Unidad N° 3. Guía de estudio.
1) ¿En qué consiste la unidad n° 3? Realice una breve síntesis. ¿A través de qué
perspectiva se toma el desarrollo cognitivo? (Explicite)
La unidad 3 en primer lugar comienza con una presentación de la Epistemología Genética
de J. Piaget y su historia (Emilia Ferreiro), continua Laura Berk con el desarrollo de las
teorías de Piaget y Vygosky.
- Piaget: contribuye con su visión de la cognición humana como un conjunto integrados de
capacidades de razonamiento que se desarrollan juntar y que pueden ser aplicadas a
cualquier tarea. La teoría de Piaget sobre la etapa del desarrollo cognitivo es una de las
tres posturas dominante del siglo XX sobre el desarrollo cognitivo, las otras dos son: la
teoría sociocultural de Vygosky y la teoría de proceso de la información, las teorías de
Piaget y Vygosky se complementan, ambos tuvieron el mismo interés: el papel del
lenguaje en el desarrollo cognitivo. Para Piaget el lenguaje era de relativa importancia
para estimular el desarrollo del pensamiento del niño, sostuvo que los mayores avances
cognitivos se dan cuando “interacciona con el mundo físico” y así descubre las diferencias
de su manera de pensar y las revisa para mejorar con la realidad externa.
-Vygotsky: cuestiona esta postura y sostiene que: la actividad mental humana es el
resultado del aprendizaje social, mientras los niños van aprendiendo las tareas cotidianas
forman parte de los diálogos con los adultos, mediante estas interacciones con los adultos
los procesos cognitivos se adaptan. El lenguaje es el medio primario mediante los seres
humanos intercambian significados sociales, el lenguaje es lo más significativo en el
desarrollo infantil
Seguidamente el texto de Castorna, Lenzi, Fernandez aborda el tema de la Psicología
genética nos muestra la manera en que se empleaba el método clínico llevado a cabo por
Piaget en el año 1926, la Psicología Genética se interesa en el estudio de la estructura
cognitiva, trata de tener evidencia de la estructura básica de los niños en base a
observaciones,es una especie de recolección de datos. De qué manera se realizaban los
exámenes clínicos a los niños, las preguntas, las conversaciones, y como se llevaba a cabo
el protocolo exploratorio.
Finalizando con el texto de Jerome Bruner donde el autor plantea la manera que
impactan las teorías del desarrollo cuando son aceptadas por la cultura, las cuales una vez
que son aceptadas ya no funcionan como descripciones de la naturaleza humana sino se
transforman en teorías “prescriptivas” sobre el desarrollo, pasan a ser una teoría
tradicional compuesta por deseos, temores y hábitos humanos. Es absurdo pensar en una
teoría sobre el desarrollo independiente de la cultura en la cual está planteada.
Destaca el pensamiento de tres titanes Freud, Vygotsky y Piaget, la influencia que han
tenido sus pensamientos en la cultura hasta nuestros días.
La perspectiva a través de la cual se toma el desarrollo cognitivo es: la Perspectiva
constructivista del desarrollo cognitivo, como la mente crea procesos y productos internos
que llevan al conocimiento , es una actividad mental, son procesos mentales.
2) ¿Dónde se ubicaría el origen del conocimiento desde esta perspectiva?
El origen del conocimiento se lleva a cabo en los procesos internos de la mente, la
actividad mental: la memoria, la simbolización, categorización, solución de problemas,
fantasías, el lenguaje tiene un papel importante en el desarrollo cognitivo, y la relación
con los demás.
3) ¿Cómo se denomina la teoría de Piaget? ¿A qué se refiere? ¿Cuál es su método y
cuáles son los temas centrales?
-La teoría de Piaget se denomina Teoría del desarrollo cognitivo, porque concibe la
cognición como una red de estructuras mentales creada por un organismo activo en
constante esfuerzo para dar sentido a la experiencia. Son los procesos internos de la
mente que llevan al conocimiento, procesos mentales.
La mente construye estructuras psicológicas para dar sentido a la experiencia y adaptarse
al mundo.
-Invento métodos especiales para investigar la manera de pensar de los niños, observo a
sus tres hijos bebes, estudio la niñez y el pensamiento adolecente, adopto el método
clínico del psicoanálisis con entrevistas abiertas.
-Los temas centrales de su teoría se basan en las investigaciones realizadas en relación con
los niños, Piaget pensaba que los niños evolucionan a través de etapas en donde
seleccionan e interpretan las experiencias y modifican las estructuras, la estructura
psicológica o esquemas cambian con la edad, el cambio de etapas se realiza en forma
cualitativa, las cuales son invariables y universales. Los niños son constructores activos del
conocimiento, exploran el mundo así aprenden activamente, en sus mentes no existen
estructuras complejas del conocimiento.
4) ¿Cuáles son los factores que considera Piaget para el desarrollo de la inteligencia?
Amplíe
Los factores que considera Piaget para el desarrollo de la inteligencia:
Los niños descubren el conocimiento sobre el mundo a partir de su propia actividad así los
mayores avances se dan cuando interaccionan con el mundo físico, de esa manera
descubren las diferencias de su manera de pensar y las revisa para mejorar su realidad
externa.
Los factores genéticos y ambientales afectan la velocidad con que cada niño evoluciona en
cada etapa.
5) ¿Qué entiende Piaget por esquema y estructura mental? ¿Cómo se constituyen?
Los esquemas son estructuras psicológicas específicas que dan sentido a la experiencia, la
mente construye estructuras psicológicas para dar sentido a la experiencia y así adaptarse
al mundo exterior, los niños seleccionan e interpretan las experiencias y modifican las
estructuras, las cuales cambian con la edad, al principio son patrones de acción motora,
los niños ejercitan esquemas repetidamente los cambios de esquemas se producen por:
Adaptación: los esquemas se construyen por interacción con el entorno, se produce por
medio de dos procesos complementarios: Asimilación: cuando interpretamos el entorno
con los esquemas actuales, y Acomodación: ajustamos viejos esquemas o creamos otros
nuevos después de constatar que la realidad no se adapta a nuestros esquemas. Los
periodos de mas acomodación son los mas tempranos , la etapa sensoriomotora es el
periodo más complejo.
Ambas funcionan juntas: interpretamos la información del entorno con las estructuras que
tenemos y las modificamos para mejorar la experiencia.
Cuando los niños asimilan mas que acomodan es un equilibrio cognitivo esto sucede
cuando los niños no cambian mucho. En las épocas de muchos cambios se produce un
desequilibrio o contradicción cognitiva es cuando la nueva información no encaja en los
esquemas actuales y se desplaza de la asimilación a la acomodación, una vez que los
esquemas se modifican vuelven a la asimilación.
Y por Organización: proceso que tiene lugar a nivel interno fuera el contacto con el
entorno, al crear nuevas estructuras las reorganizan enlazándolas con otros esquemas de
modo que forman parte de un sistema cognitivo.
6) ¿Cuáles son los principales mecanismos psicogenéticos? Desarrollar
La psicogenética es la disciplina que se dedica a estudiar el desarrollo de las funciones de
la mente. Es una teoría de conocimiento y aprendizaje. Se trata de un modelo explicativo
en el cual se establecen relaciones entre la mente y el origen de los procesos evolutivos.
Los mecanismos principales son la asimilación y la acomodación que interactúan hasta
lograr un equilibrio.
Asimilación: se moldea la información nueva para que encaje en los esquemas mentales
preexistentes explicando el crecimiento y cambio de este.
Acomodación: alterar los esquemas existentes como resultado de nueva información o
experiencias nuevas
7) ¿Cuáles son los estadios que menciona Piaget en el desarrollo de la inteligencia?
Mencionarlos, describirlos y ejemplificar. Destacar las principales funciones construidas
por los niños en cada estadio.
❖ PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 AÑOS): Los niños aprenden a coordinar las
experiencias sensoriales con la actividad física, motora. Los sentidos de visión, tacto,
gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades.
Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos
y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un
objeto. El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o
chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver
problemas simples. Este periodo de subdivide en:
Esquemas Reflejos (0 a 1 Mes):
Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Practican
repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros.
Reacciones Circulares Primarias (1 a 4 Meses):
Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar. Esta reacción circular
se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño.
Reacciones Circulares Secundarias (4 a 8 Meses):
El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero. La acción es entonces
repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es
circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño.
Coordinación de las Reacciones Circulares Secundarias (8 a 12 Meses):
A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la
conducta se hace más deliberada y propositiva. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar
esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales.
Reacciones Circulares Terciarias (12 a 18 Meses):
Empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir
simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para
encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas su propósito es la exploración.
Soluciones Mentales (18 a 24 Meses):
Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales ya no
se basan exclusivamente en el ensayo y error. Empiezan a desarrollar seguridad sobre la
forma de resolver problemas simples.
❖ PERIODO PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS): Los niños adquieren el lenguaje y
aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. En esta etapa
pueden maneja el mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar
las operaciones mentales reversibles. Piaget lo llamó así a la segunda etapa del
pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa
los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los
niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio
de representaciones. Por ejemplo, un niño desarrolla una representación mental del
juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. Si el niño puede usar palabras para describir
la acción, la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras. Uno
de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para
pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.
Juego Simbólico:
Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años puede
utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida
que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos requiere la participación de
otros niños.
Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a
una conclusión.
Sincretismo:
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están
relacionadas.
Egocentrismo:
El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de
vista de otra persona.
Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos
Centración:
Concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de
tomar en consideración otros detalles.
Conservación:
La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Los niños
pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un
vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al
plato.
Clasificación
Es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. Los niños en la etapa
preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.
Irreversibilidad
Incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Los
niños de la etapa preoperacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible
recuperar el estado original.
❖ PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS): Muestran mayor
capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que se experimentan
realmente. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales. Durante la etapa de
las operaciones concretas, los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento
lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto. “El pensamiento concreto sigue vinculado
esencialmente a la realidad empírica... por ende, alcanza no más que un concepto de lo
que es posible, que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”.
Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo
potencial, pero el punto de partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de
las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido
experiencia personal directa.
Combinatoria
Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor.
Reversibilidad
La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte.
Asociatividad
La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras.
Identidad y Negación
La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula, y no
cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.
❖ PERIODO DE LAS OPERACIONES FOMRALES (11 AÑOS EN ADELANTE): pensar en
términos lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica propositiva para la
solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Son capaces de emplear el
razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas pueden
usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y
comprobación de teorías. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algebraicos
como símbolos de símbolos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible,
pueden pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes.
8) Desarrolle la noción de objeto permanente.
Los objetos producen distintas sensaciones y dejan de producir esas sensaciones cuando
no están presentes, la noción de objeto permanente es la comprensión de que los objetos
siguen existiendo aunque no puedan ser vistos, oídos o tocados. Piaget sostuvo que es
uno de los logros más importantes ya que sin esta comprensión los objetos no tienen una
existencia independiente y permanente.
Inicialmente cuando un objeto sobre el que está actuando un niño desaparece no
manifiesta ninguna conducta determinada, hacia el tercer o cuarto mes se produce ya una
búsqueda con la mirada. En el estadio III si un niño está jugando con un objeto y este se
oculta parcialmente, será capaz de buscarlo y encontrarlo. En el estadio IV el niño es ya
capaz de encontrar un objeto que ha sido ocultado cuando esa ocultación se realiza
delante de su vista pero continúa teniendo dificultades en muchas situaciones. En el
estadio V ya no cometerá este error pero todavía cometerá errores cuando el objeto es
sometido a desplazamientos invisibles. Por último en el estadio VI el niño puede localizar
un objeto teniendo en cuenta sus desplazamientos invisibles y buscando en los lugares
por donde el objeto ha podido quedar oculto. Sus limitaciones para encontrarlo dependen
de la habilidad y capacidad motora, pero la permanencia de los objetos cuando dejan de
ser visibles esta establecida.
9) Desarrolle la función semiótica-simbólica ¿A qué da origen?
Función que consiste en poder representar algo por medio de un significante diferenciado
que sólo sirve para esa representación. Se trata de una función generadora de
representación que aparece en el curso del segundo año de vida.
La función semiótica implica la posibilidad de evocar un objeto, una acción o un
acontecimiento ausente mediante la elaboración y el uso de signos. El uso de signos
establece en el niño el indicador de semiosis. El niño desarrolla desde muy temprana edad
la posibilidad de comunicarse con los otros aun que no use aun el lenguaje. Es capaz de
crear signos propios, nuevos y originales, de vivir un mundo simulado a través del juego y
de imaginar realidades alternativas, donde las cosas tienen significados diferentes a los
habituales.
10) ¿Cómo se denomina la teoría de Vigotsky? ¿Cuáles son los temas centrales y el
método que utiliza?
A la teoría de Vigotsky se la denomina teoría sociocultural, esta teoría pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente que los rodea siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Vigotsky sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social, es decir, van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Las
actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y
conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación
Funciones mentales: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que
podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través
de la interacción social. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores
está abierto a mayores posibilidades.
Habilidades psicológicas: Para Vigotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan
y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o
funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo
momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos
son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una
propiedad del individuo. Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta
expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando
el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta
comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de
una función mental superior interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación con
los demás.
La función del lenguaje y el habla privada: El lenguaje es crucial para el desarrollo
cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las
categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro.
Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales.
Vigotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba
que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el
desarrollo cognoscitivo. Podemos decir además que, dentro del lenguaje encontramos el
habla privada, que es un esfuerzo del niño por guiarse.
“...el habla privada, como la denomina, no es egocéntrica y que, por el contrario, ocurre
cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y representan su
esfuerzo por guiarse.”
Además es posible encontrar relación entre el pensamiento lógico y la capacidad
lingüística, puesto que el desarrollo lingüístico no está al margen de, por ejemplo;
representaciones abstractas. Esta relación servirá para la internalización de operaciones
lógicas, lo que permitirá entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto.
Zona de desarrollo próximo: En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad
intrapsicológica los demás juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y
significado, se requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto. La
posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades
psicológicas en un primer momento dependen de los demás. Este potencial de desarrollo
mediante la interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de desarrollo
próximo. Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro
conocimiento y al experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje;
consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la interacción con los demás,
nuestro conocimiento será más rico y amplio.
Herramientas psicológicas: Las herramientas psicológicas son el puente entre las
funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el
puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas
(personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos
y las conductas.
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el
lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y por
consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno
mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.
La mediación: Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo
individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde
nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios
para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el
conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene
que el aprendizaje es mediado.
11) ¿Cuál es el principal mecanismo para la construcción del conocimiento?
Piaget intenta explicar los mecanismos de construcción del conocimiento, y se pregunta:
como se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?
Piaget utiliza cuatro métodos complementarios entre sí.
• Análisis directo: análisis reflexivo del estado del conocimiento y de las condiciones que
están en juego.
• Análisis formalizante: examen de la estructura formal de los conocimientos y de la
validez del sistema.
• Método histórico crítico: reconstrucción de la historia de la ciencia en tanto
comprensión de los mecanismos de pasaje de un nivel de conocimiento a otro.
• Método psicogenético: caracterización de los distintos niveles de conocimiento en el
sujeto, explicación de los mecanismos de construcción que están en juego.
Piaget recurre a la psicología como una herramienta, que le permite la verificación
experimental.
La psicología se transforma en una disciplina con objeto de estudio propio: la construcción
del conocimiento en el sujeto y con un método propio de indagación: el método clínico
critico.
El conocimiento se construye en un proceso de interacción, sujeto y objeto se contrastan
mutuamente a partir de la interacción dialéctica que surge entre ambos.
El conocimiento no es innato, no se imprime desde afuera. Para Piaget, el sujeto nace con
ciertas posibilidades que van a desarrollarse o no según distintos factores.
En la interacción entre sujeto y objeto que el conocimiento se construye, en ese sentido,
la acción es constitutiva del conocimiento. (sujeto=sujeto epistémico: sujeto que conoce)
objeto: objeto de conocimiento.
Cuando un bebe nace, es un organismo que a partir de los primeros esquemas reflejos ira
relacionándose con el mundo que lo rodea. Es sobre estos esquemas reflejos que irán
construyéndose los primeros esquemas cognitivos, los cuales le permitirán conocer cada
vez un mundo mas organizado y objetivo.
Los esquemas de acción van coordinándose entre si y diferenciándose, para permitirle un
conocimiento más objetivo del objeto. Simultáneamente van cobrando complejidad a
partir de las exigencias del objeto. Así, los primeros esquemas reflejos se transforman en
esquemas de acción prácticos o materiales, después en esquemas de acción interiorizados
y por ultimo en esquemas de acción interiorizados y reversibles.
Conocer un objeto implica incorporarlo a esquemas de acción, lo cual equivale a plantear
que todo conocimiento supone una asimilación.
12) ¿Cómo evoluciona la mente para Vigotsky?
Vygotzky, Construyo una teoría en la que el niño y el ambiente social colaboran en el
moldeamiento de la cognición de forma culturalmente adaptativa. Una vez que los niños
son capaces de la representación mental, especialmente a través del lenguaje, la línea
natural del desarrollo mental comienza a ser transformada por la línea social.
El creía que todos los procesos cognitivas superiores se desarrollan a partir de la
interacción social, a través de las actividades conjuntas con miembros más maduros de la
sociedad, los niños llegan a dominar actividades y piensan en formas que son significativas
para su cultura. Un concepto especial, la zona de desarrollo próximo(o potencial) explica
como sucede. Se refiere al rango de tareas que los niños todavía no pueden manejar solos
pero que pueden lograr con la ayuda de los adultos o con sus iguales más hábiles.
Conforme los niños se ocupan en diálogos cooperativos con compañeros más maduros,
toman el lenguaje de estos diálogos, lo hacen parte de su habla privada, y utilizan esta
habla para organizar sus esfuerzos independientes de la misma forma.
Los investigadores contemporáneos creen que son importantes al menos dos
características: La primera es la intersubjetividad, se refiere al proceso por el cual dos
participantes que empiezan una tarea con comprensiones diferentes, llegan a una
comprensión compartida. La intersubjetividad crea un terreno común para la
comunicación en tanto que cada participante se ajusta a la perspectiva del otro. Por
ejemplo, un adulto podría señalar los vínculos entre una nueva tarea y otras que el niño ya
conoce. Conforme el niño se esfuerza en comprender la interpretación, entra en una
aproximación más madura a la situación.
Una segunda característica de la experiencia social que promueve el desarrollo infantil es
la estructuración. Se refiere a una cualidad cambiante del apoyo social, en el curso de una
sesión de enseñanza. Los adultos que ofrecen una estructura eficaz para el dominio
independiente de los niños ajustan la asistencia que dan para adaptarse al nivel normal de
actuación del niño. Cuando el niño tiene poca noción de cómo proceder, el adulto utiliza la
instrucción directa, desmenuzando la tarea en unidades manejables y llamando la
atención del niño sobre rasgos específicos.
Conforme se incrementa la competencia infantil, las estructuras eficaces gradual y
sensiblemente retiran apoyo de acuerdo, con los esfuerzos autoregulados del niño y con
las señales del éxito.
Vigotzky, nos conduce a esperar un desarrollo del sujeto a mucha variabilidad,
dependiendo de las experiencias culturales especificas del niño. Ejemplo, lectura,
escritura, matemáticas, etc.
Estableció que las líneas naturales y culturales del desarrollo se unen, tomando un único
recorrido.
13) Realice un cuadro donde establezca las semejanzas y diferencias entre la teoría de
Piaget y la de Vigotsky.
DIFERENCIAS
PIAGET: aprendizaje de adentro hacia afuera
VIGOTSKY: aprendizaje de afuera hacia adentro
PIAGET: el conocimiento se construye de forma
individual
VIGOTSKY: el conocimiento se construye
mediante las interacciones sociales
PIAGET: el desarrollo controla el aprendizaje
VIGOTSKY: al aprendizaje antecede al desarrollo
PIAGET: el niño aprende a edades determinadas.
VIGOTSKY: el niño va madurando de acuerdo a lo
que va aprendiendo con el apoyo de alguien más
capaz que el
PIAGET: Promueve el aprendizaje por
descubrimiento o exploración, fomenta la
creatividad e independencia del niño
VIGOTSKY: promueve el aprendizaje colaborativo
PIAGET: logran el aprendizaje construyendo su
conocimiento por medio de sus acciones, construye
su conocimiento de forma individual
VIGOTSKY: las destrezas que adquieren son en base
a sus problemas culturales, el aprendizaje se da en
forma colaborativa.
PIAGET: patrón de estepas y estadios
VIGOTSKY: cada cultura es distinta por lo tanto no
se puede generalizar
PIAGET: papel de aprendizaje como algo secundario
ya que para él era más importante la acción
VIGOTSKY: Todo lo basaba en el lenguaje y le daba
mucha importancia al habla egocéntrica.
SIMILITUDES
Ambos poseen un interés encaminado a el
desarrollo de lo cognitivo.
la función simbólica hace parte de su pensar es
decir ambos mantienen la teoría de la función
simbólica
de una u otra forma el niño posee un papel
activo en la adquisición del aprendizaje
Los dos son constructivistas en el sentido de
que el aprendizaje es una construcción mental.
Los niños aprenden como resultado de
aumentar o de integrar el conocimiento
poseído a la nueva información. La teoría de la
zona del desarrollo próximo de Vigotsky o la
idea de descubrir o asimilar de Piaget. Los dos
creen que las fronteras del crecimiento
cognitivo son establecidas por la influencia
social. Para Piaget educar al niño es adaptarlo
al medio social adulto. Además son los
intercambios que el niño tiene con su
comunidad lo que le va a permitir salir de su
egocentrismo.
Los dos siempre tienen en cuenta el actuar del
individuo. Piaget desde lo interno, la forma de
pensar de sí mismo y Vigotsky desde lo social.
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