sobre la universidad logrando su independencia de estos. Gracias a esta se
desempeño una nueva función: la de la critica social; asumiendo una nueva posición a nivel
político-social
»
COGOBIERNO UNIVERSITARIO: gracias a esto la universidad ya no iba a ser manejada por
una casta profesional cerrada y retrograda. Al componerse de todos sus claustros se logró la
democratización del gobierno de la universidad y renovación constante
LA UNIVERSIDAD ARGENTINA POST-REFORMA
El espirito reformista se expandió en Córdoba, buenos aires y la plata así como también las
universidades que fueron creadas posteriormente.
las transformaciones se hicieron manteniendo el espíritu del modelo napoleónico, de manera que la
formación de profesionales siguió siendo el eje, y la cultura científica siguió siendo escasa y marginal
por aquella época. además, que las prácticas académicas y políticas reformistas terminaron por
generar insatisfacciones; el electoralismo, las prácticas clientelares y la corrupción deterioraron la
imagen social de la institución.
Si bien con la reforma se dieron avances importantes, cabe destacar que hoy en día todavía no se
ha logrado cumplir con todo aquello que los reformistas exigían
LOS AVATARES DE LA AUTONOMÍA
- 1943: GRUPO DE OFICIALES UNIDOS (GOU) LLEVÓ ADELANTE UN GOLPE DE ESTADO,
siendo Juan Domingo Perón un integrante del mismo
-
PERÓN GANA LAS ELECCIONES (Si, formo parte de un golpe de estado y lo hicieron
presidente)
Continuó el intervencionismo iniciado en 1943; se produjo el desplazamiento de profesores y se
dispuso que los rectores fueran elegidos por el Ejecutivo; la representación estudiantil se redujo a
una sola voz y sin voto, siendo este representante elegido entre los mejores promedios del último
año de cursado. A su vez, se impulsó la creación de nuevas facultades en distintas universidades, se
garantizó la gratuidad y el ingreso directo, y se creó la Universidad Obrera
- 1955:
DERROCAMIENTO DE PERÓN POR LA REVOLUCIÓN LIBERTADORA
Otorgó privilegios a los estudiantes, y las universidades recuperaron la autonomía; aun en un marco
de censura ideológica, se devolvió a las instituciones universitarias la autonomía para designar a sus
profesores y la posibilidad del cogobierno, así como la libertad de cátedra y la implementación de
políticas de extensión universitaria. Se produjo un retorno de los docentes que habían sido excluidos
en la década anterior.
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Entre otros acontecimientos; se crearon universidades católicas y privadas, se creó en 1958 el Consejo
Interuniversitario y se REFUNDO el Consejo Nacional de Investigaciones Técnicas y Científicas
(CONITYC) con el nombre de Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
(CONICET)
DECADA DEL 60’ >> La modernización de la universidad fue perdiendo fuerza y se vio a esta como
centros de infiltración revolucionaria (fachos pero buenos muchachos por suerte, eh).
- 1966 -
GOLPE MILITAR DE ONGANIA AL DR. HUMBERTO ILLIA
Las universidades fueron intervenidas nuevamente y los movimientos estudiantiles se hicieron
protagonistas de las luchas contra el gobierno (como El Cordobazo – 1969)
- DURANTE el gobierno de 1973 se produjeron desapariciones de dirigentes universitarios,
intervención de universidades, clausuraron centros de estudiantes y se llevaron a cabo cesantías
masivas de docentes, así como expulsiones de estudiantes.
- MARZO DE 1976 - DICTURA MILITAR
Se prohibió la actividad política y se eliminó la libertad académica, y además se implementaron
cupos y arancelamientos como estrategias para disminuir el ingreso universitario. Trataron de
“reestructurar” el sistema universitario a través de desapariciones y asesinatos de estudiantes y
profesores.
EL RETORNO A LA DEMOCRACIA (1983 de la mano de Alfonsín)
Con su retorno hay una recuperación de la autonomía universitaria.
DECADA DE LOS 80’: Había universidades tradicionales y con escasa variedad de carreras (que se
agrupaban también dentro de las disciplinas clásicas).
- Reconstrucción de la institución universitaria: “trabajando para crear las condiciones de
normalización institucional, la recuperación de las libertades perdidas y el abrir de puertas al
ingreso de estudiantes” el ingreso que se convirtió en irrestricto y masivo.
En este periodo no hubo innovaciones ya que se trato de
restaurar la institución universitaria
priorizando la recuperación de los daños y reactualizando consignas democratizadoras provenientes
del discurso reformista del '18 (cogobierno, la autonomía institucional, la libertad de cátedra y la
necesidad de concursos docentes).
DECADA DE LOS 90’ >> conjunto de transformaciones y época (polémica) de novedades
el Estado (neoliberal pues Menem) intervino activamente sobre el sistema educativo superior con
políticas concretadas en la sanción de la Ley de Educación Superior (LES) y la creación de la
Secretaría de Políticas Universitarias. Incorporación de la
Comisión Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria (CoNEAU - 1996), esta se ocupa de realizar evaluaciones externas, de
recomendar la acreditación de proyectos institucionales, de acreditar las carreras consideradas de
interés público (y todas las carreras de postgrado) y de recomendar el reconocimiento de entidades
privadas de evaluación y de acreditación
Otras novedades que menciona la autora son:
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- Inclusión y sistematización de las prácticas de acreditación y autoevaluación al interior de
las instituciones universitarias
- Financiamiento de programas y proyectos proveniente de organismos internacionales
- Heterogeneidad del sistema educativo, su crecimiento y su transformación
Debido a la creación de nuevas universidades, tanto públicas como privadas, acompañada de un
proceso de expansión.
- Incorporación de departamentos e institutos que reemplazaron la estructura por facultades
y cátedras, y propusieron nuevos títulos y nuevos agrupamientos de carreras.
- El crecimiento significativo de las carreras de ciencias sociales
(les recomiendo revisar esta década del manual porque es POLEMICA y si bien no creo que les
tomen los pros y contras dense una noción chiquis)
LA UNIVERSIDAD ARGENTINA EN EL INICIO DEL MILENIO
Hubo una oleada de creación de universidades en Argentina, pero sin expansión territorial.
- También hubo mejoras presupuestarias y se atendió a sectores desatendidos hasta el
momento, en particular la investigación científica, a través de financiamiento, estímulos y
fortalecimiento institucional
- Se retornó a formas organizacionales clásicas y al apoyo y promoción de carreras
tradicionales
Se mencionan varias problemáticas que aquejan a nuestras universidades y hoy en día siguen
vigentes como la masividad, altas tasas de deserción y duplicación de la duración de las carreras
(es como cuando dicen que nuestra carrera dura 5 años, va a terminar en 5 años xd). Pero en este
periodo también hay inclusión, el desarrollo de políticas públicas como atención a la diversidad, la
vinculación territorial y el derecho a la educación superior.
LEYES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
- 1885: se sancionó la Ley Avellaneda (ley 1597) esta fue inspirada en el modelo napoleónico y
estuvo vigente hasta 1947. Fue interrumpida por diferentes gobiernos de facto y por lo tanto,
nunca se instrumentó plenamente.
- 1947: se sanciono la Ley Guardo (ley 13031) recalcaba la función social de la universidad. Esta
fue derogada en 1955 y PROVISORIAMENTE reimplantaron la Ley Avellaneda. siendo
reemplazada por la ley-decreto 6403, durante el gobierno de facto de la Revolución
Libertadora
1967: el gobierno de Onganía promulgó la Ley 17241
1974: se sancionó la Ley 20654 (Ley Taiana), que remitió a los fundamentos de la ley
de 1947.
Luego del golpe de 1976, se dictó la Ley 21276, que fue reemplazada en 1980 por la
ley 22207.
- RETORNO DE LA DEMOCRACIA: decreto-ley 154/83, la
ley de normalización de las
universidades nacionales Nº 23.068/84 (reestableció los Estatutos universitarios vigentes en
1966), y la ley 23.569/88 sobre el régimen financiero de las universidades.
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- 1995: durante el menemismo se promulgó la LES, esta se ocupa del conjunto de instituciones
de educación superior.
Solanas (2011) afirma que la LES estableció un sistema de educación superior de alcance nacional
basado en los principios reformistas y la gratuidad, pero a la vez abrió las puertas a la
mercantilización y la comercialización de la educación superior.
Giménez y Del Bello (2016) la LES introdujo el concepto de
riesgo público
en el ejercicio de las
profesiones; no obstante, la ley no es innovadora porque no se apartó de la tradición napoleónica
profesional.
no ha sido posible aprobar una ley que la reemplace
- La Ley 27.204 (última modificatoria de la LES y sancionada en 2015) señala que la educación
superior es un bien público y un derecho personal y social. De todas las modificaciones, esta
parece ser la más controversial, ya que concebir la educación superior como un derecho ha
llevado a renovar los debates sobre la relación entre el ingreso irrestricto y diversos temas
(masividad, autonomía, acreditación, entre otros).
¿Por qué? Si bien refiere a la ampliación de los derechos individuales, el ingreso irrestricto conspira
contra la planificación de la educación que debe hacer el Estado y esto conlleva a problemas como
la masividad, por ejemplo.
También se habla de que la LES atenta contra la autonomía universitaria ya que al decretar un
ingreso irrestricto no permitiría que las instituciones decidan el régimen de admisión de sus
estudiantes (art. 29)
Esto pueden leerlo mejor en el manual pero en resumen, el ampliar derechos y no garantizar el
aumento de la capacidad educativa llevo a un deterioro de la calidad ya que la planta docente que
existe es reducida en comparación a la cantidad de estudiantes, y estos tienen salarios bajos,
muchísima demanda y como ya lo verán, no existe edificio que pueda abarcar a tantos estudiantes.
(así que traten bien a sus profes y trabajen la ansiedad porque ellos dejan todo en la cancha mis
queridos ingresantes pandemials).
LA SORPRENDENTE Y DINÁMICA ACTUALIDAD
En esta situación de pandemia los gobiernos, aprovechando la autonomía, han dejado a las
instituciones universitarias más desprotegidas que a otros niveles educativos. A pesar de esto las
universidades supieron como responder ante la pandemia y demostraron flexibilidad haciendo posible
su funcionamiento.
La autora plantea pensar en un nuevo modelo de universidad e interpelar el sentido de “Universidad”
ya que hoy podemos decir que realmente se han vuelto universales:
a) Se han expandido geográficamente, de modo que es apenas necesaria la movilidad física
para asistir a centros de educación superior, a raíz de la globalización y popularización de las
Tecnologías de información y comunicación digitales.
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b) Se han hecho universales en sentido temporal, por ofrecer estudios para toda la vida,
cubriendo la necesidad de formación continua de los profesionales y atendiendo a las
demandas culturales crecientes en la población adulta.
c) Se ha universalizado el acceso a partir de diversas acciones y programas de fortalecimiento
del ingreso, la permanencia y el egreso, basados en las categorías de inclusión, atención a la
diversidad, y derecho a la educación superior.
Actualmente la Universidad enfrenta desafíos, como la ausencia de una agenda de políticas que
combine la búsqueda de soluciones a los problemas persistentes (los que ya veníamos hablando)
con los nuevos problemas que ocasiona el ingreso universitario de “nativos digitales” con un cuerpo
docente que se retira cada más tardíamente.
Es la Universidad, la que se debe desafiar a sí misma para encontrar los modos de recibir a los
nuevos públicos, con propuestas que no pongan en riesgo la calidad de la propuesta formativa ni el
valor social de los títulos que otorga
Si la educación superior es un derecho, su cumplimiento requiere de intervenciones políticas
macro, políticas institucionales, y acciones áulicas que hagan de ese derecho un hecho
.
¿Que NORMATIVAS DEBE CONOCER UN INGRESANTE …? – Luque y Di
Paola Naranjo
Las normas son reglas que rigen las conductas de las personas en situaciones sociales. Las sociales
refieren a las tradiciones, las costumbres, las modas que rigen en cada sociedad y época, y
contribuyen a la convivencia; las normas jurídicas, en cambio, toman forma de leyes, ordenanzas,
reglamentos, códigos
. LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR
La LES fue sancionada y promulgada en 1995, y luego modificada en numerosas oportunidades por
lo que se recomienda que siempre busquen y se guíen por su redacción más actual
» LES establece derechos para los estudiantes, también establece obligaciones, entre las que
se encuentra el respetar los estatutos y los reglamentos de la institución
» El artículo 2bis de la LES deja expresa
prohibición de la mercantilización de la educación, y
establece la gratuidad
» Además, el artículo 7 expresa que las personas con educación secundaria completa pueden
ingresar de manera libre e irrestricta a la educación superior
» Las instituciones universitarias, en general, tienen varias funciones básicas como: “Formar y
capacitar científicos, profesionales, docentes y técnicos, capaces de actuar con solidez
profesional, responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido ético y
sensibilidad social, atendiendo a las demandas individuales, en particular de las personas con
discapacidad, desventaja o marginalidad, y a los requerimientos nacionales y regionales”
» el art. 33 expresa que se debe
promover la excelencia y asegurar la libertad académica, la
igualdad de oportunidad y la corresponsabilidad de todos los integrantes
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Otro aspecto importante es el texto del artículo 43:
“Cuando se trate de títulos correspondientes a profesiones reguladas por el Estado,
cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público poniendo en riesgo de modo
directo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes o la formación de los habitantes,
se requerirá que se respeten … requisitos… “
- Los requisitos refieren a carga horaria de una carrera, especificaciones del plan de
estudio, y especialmente a la necesidad de acreditación periódica por parte de la Comisión
Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria
(CoNEAU)
La CoNEAU opera bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación, tiene la función de acreditar las
carreras de grado lo que lleva a reflexionar sobre dos temas centrales: la autonomía y la autarquía
ESTATUTOS
La Universidad Nacional de Córdoba (UNC) se rige por una norma general que se denomina
“Estatutos”. Se trata de un conjunto de disposiciones, preceptos e instrucciones, por lo que constituye
el
marco normativo y reglamentario de la UNC.
Los Estatutos incluyen 11 títulos, que contienen, en orden,
I. La misión y el régimen jurídico
(arts. 1 a 3)
II. Los aspectos referidos al gobierno
(arts. 4 a 36)
III. La acefalía (arts. 37 a 39)
IV. Los aspectos patrimoniales (arts.
40 a 43)
V. El régimen de la docencia (arts. 44
a 80)
VI. El régimen de enseñanza (arts. 81 a
93)
VII. La investigación científica (arts. 94
a 96)
VIII. La asociación de egresados y
estudiantes (art. 97)
IX. La extensión universitaria (arts. 98
a 100),
X. El régimen jubilatorio (arts .101 y
102)
XI. El consejo social consultivo (arts.
103 a 105).
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LA MISIÓN
los Estatutos expresan su misión como fines o propósitos. Los mismos van desde lo
individual a lo macrosocial-nacional:
a) la formación integral de cada individuo
b) su
educación formal
c) la
extensión de esa educación hacia toda la población
d) la
transferencia del conocimiento al ámbito de origen del graduado
e) la aplicación del conocimiento a la
solución de problemas y necesidades
generales de la vida nacional.
EL RÉGIMEN JURÍDICO
El artículo 3 incluye dos conceptos claves para la institución universitaria: autonomía y
autarquía.
- La
autarquía se refiere a lo administrativo y económico, mientras que la
autonomía refiere al gobierno de la institución
El artículo 29 expresa que la
autonomía es académica e institucional, lo que incluye la
potestad para definir sus órganos de gobierno, dictar y reformar sus estatutos,
administrar sus bienes y recursos, crear carreras, formular y desarrollar planes de
estudio, impartir enseñanza y otorgar grados académicos.
La
autarquía es económicafinanciera, e incluye la administración del patrimonio, la
aprobación del presupuesto, las decisiones sobre el régimen salarial y la administración
de su personal, y el dictado de normas referidas a temas como las becas y los subsidios.
ORGANIZACIÓN DE LA UNC
Esta tiene un gobierno de tipo FEDERATIVO. Es una federación porque es una reunión
de grupos o entidades, que se asocian y coordinan entre sí.
ENTIDADES
El quinto artículo de los Estatutos menciona trece Facultades, y además contiene una
cláusula provisoria referida a la inclusión de otras dos (sociales y comunicación)
Facultades de la UNC: Cs. Agropecuarias, Cs. Económicas, Cs. Médicas, Cs. Exactas, Físicas
y naturales, Cs. Químicas, Derecho, Psicología, Lenguas, Arquitectura, Urbanismo y Diseño
Artes, Filosofía y Humanidades, Odontología, Matemáticas, Astronomía y Física
Cada una de esas facultades incluye otras entidades INSTITUTOS
Como se expresa en el texto sobre historia de la Universidad, la actual Facultad de
Psicología fue antes Escuela de Psicología e integraba la Facultad de Filosofía y
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Humanidades (FFyH). Esto fue así porque cada facultad puede incluir entidades
denominadas
Escuelas
Cada Escuela era o es responsable del dictado sus carreras, cuenta con su propio
director y vicedirector, un consejo formado por representantes de todos los estamentos,
y las secretarías y dependencias que su funcionamiento exija; sin embargo,
todas las
decisiones tomadas deben ser refrendadas por el Honorable Consejo Directivo de la
Facultad que la Escuela integra
la UNC incluye dos colegios preuniversitarios: el Colegio Nacional de Monserrat y la
Escuela Superior de Comercio Manuel Belgrano.
COLECTIVOS
El cogobierno universitario esta compuesto por 4 claustros:
Docente: investiga y enseña
No docente: personal que cumple funciones técnicas de apoyo, administrativas
y de maestranza.
Graduados: todo aquel que ha recibido un grado académico (título) otorgado por
la UNC, que no mantenga relación de dependencia con ella.
Estudiantes: nosotros xd
Todos los integrantes de la comunidad universitaria el derecho a participar en el
gobierno de la Universidad en la forma y en la medida en que lo permitan su capacidad
natural y la que resulta de su posición en la tarea universitaria (art.4, Estatutos UNC).
GOBIERNO DE LA UNC
El gobierno de la UNC adopta la forma del cogobierno, este se conforma por los
diferentes claustros. En base a esto, el articulo 6 de los estatutos dicen que este será
compuesto por: Asamblea Universitaria, Consejo Superior, Consejo Directivo, Rector,
Decano(s).
En función de su clasificación pueden ser:
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ÓRGANOS GENERALES
ASAMBLEA UNIVERSITARIA
FORMADO POR
Consejos Directivos (consejeros de todas las Facultades de la UNC), el Rector preside
la reunión
FUNCIONES
- Dicta y modifica los Estatutos de la Universidad; decide la creación de
nuevas facultades; cuando hubiere justa causa, separa al Rector y Vicerrector
de sus cargos, por lo anterior, y cuando hubiere necesidad, puede llegar a tomar
a su cargo el gobierno de la Universidad
CONSEJO SUPERIOR
FORMADO POR:
el Rector (lo reemplaza el Vicerrector si está ausente), los Decanos de las 15 Facultades,
15
delegados del claustro docente, a razón de UNO por facultad, 10 delegados
estudiantiles
, 3 delegados de los egresados o graduados, 2 delegados de los nodocentes
y los dos representantes de los colegios preuniversitarios (uno por institución).
FUNCIONES
- administrar y disponer del patrimonio de la Universidad, y aprobar u
observar los planes de estudio proyectados por las facultades
ÓRGANOS GENERALES PERO UNIPERSONALES
RECTOR
El alcance de la jurisdicción
ÓRGANOS GENERALES: tienen
jurisdicción sobre toda la Universidad
y todas sus Facultades
ÓRGANOS ESPECIALES: tienen
jurisdicción sobre cada Facultad
El número de personas que
lo componen
ÓRGANOS UNIPERSONALES: una persona
ejerce el rol (ej: Rector)
ÓRGANOS COLEGIADOS: un conjunto de
representantes de distintos claustros
(ejemplo: Asamblea Universitaria)
@lamorradelosteoricos.unc
@psico.resumenes.unc
pág. 15
FUNCIONES
Se encuentra la convocatoria de las sesiones del Consejo Superior y de la Asamblea,
además de
presidir las reuniones de ambos cuerpos, tal como ya lo mencionamos
ELECCION
su elección no está reservada al claustro docente. Participa toda la comunidad educativa,
y tal como lo expresa el artículo 17, Rector y Vicerrector se eligen por fórmula completa,
mediante votación: directa, secreta, obligatoria, simultánea y ponderada de los votos
emitidos por los cuatro claustros.
La ponderación tendrá la siguiente forma
✓ Docentes:
✓ Titulares y Asociados: 16. 34%
✓ Titulares y Asociados: 16. 34%
✓ Auxiliares (asistentes y ayudantes): 16. 33%
✓ Estudiantes: 34. 5%
✓ Graduados: 9%
✓ Nodocentes: 7.5%
La fórmula elegida será la que obtenga el mayor porcentaje del resultado de ponderar
los votos válidamente emitidos cuando supere el 40%. Y si ninguna fórmula lo supera,
se realiza una segunda vuelta electoral entre las dos fórmulas con porcentajes más
altos.
Cabe aclarar que esta manera de elegir
las autoridades unipersonales de la UNC fue
aprobada por la Asamblea Universitaria en diciembre de 2016
y se hizo realidad con la
elección de mayo de 2019. La misma respeta lo estipulado por el artículo 53 de la LES,
que establece que el
claustro docente debe tener mayor representación relativa y no
inferior a 50%.
ORGANO ESPECIAL Y COLEGIADO
CONSEJO DIRECTIVO
FORMADO POR
Está conformado por consejeros, que son representantes de los distintos claustros: 9
representan a los docentes (3 titulares y/o asociados, 3 adjuntos y 3 auxiliares), 6
estudiantes, 2 egresados y 1 nodocente. Para el caso de los estudiantes, vale aclarar
que los mismos deben pertenecer a la facultad y tener aprobado, por lo menos, un
tercio del total de materias establecidas por el plan de estudio o de años de la carrera
FUNCIONES:

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INGRESO 2024 UNIDAD 2.pdf
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