Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.
Henri Wallon- resumen/apuntes para el final
Psicología del Desarrollo I (Universidad Autónoma de Entre Ríos)
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Henri Wallon- resumen/apuntes para el final
Psicología del Desarrollo I (Universidad Autónoma de Entre Ríos)
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WALLON: “La Evolución psicológica del niño”
Wallon, igual que Piaget y Vigotski, considero que para explicar el psiquismo humano
había que abordar su estudio genéticamente. La psicología genética permite estudiar
el psiquismo en su formación y transformaciones.
Wallon invoca al desarrollo filogenético en su doble aspecto:
Desarrollo de las especies
Desarrollo de la especie humana en sociedad
Ambos revelan el papel que han tenido algunas funciones en la evolución del
comportamiento humano.
Para Wallon, en la evolución psicológica del niño se contraponen y complementan
mutuamente factores:
Biológicos : de ellos se desprende el crecimiento, el control de la motricidad
Sociales : de ellos se desprenden, comportamientos como el lenguaje. Para la
adquisición de estas conductas es necesario un elevado grado de maduración
de los factores internos; pero Wallon considera que su origen no es biológico,
sino que SOCIAL.
El psiquismo no puede reducirse a factores biológicos o sociales,
depende de ambos, de sus condicionamientos y transformaciones.
Lenguaje: la palabra permite y transforma las relaciones sociales; acumula el saber de
una sociedad determinada que es transmitido de generación en generación, y sobre
todo, es el soporte del pensamiento.
Es una conducta social, producto de la evolución sociocultural de la especie humana,
es por el lenguaje que el hombre se distingue del animal.
Las relaciones con el medio: las condiciones ecológicas son condiciones sociales. Las
relaciones que los seres humanos establecemos con el medio son relaciones
dialécticas. Transformamos la naturaleza, pero a la vez somos transformados por ella.
Wallon distingue grupo de medio; aunque pueden llegar a coincidir.
Grupos: constituidos por individuos relacionados sus relaciones determinan el
papel de cada uno
Medio: condiciones físicas y naturales que se transforman por condiciones
técnicas, ideológicas, etc., no ocurre lo mismo necesariamente en los grupos.
Algunos medios son tmb grupos; como la familia.
El medio más importante es el medio humano. El recién nacido se introduce en un
medio modelado por el ser humano, recibiendo de el sus 1eras influencias. El “otro”
constituye la 1era y más decisiva influencia en el desarrollo psicológico del niño. No
existe la individualidad pura.
La formación del yo psíquico: el individuo es un ser esencialmente social; lo es
genéticamente. Las 1eras relaciones del niño son relaciones humanas, sin ser aun un
miembro consciente de la sociedad esta totalmente orientado a ella.
Wallon rompe con la concepción de un yo individual preexistente que se socializa a lo
largo del desarrollo. Para él, el “yo psíquico”, entendido como la posibilidad de
conocerse a uno mismo, y a la vez como diferente de otros, aparece recién a los 3
años. La evolución del infante procede de una socialización primitiva, de la que
se ira desprendiendo para conquistar su individualidad.
Diferencias con Piaget: Wallon critica la teoría de Piaget que sostiene que el sujeto
debe tomar consciencia de su yo antes de poder imaginarse a otros. Para Piaget el
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recién nacido es un ser totalmente absorbido en sí mismo, extraño al mundo
exterior. Luego viene el egocentrismo y sigue una actitud subjetiva. Hacia los 6-7
años el egocentrismo decrece.
Wallon al contrario, argumenta que la sociabilidad del lactante, es la unión vital con
su entorno.
Diferencias con Vigotski: coinciden en numerosos puntos, pero se separan cuando
tratan de explicar el paso de lo social a lo individual. Para Vigotski, la conquista de
la individualidad es posibilitada por un proceso de interiorización de símbolos y
signos aprendidos de las interacciones sociales. De manera que las funciones
aparecen dos veces en el desarrollo de los niñxs: 1ero a nivel social y luego a nivel
individual.
Wallon, por otro lado, centra el proceso en el papel de la emoción la cual
constituye un sistema de expresión anterior al lenguaje articulado.
El recién nacido es incapaz de hacer nada por sí mismo, es manipulado por el otro,
sus 1eras actitudes toman forma en los movimientos del otro. Sus 1eros gestos de
socorro, constituyen “gestos expresivos” dirigidos a las personas. Estos gestos se
tornan culturales, ya q suscitan en el medio un conjunto de reacciones dirigidas a
satisfacer necesidades. El lactante establece una “Simbiosis Afectiva” con su
entorno. Es el inicio del ESTADIO EMOCIONAL. Las manifestaciones emotivas se
convierten en un medio seguro para obtener satisfacciones.
Los gestos las actitudes y la fisonomía del bebe tienen una doble acción:
Eferente: cuando traduce los deseos del niño
Aferente: por la disposición que estos deseos suscitan en el otro
Sujeto y entorno; aparecen unidos en los 1eros momentos de la vida.
Progresivamente se van desdoblando.
Los juegos de alternancia; son ejercicios en los que el niño aprende a realizar
desdoblamiento. La desaparición de estos juegos anuncia el comienzo del
ESTADIO DE PERSONALISMO, que suele tener el carácter de una crisis.
El 1er estado de la consciencia es visto por Wallon como una nebulosa donde se
difuminan acciones sensorio motrices de origen exógeno y endógeno. Allí es donde va
a surgir el “yo” y la idea de “otro”, socius o alter.
Método genético: la psicología genética única forma de abordar al humano sin
disolverlo en elementos fijos. Esta psicología parte de los más simple, de lo q está en
1er lugar. Debe actuar en un triple nivel:
El del mundo viviente
El de la especie humana
Y el del individuo
El estudio de la ontogénesis reclama el estudio de la filogénesis, porque en la
ontogénesis se mezclan factores biológicos sociales que deben separarse mediante la
investigación de la evolución animal y de la evolución sociocultural de la especie
humana.
Filogénesis biológica: su estudio permite descubrir orígenes biológicos de la vida
psíquica. Puede conocerse el desarrollo de los aparatos funcionales en la escala
animal que posibilitan relaciones con el medio.
Filogénesis histórico-cultural: establece progresos humanos a través de las
distintas civilizaciones. Los individuos experimentan las influencias culturales en que
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viven (por ej, el uso de una lengua determinada). Mediante el estudio de las
civilizaciones es posible acceder al conocimiento de los medios propuestos a las
personas en cada época, debiendo la psicogenesis comprobar y demostrar sus
efectos.
Así, según Wallon, las acts psíquicas se orientan y se jerarquizan en relación con las
tareas que la sociedad impone y los medios que suscita para realizarlas.
En el nivel individual, la psicología genética estudia la transformación del niño en
adulto. A través de la ontogénesis, Wallon estudia la aparición y formación de la
conciencia. El método genético está al servicio de la ontogénesis. La psicología
genética debe ser la síntesis de todo lo que proviene de evoluciones efectivas en
el pasado y presente.
ESTADIO: Wallon no lo define como una cierta delimitación temporal en el curso de la
evolución, sino como un cierto tipo de relaciones con el medio que en ese momento
son dominantes y que dan al comportamiento del niño un estilo particular. No se
suceden unos detrás de otros, no son la estricta continuación los unos de los otros.
Entre ellos hay subordinación, pero no identidad de orientación funcional.
Las actividades primitivas son progresivamente dominadas por actividades más
recientes y se integran en ellas más o menos completamente.
Cada estadio se caracteriza por una Actitud Preponderante; un conjunto funcional
que toma el papel principal y entre ellos hay una “sucesión de preponderancia”, en
cada estadio hay una función dominante en torno a la cual se organizan las
demás.
Los estadios se caracterizan por dominancia de una función y por su
orientación:
El estadio emocional o el del personalismo son CENTRIPETOS, dirigidos hacia la
edificación del sujeto. El sensorio motor o el de pensamiento categorial son
CENTRIFUGOS, dirigidos a establecer las relaciones con el exterior.
Wallon introduce las nociones de crisis y conflictos en los momentos críticos de su
evolución y rechaza la concepción de un crecimiento continuo, sin traumas ni
problemas.
Ley de Alternancia Funcional: expresa la dirección hacia donde se orienta la actividad
del niño, unas veces hacía la edificación de su propio yo, otras al establecimiento de
relaciones con el exterior.
A cada estadio centrípeto le sigue un estadio centrífugo y viceversa.
Cada estadio se puede reconocer al inicio por un cambio de fase que afecta al
conjunto del comportamiento del niño.
El desarrollo del niño no consiste en una simple suma de progresos que deben
realizarse siempre del mismo modo. Por el contrario presenta oscilaciones,
manifestaciones anticipadas de una función, o retrocesos de sus resultados.
La vida embrionaria es una fase dirigida a la formación del ser en gestación.
Bruscamente el nacimiento expone en cuerpo del niño a las inclemencias del medio
ambiente. Por otra parte, de esa impresión surge el reflejo que le hará encontrar
directamente el oxígeno en la atmosfera; y se añade luego la actividad de mamar.
Desde ese momento la satisfacción de sus necesidades exigirá un derroche.
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Ley de preponderancia funcional y de integración funcional: entre los estadios no
existe ni continuidad funcional, ni ruptura en el paso de uno a otro: existe una
“sucesión de preponderancia” y subordinación al nuevo sistema de relaciones
establecido en torno a la función dominante.
La “ley de integración funcional”; cada estadio integra las funciones anteriores,
organizando un nuevo conjunto en la que los elementos pierden su individualidad,
adquiriendo sentido en función del conjunto. Las funciones no son suprimidas, sino
integradas en funciones más aptas para modificar las reacciones siguiendo las
necesidades de la situación.
ESTADIOS
1er. ESTADIO: IMPULSIVIDAD MOTRIZ Y EMOCIONAL
Centrípeto; dirigido a la construcción del propio sujeto
Desde el nacimiento hasta el 1er año de vida
Inicia en él las condiciones fisiológicas y sociales que permiten al lactante el acceso a
la vida psíquica.
Anteriormente, durante la vida fetal, hay dos fases:
Fase de anabolismo total; donde el gasto de energía es mínimo
Fase de dependencia biológica total de la cría hacia su madre
Tras el nacimiento comienza la etapa de Impulsividad Motriz; el oxígeno ya no es
aportado por la madre, se torna autónoma la función respiratoria.
Respecto a la nutrición; el lactante aún depende del entorno, pero la regulación no es
automática sino que posee esperas (el bb sufre el displacer de la privación/ estos
momentos de tensión se resuelven mediante gritos, espasmo o movimientos).
El aparato muscular responde a las sensibilidades intero-propioceptivas,
ejercitando sus movimientos sin orientación ni objetivos. Estas crisis motrices,
simples descargas musculares caracterizan esta etapa.
Prevalece la actividad Tónica sobre la Clónica.
Reflejos condicionados ligados a necesidades alimenticias y posturales; el
carácter expresivo de estos reflejos anuncian la siguiente etapa.
Los gritos, espasmos,etc., provocados por los estados de displacer, se convierten en
señales para que los cuidadores atiendan las necesidades del infante; se da lugar a un
“lenguaje primitivo” de naturaleza afectiva entre el bb y sus cuidadores.
Comienza etapa Emocional: A los 6 meses: aparece la sonrisa; y se establecen una
extensa gama de matices emocionales (cólera, dolor, pena, alegría).
La EMOCION se constituye como función dominante organizando el
comportamiento infantil. La fuente de la emoción es el tono muscular. La
emoción da inicio a la vida social; aparece la “simbiosis afectiva” y da inicio a la
vida psíquica, pero posteriormente se opone a ella, integrándose en formas
superiores de comportamiento.
El sincretismo afectivo con el medio se rompe mediante el reflejo de orientación/
investigación; el cual constituye la actividad básica del infante en el siguiente estadio.
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LA AFECTIVIDAD- Campo Funcional
LA EMOCIÓN- Función dominante
Gracias a la emoción el infante accede a la vida psíquica.
La emoción posee una doble función:
Asegura la adaptación al entorno, debido a la precariedad de medios del
infante
Prepara los siguientes estadios de desarrollo, abriendo nuevos canales de
relación con el mundo exterior.
Las emociones constituyen un sistema de reacciones organizadas controladas por
centros nerviosos específicos y con determinados canales para su propagación.
Las emociones consisten en sistemas de actitudes que responden a un cierto
tipo de situación. Las actitudes y situaciones correspondientes se implican
mutuamente, formando una manera global de reaccionar que será frecuente en
el niño. La emoción da el tono a lo real, los incidentes exteriores adquieren el poder
de desencadenarla. La emoción es una especie de prevención relacionada de alguna
manera con el temperamento, los hábitos del sujeto.
La emoción es apta para suscitar reflejos condicionados, por su sincretismo, su
exclusivismo en relación a toda orientación divergente, por su vivacidad de interés y de
impresión. Por ello, la emoción se suele presentar como opuesta a la lógica; se
constituyen complejos afectivos, irreductibles para el razonamiento.
Tmb la emoción da a las reacciones una rapidez y totalidad que concuerdan con los
estadios de la evolución psíquica y con aquellas circunstancias de la vida en las que
está prohibida la deliberación.
Las manifestaciones emotivas comportan dos tipos de reacciones: vegetativas y
motrices. La emoción une ambas reacciones, pero existe una intermedia que es la
función postural la cual participa en ambas reacciones. El lactante está incapacitado
para la vida de relación, imposibilidad de mantener establemente una acción
intencional dirigida hacia los objetos físicos.
La emoción va a ser la responsable en el progreso de la vida de relación del lactante.
El grito del recién nacido está ligado al espasmo, como tmb a un conjunto de
condiciones e impresiones simultaneas que se expresan mediante ese grito/espasmo.
En este estadio elemental no se puede hacer distinciones entre el signo y la causa.
La actividad tónica de los músculos que precede a los movimientos propiamente
dichos constituye la base del espasmo.
Los 1eros reflejos son reflejos de defensa o de actitud. Influencias de excitaciones
laberínticas sobre el comportamiento del recién nacido (estas excitaciones pueden ser
suficientes para modificar la posición relativa de la cabeza y de los miembros,
muestran tmb el placer del niño cuando se lo mece).
Las reacciones de miedo; son la 1era emoción diferenciada en el niño, ligadas a
un estímulo laberintico brutal, a una impresión de caída.
Todas las demás responden tmb a variaciones de tono tanto visceral como
muscular, y se producen como consecuencia de la función postural.
En el comienzo de las distintas clases de excitación; se percibe un orden de sucesión:
1ero las q constituyen un estímulo inmediato de la tonicidad muscular
Luego un estado general de satisfacción orgánica que se expresa por una
reacción local.
A continuación, impresiones sensoriales de objetos distantes
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Acción a distancia de un rostro o de una voz que expresen e inspiren esa
satisfacción, cuya fuente es externa y ha dejado de ser intima
Exteriorización de la afectividad; las emociones provocan cambios que tienden a
reducirlas. En ellas reposan práctica q constituyen una forma primitiva de comunión y
de comunidad. Las relaciones que surgen de las emociones afinan sus medios de
expresión y los convierten en instrumentos de sociabilidad cada vez más
especializados. Pero a medida que se van precisando, haciéndose más autónomos; se
separan de la emoción.
Las 1eras manifestaciones que pueden realizar cierto contacto y entendimiento mutuo
entre otros individuos, aún están absorbidas por la impulsividad del instante presente.
En el niño, es lento el progreso que va desde las reacciones ocasionales, personales y
emocionales hasta una representación más estable de las cosas.
La edad siguiente podrá atenuar las relaciones más objetivas con el medio
circundante, pero no por ello dejan de revelar su temperamento.
Tipos de sensibilidades:
Propioceptiva: ligada a las reacciones de equilibrio y a las actitudes cuya
naturaleza es la contracción tónica de los músculos. Entre el tono muscular y las
sensibilidades correspondientes existe una especie de unión y reciprocidad: la
localización y la propagación de sus efectos que pueden superponerse con
exactitud, más los espasmos que constituyen su aspecto paroxístico y q muestran
como la contracción muscular y la sensación parecen sostenerse mutuamente,
como si estuviesen estrechamente adheridas una a la otra.
Las fuentes están en las terminaciones sensitivas profundas del aparato muscular.
Interoceptiva: ligada a la vida vegetativa
Exteroceptiva: dirigida hacia el exterior y cuyos órganos son los sentidos. La
impresión exteroceptiva y el movimiento que le corresponde están en los dos
extremos de un circuito más o menos amplio. Entre el ojo que mira el objeto y la
mano que lo agarra, no hay ninguna similitud de órganos. Entre la impresión visual
y las contracciones musculares actúan sistemas complejos de conexiones
nerviosas. Para que el niño disponga de estos sistemas complejos de conexiones
nerviosas, es necesario que transcurra algún tiempo. La maduración orgánica de
los centros y el aprendizaje deben completarse de etapa en etapa.
El aparato intero-propioceptivas formara la función postural y con el que se
relacionara la emoción. En el lactante predomina la sensibilidad propioceptiva,
ligada a los reflejos laberinticos y cervicales.
Al inicio de la vida la sensibilidad exteroceptiva queda relegada a la intero-
propioceptiva, ligándose a ella las 1eras manifestaciones afectivas del lactante,
además de relacionarse con aspectos vegetativos.
La interoceptiva y la propiceptiva están relacionadas por su carácter afectivo y además
conectan con reacciones motrices. Así la vida vegetativa se realiza tanto a través de
secreciones glandulares como de contracciones musculares; esta última denominada
actividad tónica
Da a los músculos una consistencia, un grado de contracción y una forma
determinada; esta actividad a diferencia de la clónica es fundamentalmente expresión,
utilizándose como “medio expresivo” de uno mismo y de relación con los demás.
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Dos tipos de actividades musculares (tónica y clónica):
Clónica: mediante la cual se ordena el movimiento y va dirigida hacia la relación con
el mundo exterior.
Se expanden y se difunden actuando una sobre la otra, hasta provocar efectos
espasmódicos o relajantes. En consecuencia, en la vida del lactante aparecen gestos,
posturas, etc., que anuncian una vida afectiva primitiva.
El placer se relaciona con expresiones dilatadas, amplias, de todo el cuerpo y el
malestar, con las contracciones, repliegues, etc.
Desde el comienzo de la vida afectiva aparece una solidaridad entre las
manifestaciones internas y visibles, cuya coordinación caracteriza el comportamiento
emocional.
La función postural posibilita la función expresiva de la emoción. Así, la mímica inicial
al comienzo no tiene un carácter psicológico sino que fisiológico, pero al situarse en un
determinado contexto se traduce como una necesidad afectiva.
La emoción reposa en las reacciones tónicas, alimentadas por las sensibilidades
intero y propioceptiva.
SIMBIOSIS AFECTIVA: se forma entre el lactante y los adultos de su entorno. Las
manifestaciones primitivas afectivas del bebe (sonrisas, gestos) no son intencionales,
sino que son tratadas como si lo fueran por los adultos; estas manifestaciones se
convierten en medios del recién nacido para modificar su ambiente y obtener
satisfacción o calmar su displacer.
Es la emoción el mecanismo para que el lactante y el adulto establezcan sus
1eros vínculos; y a la vez funciona como instrumento del bebé para regular y
controlar sus conductas en relación al otro.
Como anuncio del siguiente estadio aparece la Actividad o Reacción Circular: une a
sensibilidad y el movimiento. No hay sensación que no suscite movimientos
adecuados para hacerla más específica, así como tampoco hay movimientos cuyos
efectos sobre la sensibilidad no provoquen nuevos movimientos hasta que se realice la
concordancia entre la percepción y la situación correspondiente. La percepción es
activada al mismo tiempo que sensación; es adaptación. Todo el edificio de la vida
mental se construye por la adaptación de nuestra actividad al objeto y los efectos de la
actividad sobre la actividad misma son los que dirigen la adaptación.
Lxs niñxs realizan actividades dominadas aun por su subjetividad afectiva, que tiene
como resultado relacionar el movimiento con consecuencias sensibles y posibilitar la
discriminación de los datos sensoriales. El efecto producido muchas veces por
casualidad, con lleva a su reproducción (igual que Piaget).
2do. ESTADIO: SENSORIOMOTRIZ Y PROYECTIVO
Centrifugo, dirigido a establecer relaciones con el mundo exterior
De los 2 a los 3 años
Función dominante: la actividad sensorio motriz, la cual adopta dos direcciones:
1ero se dirige a la manipulación de objetos en el espacio próximo,
incrementado por la incorporación de la marcha; mediante la manipulación el
niño identifica y reconoce los objetos. Esta dirección desemboca en la
inteligencia práctica.
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La 2da conduce a la imitación, posibilitando la representación y el
pensamiento
A los 2 años comienza el Período Proyectivo, el niño se expresa mediante gestos y
palabras, empleando el simulacro para apoyar su discurso. La acción no solo ejecuta
sino que tmb estimula la actividad mental.
El pensamiento se traduce en gestos que acompañan los relatos del niño.
El comportamiento ideomotriz que caracteriza el estadio proyectivo consiste en
representar mediante la acción las imágenes mentales que comienzan a despertar.
Esta objetivación, comporta una imagen motriz que, da lugar a la representación.
La actividad proyectiva conduce a la representación pero a la vez se opone a ella
porque exige que el infante se libre del presente, de lo inmediato; implica una ruptura
con el sincretismo: La inteligencia práctica y la inteligencia discursiva se oponen.
La imitación y el simulacro son las actividades dominantes en el periodo
proyectivo, posibilitan el paso del acto al pensamiento. Posibilitan el signo al
conseguir modular la actitud e interiorizar los objetos y sucesos con su valor
significativo, expresados simbólicamente mediante gestos y movimientos. El lenguaje
es el soporte de los signos, estableciéndose así una filiación entre la función postural y
la representación.
La incorporación del lenguaje al repertorio infantil permite investir las representaciones
mediante los signos.
Junto a la imitación aparecen los juegos de ficción.
Imitación, simulacro y dibujo son 3 actividades que soportan la representación,
con la que a la vez se oponen.
La actividad circular, ya iniciada en el estadio emocional, da comienzo al Estadio
Sensoriomotriz: la actividad circular en este estadio, define las distintas
sensibilidades y unifica los distintos campos sensoriales y motrices; así es posible el
progreso de la prensión, del lenguaje y del reconocimiento del propio cuerpo.
Lxs niñxs comienzan a apropiarse del espacio desarrollando una inteligencia práctica
La marcha y la palabra amplían el espacio próximo infantil, consiguiendo el infante
extender ampliamente su actividad; gracias al desarrollo de la locomoción, el
espacio se convierte en un campo libremente abierto a su actividad.
El lenguaje lo ayuda al reconocimiento del mundo objetivo; comprende que
objetos, estados, propiedades, acciones, etc. diferentes, reciben una etiqueta distinta,
consiguiendo así progresar en su conceptualización del mundo físico al conocer el
nombre de las cosas
EL ACTO MOTOR- Campo Funcional
EL MOVIMIENTO/ACTIVIDAD SENSOMOTRIZ-función dominante
El movimiento es indispensable para la edificación del ser, pertenece a la
estructura de la vida psíquica.
Gracias a él el acto se inserta en el instante presente.
Presenta una doble progresión: una relacionada con su agilidad y la otra
relativa al nivel de la acción que lo utiliza.
Comienza a partir de la vida fetal
Sin una relación exacta entre cada sistema de contracciones musculares y las
impresiones correspondientes, el movimiento no puede pasar a formar parte de
la vida psíquica ni contribuir a su desarrollo.
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Un movimiento no se construye como un edificio con partes preparas de acuerdo a un
plan; es necesario que el movimiento sustituya el plan de las actividades anteriores.
Al nacer persisten en el niño sistemas de gestos y actitudes en respuesta a estímulos
determinados; se trata de los reflejos cervicales y laberinticos. El lactante se va a
expresar mediante gestos que se relacionan con sus necesidades, con su humor o con
las situaciones en que se implica.
Tres clases de movimientos:
Pasivo : suscita reacciones de equilibrio, como lo son los reflejos laberinticos
del bebe
Exógeno : se trata de desplazamientos activos del propio cuerpo en el medio en
que se encuentra
Reacciones posturales : consiste en el desplazamiento de segmentos
corporales. Su exteriorización forma las actitudes y la mímica.
Tras el estadio emocional el infante se libra a una actividad creciente sobre el mundo
exterior: es el estadio sensorio motriz.
Los actos de nivel más bajo son los impulsos, en los que las motivaciones son
mínimas. Parecen descargas motrices que se efectúan de modo autónomo; como una
fuga de los controles habituales de la conducta. Estos controles son todavía débiles y
no organizados en el niño
Las 1eras motivaciones dan la impresión de ser producto de un efecto sensorial que el
niño parece haber descubierto súbitamente y que luego trata de reproducir. Por
ejemplo; al pasar la mano por su campo visual, llega un momento en que la detiene
delante de sus ojos, la aparta y la vuelve a poner; luego aprende a agitarla de
diferentes maneras, como si estuviera ansioso por observar todos sus aspectos y
desplazamientos.
La preponderancia inicial de las incitaciones motrices es perceptible en las etapas por
las que pasa el balbuceo. Entran en juego los sonidos producidos por los labios, cuyos
movimientos están bien regulados desde el nacimiento en la lactancia.
Una vez que se estableció la vinculación entre el campo visual y el campo motor, el ojo
sigue a la mano, después la guía. Se establecen otras concordancias más complejas
entre el movimiento y sus objetivos, mediante etapas sucesivas. Esta adaptación no es
el simple resultado de ensayos fortuitos o experimentales.
Descubrimiento del mundo por parte del niño: En 1er lugar el espacio bucal; se lleva
todos los objetos a la boca, es el único lugar de su cuerpo en que el ajuste exacto de
los movimientos y de las sensaciones, permite apreciar un contorno, un volumen y una
resistencia; todo eso todavía es confuso. Pero, su espacio deja de ser una colección
de entornos sucesivos cuando el niño adquiere la capacidad de autolocomoción.
En el niño pequeño se manifiesta el gusto por la repetición y el placer de los actos o de
las cosas que encuentra, durante largos ratos lo acaparan las operaciones puramente
lúdicas.
Sus necesidades colocan al niño en una situación de dependencia total frente a las
personas.
Obligada a establecer relaciones entre los movimientos y a sustituir las impresiones
propioceptivas por las exteroceptivas, o a la inversa, la actividad sensoriomotriz se
despliega en el espacio que ésta ayuda a percibir como único y homogéneo, pero en
esta fase dicha actividad no tiene más que objetivos ocasionales. Colocar objetivos
corresponde a otras actividades.
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IMITACIÓN: cumple un papel muy importante en el estadio proyectivo, debido a
la importancia que tiene en el progreso del psiquismo y en el paso al estadio
categorial.
Movimiento y representación se implican a la vez. Lo propio de la imitación es la
inducción del acto por un modelo exterior, ello supone la percepción de una situación,
la estructuración de los elementos sensoriales en un conjunto y su reconstrucción
mediante la imitación. No hay imitación mientras no haya percepción, es decir,
subordinación de los elementos sensoriales a un conjunto.
Está compuesta por dos factores antagónicos:
Emoción: el niño comienza a imitar a personas que conoce, estableciendo con
ellas una especie de intuición mimética; hay amor, admiración pero a la vez
rivalidad porque intenta sustituir al modelo además de participar en él.
Actividad de exploración e investigación: arranca al niño del mimetismo
afectivo con el ambiente. La actividad de exploración permite al niño
relacionarse con la realidad objetiva mediante su manipulación e investigación,
posibilitando que se diferencie de ellas tras su presentación como algo objetivo.
Así la imitación se inscribe entre dos términos antagónicos: por un lado fusión y
enajenación de sí en la cosa o “participación” en el objeto, y por el otro
desdoblamiento del acto que debe ejecutarse según el modelo.
Tipos de imitación:
Espontanea: el sujeto se identifica con el modelo, el modelo se impone al
sujeto; lejos de saber oponerse al modelo, comienza por unirse a él en una
especie de intuición mimética. El niño no tiene una imagen objetiva del
modelo.
En la raíz de sus imitaciones hay amor, admiración pero tmb rivalidad, ya que
su deseo de participación se transforma rápidamente en deseo de sustitución;
coexisten ambos deseos.
Inteligente: el modelo se deja elegir, oponiéndose el sujeto al modelo, como
una cosa a imitar o a no imitar.
La imitación verdadera aparece alrededor de los 2 años, (2do estadio) junto a la
actividad de orientación o investigación que caracteriza al estadio sensorio motriz; esta
última constituye el polo de exteriorización del niño, y la imitación el de interiorización;
además en ella se implican dos factores:
Automatismo; de los gestos integrados en la actividad del niño
Invención; en seleccionar aquellos que le permiten reproducir el modelo
o Gestos de acompañamiento : se distinguen de la imitación. Son gestos que se
originan miméticamente mediante un mecanismo semejante al contagio del
bostezo.
o Repetición : hay ciertas lesiones nerviosas que hacen incontenible en el sujeto la
repetición de lo que acaba de hacer, según se trate de gestos o de palabras. Pero
sus conexiones nerviosas no responden de ninguna manera a las de la imitación.
La repetición se utiliza a menudo de acuerdo con las necesidades, la tendencia de
un acto a repetirse se presenta bajo forma de preservación. Hay una inercia mental
en el niño y una preponderancia de la ejecución sobre la ideación motriz.
Toda reproducción de una impresión sensorial de origen extraño no merece ser
considerada como imitación.
o Reproducción : responde a un nivel complejo de imitación
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o Representación : la imitación, participación y desdoblamiento a la vez, anuncia la
representación, haciendo posible el surgimiento del signo. La representación tiene
sus raíces en la imitación ya que la copia del modelo implica interiorizar lo sensible
de él, transformando las impresiones sensoriomotrices. Pero a su vez, según
Wallon, representación e imitación se oponen. La representación pura integra la
experiencia difusa en una fórmula que se impone a la conciencia como definitiva y
completa en el instante mismo en que se presenta, mientras que la imitación se
realiza a través del tiempo mediante una sucesión de actos con los que se debe
reproducir la sensación percibida. Se oponen porque la representación se
desarrolla en el plano simbólico y la imitación en el plano motor.
La adquisición del lenguaje es un largo ajuste imitativo de movimientos y series de
movimientos al modelo que desde hace un tiempo le permite al niño captar algo
respecto a su entorno.
Relación del niño con los objetos: los objetos son un elemento sensoriomotor más
que entra en la actividad circular procedente del exterior, son una excitación para el
niño. Su 1er espacio es bucal, llevándose a la boca cualquier objeto a su alcance. Esta
actividad le permite distinguir formas, contornos, volúmenes, etc., junto a sensaciones
de gusto, temperatura.
Cuando el infante coordina los gestos de sus manos y brazos; tira los objetos, los
sigue con la mirada en su caída o sino tmb escucha el ruido que hace al caer.
Comienza a juntar los objetos en conjuntos para después deshacerlos. Esta actividad
de investigación se desarrolla al final del 1er año/ 2 años.
Simulacro: es un acto sin objeto real, pero a imagen de un acto verdadero. Para el
niño el simulacro, no tiene nada de ilusorio; es el descubrimiento y el ejercicio de una
función. En su origen era una simple anticipación a la que el objeto se había sustraído.
Pero si se repite por sí misma, el acto que sigue puede coincidir casi exactamente con
el acto original, y en ese caso, ha cambiado su finalidad. Es una representación.
Confunde 3 etapas: lo real, la imagen y los signos por los que puede expresarse la
imagen. Según el momento y según el grado de evolución, se impone una de estas
tres funciones.
Un simulacro puede ser una copia exacta o esquema abstracto y convencional.
Se convierte en intención de provocar realmente el acontecimiento representado.
Estando unido todavía a los gestos eficaces de los que ha surgido, la imagen y la idea
se atribuyen un poder directo sobre las cosas.
Los gestos de simbolización, cuyo ejemplo más concreto es el simulacro, a medida
que pierden su semejanza inmediata con la acción o el objeto, contribuye a llevar la
imagen y la idea fuera de las cosas mismas; al plano mental donde pueden formularse
relaciones menos subjetivas y cada vez más generales. Los gestos se superan a sí
mismos para lograr llegar al signo.
3er. ESTADIO: PERSONALISMO
Centrípeto, el sujeto busca afirmarse como un individuo autónomo
Comienza con la crisis del personalismo a los 3 años hasta los 6 años.
Crisis del personalismo: se prepara la distinción entre el yo y el otro.
Consta de 3 períodos:
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1. Oposición e inhibición; La crisis de oposición en torno a los 4 años.
Los niños desarrollan actitudes de rechazo como si quisieran proteger la
autonomía de su persona recién conquistada. El estadio comienza con un cambio
brusco en el comportamiento infantil. Niños y niñas son incapaces de adoptar el
punto de vista del otro, adoptando su propio punto de vista de forma exclusiva y
unilateral; es la crisis del personalismo: se manifiesta por la oposición a las
personas que lo rodean, con el único objeto de afirmar su personalidad.
En el lenguaje aparece un uso abusivo del “yo” y del “no”. El resultado de este
período es asentar en el infante la idea de exterioridad del otro y de total integridad
de su propia persona.
2. Periodo de gracia: es una etapa narcisista en la que el infante busca la
aceptación de los demás mediante la seducción.
El infante busca ser admirado para obtener una satisfacción narcisista, momento
tmb en que sus movimientos adquieren una ejecución perfecta. Comienza un
período donde solo puede agradarse a sí mismo si sabe que agrada a los demás.
Su opinión sobre sí mismo puede no coincidir con la del otro, esto pone en peligro
su narcisismo.
3. Representación de roles (el estadio finaliza): 5 años
Al duelo interno entre la necesidad de afirmarse y el temor a hacerlo, sigue el 3er
período donde aparece una nueva forma de participación y oposición. El niño
comienza a interiorizar los méritos y las ventajas del otro, pasando a su
representación. De este modo, exterioriza su personalidad enriquecida.
El niño deja de reivindicar su yo frente al otro, tratando de apropiarse de su
entorno para incorporarlo a su propio yo. Aparece un esfuerzo dirigido a sustituir al
otro por medio de la imitación.
La imitación es de personjaes, selectiva y se refiere a las personas que tienen un
mayor prestigio para el niño. Todo esto le provoca una actitud de hostilidad hacia el
otro que no puede eliminar; agresividad y culpabilidad aparecen por el deseo de
sustituir a los adultos.
La imitación no se limita a las personas, sino que se extiende tmb a los objetos, de
modo que el infante objetiviza cada vez de mejor el mundo exterior.
LA PERSONA- Campo funcional
En el desarrollo del niño tmb se forma su persona. La evolución de la persona se
origina al comienzo de la vida psíquica, en su período afectivo.
1eros contactos entre el sujeto y el ambiente, son de orden afectivo: las emociones.
Cuando se establece el contacto afectivo se produce una especie de contagio
mimético, cuya consecuencia, al principio no es la simpatía sino que la
PARTICIPACIÓN. El sujeto se entrega totalmente a su emoción, y alienándose con las
emociones es incapaz de captarse a sí mismo.
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Bruscamente hacia los 3 años, desaparece este confusionismo y la persona entre
en un período en que su necesidad de afirmar y de conquistar su autonomía va a
lanzarlo a una serie de conflictos. Se enfrenta a las demás personas sin otro motivo
que el de probar su propia independencia y existencia. La comparación que hace de sí
mismo y de los demás lo lleva a ser muy exigente en su discriminación de las
personas.
Comienza a distinguir entre sueños y realidad, y el hecho de mezclarlos de nuevo en
sus juegos constituirá para él una fuente de placer.
Toma conciencia de su aspecto exterior y de su vida secreta.
Después de los estadios, se finaliza la infancia que es la preparación para la vida.
4to. ESTADIO: PENSAMIENO CATEGORIAL
Centrifugo, la función dominante es la conquista y el conocimiento del mundo exterior;
el interés por su persona queda desplazado por el interés sobre los objetos.
Tiene lugar entre los 6 o 7 años, cuando es posible sustraer al niño de sus
ocupaciones espontaneas para que se interese por otras actividades; hasta los 11
años.
Se desarrolla en el niño el poder de autodisciplina mental, el poder de la atención,
relacionado con la actividad escolar.
En el estadio se distinguen dos períodos:
1er período: El Pensamiento Sincrético: llega hasta los 9 años. En un principio se
trata de estructuras muy elementales.
La personalidad es polivalente: la vida social del niño esta acrecentada, participa en
diversos grupos sin que su función en cada uno de ellos se asemeje a su función en el
grupo familiar. El niño elige los grupos que le interesan, influyendo en ellos y a la vez
sufriendo la influencia de esos grupos: todo esto ayuda a afirmar su individualidad.
El elemento de pensamiento es binario; la cupla, es anterior al pensamiento aislado.
La cupla supone que todo término identificable por el pensamiento exige un término
complementario, con respecto al cual sea diferenciado. La cupla es la estructura más
elemental, sin la cual el pensamiento no existiría. Un único objeto no podría ser
pensado sino fuese por desdoblamiento. La cupla puede ser de muchas clases:
analogía, adherencia fortuita, términos complementarios, combinación circular, etc.
Tmb consiste en imágenes unidas en el niño por su experiencia.
La cupla es una estructura y no una simple unión de términos aislados; implica una
pluralidad de cosas no diferenciadas. La cupla expresa una afinad intuitiva que
comporta diferentes formas de relación entre sus términos; algunas de ellas son:
o Identificación o pseudoidentificación perceptiva
o Asonancia
o Automatismo de significación
o Cuplas -contraste u oposiciones
El infante utiliza automatismos de su mundo sensoriomotriz, de su experiencia y
del lenguaje ambiental para formar las estructuras. La cupla es un acto intelectual en
el que existe identificación y diferenciación: lo idéntico es desdoblado, lo diferente es
reducido a la unidad. Estas son las características del pensamiento, sin embargo se
mezclan en sus comienzos: al inicio de este estadio lo uno y lo múltiple están
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indiferenciados, comportando que un término de una cupla pueda asociarse a otros
términos, surgiendo así la discontinuidad del pensamiento.
La cupla no existe en solitario, sus términos no pueden existir el uno sin el otro. Cada
cupla supone otras, las Cuplas interaccionan entre sí , pero sin fusionarse ni oponerse
de manera definitiva porque sus términos se confunden con la globalidad y no pueden
pertenecer a otra cupla sin acarrear la pérdida de las propiedades que justifican la
1era cupla o la transferencia a la 2da de las cualidades de la 1era, que no le
pertenecen. La identidad de las cosas no solo se confunde en la cupla, sino que se
altera de cupla en cupla.
El pensamiento del niño está formado por temas interrumpidos, a veces
contradictorios; el lenguaje revela la discontinuidad del pensamiento infantil,
mostrándose parcelado. El infante realiza la sucesión de ideas yuxtaponiendo
elementos contradictorios.
No existe un pensamiento puntiforme, sino que se da un dualismo; la forma la más
elemental es la tautología. Identificar un objeto con él mismo es el 1er esfuerzo hacia
el acuerdo del pensamiento. Para ello, el niño debe sobrepasar al objeto que tiene
enfrente y relacionarlo con el objeto-categoría.
La disociación de la cupla se anuncia a través del mayor peso que el niño da a uno de
los elementos. La contrastación de las Cuplas con la realidad permiten al niño
objetivizar el mundo exterior. Las Cuplas implican la relación exclusiva de dos términos
entre sí, están cerradas en sí mismas, necesitan de un 3er término para encontrar una
dirección definida y fijar su verdadera relación.
De la cupla se pasa a las series , es decir, una sucesión ordenada de objetos o
sucesos. El 3er término se relaciona con el anterior y con el que le sigue. Con la
seriación se supera el estado binario, y el infante se incorpora al mundo de las
relaciones. Este 3er término, al igual que la Cuplas, pertenece al campo perceptivo.
Pensamiento del niño en esta etapa: caracterizado por el antropomorfismo, el
artificialismo y el mitologismo, ya que el niño es incapaz de ver las contradicciones en
que incurren sus tres fuentes de conocimiento: la experiencia personal, el lenguaje y la
cultura. Estas contradicciones existen porque el infante no diferencia los diferentes
planos intelectuales. Su estado mental es ambivalente (lucha entre dos): El
pensamiento aparece como una yuxtaposición de temas en un solo plano intelectual.
No puede ofrecer un punto de vista estable, ni ordenar sus diferentes visiones de las
cosas según una perspectiva coherente.
Representación: el niño que despierta a la representación de las cosas, esta entre en
subjetivismo y el empirismo. Por una parte, no puede realizar el desdoblamiento entre
imágenes y objetos, seriándolos en dos planos diferentes. Y por otra parte, debe
reconocer sus relaciones con el mundo exterior.
En este período niños y niñas expresan su pensamiento globalmente, este
pensamiento está formado por impresiones en las que se confunde lo afectivo y lo
objetivo.
Sin embargo, con el pensamiento sincrético, la inteligencia emerge de la actividad
práctica y de la vida afectiva. Su llegada anuncia la vida discursiva y al pensamiento
categorial, que se desarrolla a partir de la evolución de la representación de las cosas
y de la evolución de la explicación de lo real.
Causalidad en el Periodo de pensamiento Sincrético: La entrada al sincretismo
significa pre-causalidad: el niño intenta explicar las cosas, pero la causalidad aquí está
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