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7/28/2019 Manual Con Anexo Dtvp-2
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MANUAL
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA
PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
(DTVP-2)
Donald D. Hammill
Nils A. Pearson
Judith K. Voress
Segunda Edición
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Descripción del DTVP-2 (Método de Evaluación de la
Percepción Visual)
El DTVP-2 es una batería de 8 subpruebas que miden habilidades visomotoras así
como habilidades visuales diferentes aunque relacionadas entre sí.
La batería, está diseñada para usarla con niños de 4 a 10 años de edad, tiene
confiabilidad y validez establecidas, empíricamente. El DTVP-2 es la última
versión de la batería de pruebas de Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al.
(1964).
Es utilizada por psicólogos, terapeutas, educadores, diagnosticadores y otras
personas interesadas en examinar el estado perceptovisual de los niños.
Las subpruebas del DTVP-2 se diseñaron conforme a los constructos sobre
percepción visual a las que se adhieren Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al,
(1964), comentados previamente. Cada una de las 8 subpruebas del DTVP-2 mide
un tipo de habilidad perceptivo-visual, que se clasifica como posición en el
espacio, constancia de forma, relaciones espaciales, o como figura-fondo.
Además, cada subprueba se clasifica bien como de respuesta motriz reducida o
como de respuesta motriz realzada (esta última también llamada “integración
visomotora”), de acuerdo a la ejecución que se da en cada área de evaluación;
existe además el tipo de percepción que se evalúa así como las características
que cada subprueba contiene y los fundamentos o criterios que se establecen
para decir que la ejecución de la evaluación es la adecuada.
Cada subprueba implica varias características de la percepción y aunque se
enfoca en evaluar un área específicamente esto no quiere decir que se esté
utilizando solo una ejecución, si en determinada subprueba se origina dificultad la
información que se arroja es detallada y concreta, sin embargo al intervenir otro
conjunto de movimientos perceptivos y/o motrices la debilidad puede fortalecerse
a través de estas otras estructuras que están presentes.
La siguiente tabla muestra las características y criterios que contiene cada
subprueba:
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Subprueba y
Nombre
Tipo de
percepción
visual medido
Implicación
Motriz
¿Qué mide? Fundamentos
Subprueba 1
Coordinación ojo-
mano
Relaciones
espaciales
Respuesta
motriz
realzada
Habilidad para dibujar
líneas rectas y curvas con
precisión de acuerdo a los
límites visuales.
El niño debe ver los límites y registrar los
movimientos de la mano para asegurar que la
línea que está dibujando permanezca dentro
de los límites.
Subprueba 2
Posición en el
espacio
Posición en el
espacio
Respuesta
motriz
reducida
Habilidad para igualar dos
figuras de acuerdo con sus
rasgos comunes.
Es estrictamente una tarea de diferenciación
visual que involucra una figura con otra.
Subprueba 3
Copia
Constancia de
forma
Respuesta
motriz
realzada
Habilidad para reconocer
los rasgos de un diseño y
dibujarlo a partir de un
modelo.
Esta información puede relacionarse con la
maduración general perceptivo-motriz, la
organización Gestalt, la habilidad motora fina
y el estado de percepción visual del niño.
Subprueba 4
Figura-fondo
Figura-fondo Respuesta
motriz
reducida
Habilidad para ver figuras
especificas, cuando estén
ocultas por un fondo
confuso y complejo.
Mide un alto nivel de habilidad de
discriminación visual. El niño debe reconocer
las líneas y curvas relevantes, mientras,
simultáneamente ignora las no relevantes.
Subprueba 5
Relaciones
espaciales
Relaciones
espaciales
Respuesta
motriz
realzada
Habilidad para juntar puntos
y reproducir patrones
presentados visualmente.
Los niños deben visualizar bien el modelo,
organizar las percepciones para planear su
respuesta y ejecutar el plan, reproduciendo
fielmente el modelo estímulo.
Subprueba 6
Cierre visual
Constancia de
forma
Respuesta
motriz
reducida
Habilidad para reconocer
una figura estímulo que ha
sido dibujada de manera
incompleta.
El principio Psicológico es el de cierre visual o
Gestalt. La idea es, que un objeto familiar sea
reconocido a un cuando se presenta en forma
fragmentada, o parcial.
Subprueba 7
Velocidad
visomotora
Constancia de
forma
Respuesta
motriz
realzada
Rapidez con la que el niño
puede hacer ciertas señales
en ciertos diseños.
La idea subyacente a esta subprueba es que
la velocidad de la ejecución es un aspecto
importante de la eficiencia visomotora para el
desarrollo del niño. Para hacer bien la tarea,
el niño debe igualar las respuestas a los
diseños y discriminar visualmente entre los
diseños para descubrir el apropiado en el cual
realizar la marca adecuada, hacer físicamente
la respuesta, analizar el resultado para estar
seguro de que hizo una igualación apropiada
y continuar con el siguiente estímulo.
Subprueba 8
Constancia de forma
Constancia de
forma
Respuesta
motriz
reducida
Habilidad para igualar dos
figuras que varíen en uno o
mas rasgos discrimi-
nativos, (tamaño, posición o
sombreado)
La constancia de la forma, se refiere a la
habilidad de discriminación visual de orden
complejo que permite a la gente reconocer
que una figura es esencialmente la misma
independientemente de que aparezca en
diferente tamaño, posición, textura, color o
sombreado.
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Usos del DTVP-2
El DTVP-2 tiene cuatro usos principales:
a) Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual o
viso mo tora en n iños indiv idu almen te
Los resultados son útiles para documentar la presencia y grado de deficiencias de
percepción visual en los niños. La disponibilidad de cocientes tanto para las
habilidades de percepción visual con respuesta motriz reducida como para las
habilidades visomotoras permite hacer una comparación entre ambas, lo cual
contribuye en gran medida a entender cualquier debilidad que un niño pueda
tener.
b) Identificar candidatos para tratamiento
Cuando se detecta un problema en el candidato, se puede canalizar a los niños
con otros profesionales o agencias para que se les haga un diagnóstico adicional,
o puede incorporárseles a programas correctivos.
Algunos infantes con puntuaciones bajas en el DTVP- 2 pueden requerir un
examen optométrico u oftalmológico para excluir o corregir cualquier problema
relacionado con la visión. También, para muchos profesionales, las habilidades
deficientes de percepción visual o visomotora son signos posibles de organicidad
(Gabel, Oster y Butnik, 1986; May y Marozas, 1987; Whitworth, 1984; Witt et al.,
1988). En efecto, Frostig y Maslow (1973) sostuvieron que los niños con daño
cerebral mostraban una alta incidencia de deficiencias perceptuales, una
observación basada en su experiencia en el Marianne Frostig Center for
Educational Therapy. Dada esta relación, los examinadores desearán, de vez en
cuando canalizar los casos a los médicos, psicólogos, optometristas y otros
especialistas en niños con problemas de base orgánica.
c) Verificar la eficacia de estos prog ramas de intervención
Los resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar los efectos de los
programas de entrenamiento especial diseñados para corregir problemas de
percepción visual y visomotores.
d) Sirve com o instrum ento de investigación
DTVP-2 tiene valor como herramienta de investigación, sus resultados pueden
utilizarse para probar la adecuación de varias teorías sobre la percepción visual y
para medir la relación entre habilidades de percepción visual y la pericia
intelectual, académica y adaptada. También puede ser usado para probar la
eficacia de diversos programas de intervención.
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Requisitos del Examinador
Los examinadores que apliquen e interpreten el DTVP-2 deben tener algún
entrenamiento formal en evaluación que proporcionaría un entendimiento básico
de estadísticas de pruebas; de los procedimientos generales que gobiernan la
aplicación de pruebas, del cómputo y la interpretación así como de la información
específica acerca de la evaluación de niños.
Antes de aplicar efectivamente el DTVP-2 los examinadores deben consultar las
políticas escolares locales, las regulaciones estatales y los manifiestos de opinión
de su organización profesional respectiva en relación con el uso de pruebas. Éste
es especialmente el caso en donde el propósito de la prueba es diagnosticar
condiciones de discapacidad o calificar estudiantes para programas especiales.
Procedimientos básicos para examinar
El examinador puede asegurar una aplicación confiable de la prueba si se apega a
las siguientes reglas:
I. Leer con anticipación el manual completo; si surge alguna duda acudir con
una persona especializada en el área o bien investigar, esto contribuirá a
una mejor manipulación e interpretación de la prueba.
II.
Aplicar la prueba usando el Manual del examinador, el Libro de figuras
(cuadernillo 1 y 2), el Protocolo de respuestas y la Forma de registro del
perfil/examinador. Las respuestas del niño se registran en la Forma de
registro del perfil/examinador. Cabe señalar que las subpruebas 1, 3, 5 y 7
son aquellas en las que el niño deja huella de su desempeño, por lo que
tendrá que imprimir el número de juegos de acuerdo al número de niños a
los que se les aplique la prueba; en las subpruebas 2, 4, 6 y 8 el examinado
señala la respuesta correcta mientras que el examinador anota las
respuestas en la hoja de perfil/examinador, lo que significa que estas se
pueden engargolar para mayor comodidad (se trata solo de un juego, sin
importar el número de aplicaciones).
III. Practicar la aplicación de la prueba al menos tres veces, con un adulto de
preferencia.
IV. Aplicar la prueba individualmente.
V. Aplicar la prueba en un ambiente libre de distracciones, bien ventilado,
iluminado, tranquilo, privado y confortable.
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VI. Establecer rapport con el niño explorando el propósito de la prueba y tratar
de plantear la sesión de prueba como una empresa agradable.
VII. Estar alerta al nivel de fatiga del niño y detener la prueba si muestra signos
de cansancio o poco interés.
VIII. Animar consistentemente al examinando, pero no ayudarlo o desviarlo del
procedimiento de la prueba. Comentarios tales como “parece que te gusta”
o “eres rápido” son apropiados. Sin embargo, evitar comentarios como “muy
bien” o “así es” los cuales al parecer reflejan la exactitud de la respuesta del
examinando.
IX. Aplicar las pruebas del DTVP-2 en el siguiente orden:
1) Coordinación ojo-mano
2) Posición en el espacio
3) Copia
4) Figura-fondo
5) Relaciones espaciales
6) Cierre visual
7) Velocidad visomotora
8) Constancia de forma
Evaluación de niños con problemas
Dado que esta prueba requiere de poco lenguaje hablado se les puede aplicar a
niños sordos, con dificultad auditiva, o a los que no hablan español. En estos
casos, el examinador necesitará hacer señas, gestos o proporcionar ejemplos
adicionales.
La prueba también puede emplearse en niños con impedimentos motores (como
parálisis cerebral). En estos casos el examinador decidirá si intenta las
subpruebas de respuesta motriz realzada. Aunque éstas ayudarían a medir el
grado de discapacidad motora del niño y ya sea que la terapia motora específica
haya sido exitosa o no, las subpruebas no deben aplicarse si hacen que el niño se
sienta indebidamente ansioso o frustrado.
Se debe tener especial cuidado cuando se evalúa a niños hiperactivos,
perturbados y ansiosos. Hay que apegarse a las instrucciones de la prueba para
no alterar el criterio de la interpretación. Sin embargo, probablemente el exa-
minador tendrá que infundirles muchos ánimos, ser especialmente firme en las
instrucciones, espaciar cuidadosamente las tareas, quitar del escritorio todos los
materiales y lápices excepto los que el niño esté usando en ese momento, y
permitir descansos frecuentes y actividades relajantes
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Duración de la prueba
El tiempo requerido para aplicar la prueba completa será entre 30 y 60 minutos
aproximadamente. Usualmente, se puede terminar el DTVP-2 en una sesión de
prueba. Sin embargo, para algunos individuos la prueba puede aplicarse en varias
sesiones.
Entradas, basales y topes
El DTVP-2 no tiene basales, por lo tanto se comienza con el reactivo 1 en cada
subprueba. Se aplican todos los reactivos de las subpruebas 1 y 7 (Coordinación
ojo-mano y Velocidad visomotora). En las subpruebas 2, 4, 6 y 8 (esto es, Posición
en el espacio, Figura-fondo, Cierre visual y Constancia de forma) el tope es el
punto en donde el niño falla consecutivamente tres de cinco reactivos.
Ejemplo:
Subprueba 2. Posición en el espacio (tope 3 de 5 respuestas incorrectas)
Ahora bien, de acuerdo a la tabla anterior se muestran las respuestas que el
paciente emite; se dice entonces que:
[ ]: Primer tope. Obtuvo 2 respuestas incorrectas de 5, por lo tanto se continúa con
la prueba.
{ }: Segundo tope. Comenzamos contando desde la última incorrecta del primer
tope hasta las 4 posteriores. En este tope también obtuvo 2 respuestas
incorrectas, continuamos con la prueba.
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« »: Tercer tope. De la misma manera empezamos a contar desde el último error
del segundo tope. En este último rango tuvo 3 respuestas incorrectas de 5, por lo
consiguiente se suspende la prueba.
Nota: Es importante que aunqu e se cometan tres errores antes de los cinc o
ejercicios no se debe susp ender la subp rueba hasta llegar al tope (3 de 5).
Ya qu e exist e la pos ibilid ad de que el niño acierte y asíob teng a un p un taje
mayor.
**Se comien za a contar desd e la prim era respuesta inco rrecta**
En las subpruebas 3 y 5 (Copia y Relaciones Espaciales) el tope es el punto en
donde el niño obtiene una calificación de 0 en tres reactivos consecutivamente.
Aun cuando el niño pueda contestar correctamente algunos reactivos por encima
del tope, se cuentan como incorrectos y se califican con 0.
Las respuestas de las subpruebas 2, 4, 6 y 8 se dan en la Forma de Registro de
Perfil/Examinador en el anexo. Las letras para los reactivos no aparecen en el
Libro de Figuras, ya que pueden ser una distracción para el examinado, pero sí
aparecen como indicador en el Registro de Desempeño de los Reactivos y las
Subpruebas.
Las instrucciones son especifican para las actividades a realizar aunque no
excluyen posibles variaciones de palabras o frases a criterio del examinador, pero
éstas no deben afectar el protocolo de la prueba.
Instrucciones específicas para cada subprueba
a) Subprueba 1. Coordinación ojo-mano
Basal: Ninguno.
Tope: Ninguno.
Instrucciones:
Abrir el protocolo de respuestas en la primera página. Decir:
“mira
este ratón, vas dib ujar un a línea desde el ratón hasta este queso , acá
(APUNTE AL QUESO
). Ten m uch o cuid ado cuando dibujes l a línea; trat a de
mantenerte en el centro del camino gris. Una vez que hayas comenzado tu
línea, no des peg ues el lápiz d el pap el has ta que lleg ues al fin al, hazlo”.
Reactivo 1
. Dígale:
“¿ves este co che? vas a dibu jar un a línea desd e el c och e
hasta el garage, recuerda, mantente en el centro d el camino gris y no
des peg ues tu lápiz”.
Si el niño levanta el lápiz, colóquelo nuevamente donde se
quedó y dígale, “
Recuerda, No Despegu es Tu Lápiz Hasta Qu e Llegu es A l
Final Del Camino Gris
”.
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cuando instruya al niño. Cuando éste entienda la tarea, voltee la página y
comience a aplicar los reactivos numerados Dígale, “
ahora voy a voltear la
página. Mira la fi gu ra q ue est á aqu í
[señale el estímulo] y
bus ca aquíotra
figu ra qu e estéen la m ism a po sición
[señale las opciones de respuesta]”.
Puntuación:
Las respuestas correctas se listan baje los cuadros numerados de la
sección Posición en el espacio de la Forma de registro del perfil/examinador.
Conforme el niño señale las respuestas registre 1 o 0. Si la respuesta del niño es
igual a la clave de respuesta, se registra 1; en caso contrario se registra 0. La
puntuación cruda es la suma de las calificaciones de todos los reactivos.
c) Sub prueba 3. Copia
Basal: Ninguna.
Tope: Una calificación de 0 en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones:
Dígale: “
Mira esta página ¿ves to dos los c uadro s? c ada uno
tiene una figura en la mitad superior y nada en la mitad inferior. Quiero q ue
dib ujes la figura qu e ves aquíen la parte de arriba del cua dro , en el espacio
en b lanco qu e está aquíabajo. Cuand o h agas tu dibu jo, aseg úrate qu e qu ede
dentro del cuadro”.
Continúe con los reactivos de la prueba.
Puntuación
: En la calificación de Copia, el niño puede recibir 0, 1 o 2 puntos en
cada reactivo. Las alteraciones del tamaño (es decir, dibujos más grandes o
pequeños que el estímulo) no afectan la calificación.
Los dibujos que se muestran en el Apéndice A son guías para calificar esta
subprueba. La primera columna muestra el estímulo real tal como aparece en el
Protocolo de Respuestas. La segunda columna contiene los dibujos de un niño.
Los dibujos de esta calidad sugieren que el niño carece de la “Gestalt” (es decir, la
idea básica) del estímulo y, por tanto, su puntuación es de 0.
La tercera columna muestra dos reproducciones más de los estímulos. Los dibujos
de esta calidad reciben 1 punto.
Aquí el niño tiene la Gestalt, pero el dibujo es inferior (literalmente, una distorsión
de la Gestalt). Las figuras de la cuarta columna representan las mejores
reproducciones que pueden ser calificadas con 2 puntos, si los dibujos del niño
son de igual o mayor calidad a los dos dibujos en la forma de Registro
perfil/examinador se registran las puntuaciones de cada reactivo de la copia que
obtuvo el niño. La suma total de estos números es la puntuación cruda de la
subprueba de Copia.
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Las siguientes situaciones ocurren con frecuencia y no debería dárseles más de 1
punto:
adición (se agrega una línea a una reproducción razonable)
rayones (numerosas líneas o garabatos en lugar de dibujar una línea
definida)
dibujos razonables que sobrepasan los límites del cuadro
d) Subprueba 4. Figura-fondo
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones:
Abra el Libro de figuras en la subprueba de Figura-fondo diga,
“
m ira est a págin a, ¿ves la fig ur a arrib a de la págin a " y las fo r mas qu e tiene el
cu adro largo q ue es tá abajo ? q uier o q ue m e ens eñes c uál d e estas for m as
qu e están aq uíabajo so n p artes del dib ujo qu e está arrib a de la págin a
”
(apunte y use gestos apropiados). Termine ambos ejemplos con el niño antes de
que aplique los reactivos numerados.
Puntuación:
De acuerdo con la respuesta del niño, puede anotar 1 o 0 en el
cuadro de la Forma de registro del perfil/examinador (las respuestas correctas se
anotan bajo los cuadros numerados para esta subprueba). Para recibir un 1, el
infante debe indicar todas las formas apropiadas y no indicar ninguna otra forma.
En otras palabras, para pasar el reactivo la respuesta del niño debe ser
exactamente igual a la respuesta correcta. La puntuación cruda para esta
subprueba es el número total de reactivos que el niño contestó correctamente.
e)
Subpru eba 5.
Relaciones espaciales
Basal: Ninguno.
Tope: Una calificación de 0 en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones:
Abra el Protocolo de respuestas en la página de demostración de
la subprueba de Relaciones espaciales. Diga,
“mira los tres cuadros en esta
página. La m itad s uperio r d el cuad ro tiene pun tos unid os con un a línea, y la
mitad inferior sólo tiene puntos . No vas a dibujar nada en la parte de arriba
del c uad ro . Copia ab ajo la línea qu e ves arr iba
(señale y realice gestos
apropiados),
¿te fijas que la línea com ien za en este punto y ter m ina en éste?
di bu ja la línea ig ual ”.
Haga que el niño realice los ejemplos A y B.
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El tercer reactivo de demostración es más difícil porque el infante tiene que
escoger 2 puntos correctos de 4 antes de dibujar una línea.
Dígale,
“ahora vam os a hacer el último ejemplo , mir a el tercer cu adro en la
página, ¿cu ántas líne as ves en la part e de ar riba?
(el niño debe contestar
“una”)
enton ces, ¿cuántas líneas vas a dibu jar en el cuadro de abajo?
(nuevamente él niño debe contestar “una”).
Solam ente hay u na línea en el
cu adro de arr iba, asíqu e sólo d ibu jarás u na línea en el cu adro de ab ajo”
.
Cuando el niño entienda, dígale que realice los reactivos restantes.
Puntuación:
A veces los niños rayonean al azar o conectan todos los puntos de la
red. En los casos donde el niño no hace un esfuerzo obvio para copiar el diseño,
el reactivo se califica con 0. Los intentos razonables para copiar el diseño son
computados contando el número de puntos que el lápiz del niño toca y que se
apegan al estímulo presentado. Los puntos se pueden tocar en cualquier orden. El
número total de puntos tocados correctamente en el cuadro se registra en la
Forma de registro del perfil/ examinador. No se resta calificación por los puntos
tocados que no forman parte del estímulo.
f) Sub prueba 6. Cierre v i s ual
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones:
Diga:
“obs erv a la pági na q ue es tá enf ren te d e ti. ¿Ves el
cu adr o d e arrib a y lo s tres de ab ajo d e él? m ira la fi gu ra que es tá en el
cuadro de arriba. Aho ra mira las figuras que están abajo. Alguien n o las
terminó de dibujar. Trata de imaginar cómo se verían si estuvieran
co mp letas. Ya terminado s, ¿cuál de estos d ibu jos s e vería com o el dibu jo de
arriba?”
(Realizar los gestos y las señas apropiadas).
Cuando el niño conteste correctamente los primeros dos ejemplos de
demostración, aplique los reactivos restantes.
Puntuación:
Las respuestas del infante se registran conforme las vaya dando, en
la Forma de registro del perfil/examinador ya sea con 1 o cero. La puntuación
cruda para esta subprueba es el número de reactivos contestados correctamente.
En otras palabras, sume todas las cifras de los cuadros, y registre el número en el
cuadro de la puntuación cruda.
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g) Subprueba 7. Velocidad visomotora
Basal: Ninguno.
Tope: Ninguno.
Instrucciones:
Necesita un cronómetro o reloj con segundero para esta
subprueba. Abra el Protocolo de respuestas en la subprueba de velocidad
visomotora.
Diga
“qui ero ver q uétan rápido eres para ha cer señales d iferent es en est as
fo rm as. Obs erva aq uíarrib a de la p ágin a
(señale el ejemplo A),
¿v es las d os
líneas d ibu jadas d entr o d el círculo gran de y la ‘x’ d en tro d el cuad rado
peq ueño? no hay nad a dib ujad o en el cu adrad o g ran de ni en el círc ulo
pequ eño. To m a tu lápiz y dibu ja d os líneas en el c írc ul o gr and e y un a x? e n
el cuad rado pequ eño. As egúrate de qu e tus marc as no se salgan de las figu -
ras. Bien”.
“ahor a, mir a el ejemplo b
(señale).
Esta vez quiero que hagas lo m ismo pero
hazlo lo m ás r ápid o qu e pu edas . Mantén t us m arcas den tro de las for m as”
.
Cuando el niño termine el ejemplo diga,
“cuan do dévu elta a la p ági na, v as a
ver las mis mas fo rmas. Espera hasta que yo te dig a ‘adelante’, y enton ces
dib ujas to das las señales q ue p ued as”.
Voltee la página y diga,
“recuerda,
m arca lo s c írcu los gran des co n d os líneas y los cu adrad os peq ueños co n ‘x ’.
No perm itas que tus m arcas se salgan de las figuras. Realiza las marc as lo
m ás rápid o qu e puedas . Te vo y a dar un m inuto y ento nces dirédetente.
¿Estás li sto? ad el an te”.
Exactamente después de un minuto detenga al niño. A juicio del aplicador el niño
podrá terminar de resolver toda la actividad, sin embargo se le calificará hasta
donde haya estado a los 60 segundos, el examinador tendrá que escribir una
marca discreta para su posterior evaluación.
Puntuación
: Se acredita 1 punto por cada señal incorrecta dentro de la figura. Si
las señales salen de los límites de la forma, no le otorgue el punto. No se restan
puntos por las señales colocadas incorrectamente. La puntuación cruda del
estudiante es simplemente el número de señales colocadas correctamente.
h) Subprueba 8. Constancia de forma
Basal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones:
Abra el Libro de figuras en la subprueba Constancia de forma.
Diga
“obs erva la pági na q ue es tá enf ren te d e ti. Verás u na for m a en la p arte
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de arriba de la página y otras tres debajo. Encuentra las form as de aquíbajo
(indique al niño las opciones de respuesta)
que se p arezcan a la form a de aquí
arriba
(señale estímulo al niño).
Las fo rm as qu e estás b usc ando aquíabajo
pu eden s er m ás gr and es,
pequeñas, oscuras o claras que la forma de arriba;
pueden estar volteadas de lado o de cabeza. Dos formas de cada una están
escondidas aquí abajo, señala las respuestas correctas”.
Cuando el niño entienda los reactivos de ejemplo, continúe la prueba. Si el infante
no indica dos respuestas, recuérdele que hay dos de éstas y debe escoger ambas.
Puntuación:
Cada reactivo se calificará con 1 o 0. Los niños obtienen un punto
por cada reactivo correcto. Conforme el niño dé sus respuestas, se registran con 1
o 0 en la Forma de registro del perfil/examinador (las respuestas correctas están
listadas en los cuadros numerados para esta subprueba). Para obtener un punto,
la respuesta del niño debe coincidir exactamente con la respuesta dada en la
forma. La puntuación cruda para esta prueba es el número total de reactivos
contestados correctamente.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DTVP-2
Forma d e registro del perfil/examinador
La ejecución individual en la evaluación de un niño se registra y se resume en la
Forma de registro del perfil/ examinador. La primera página de la forma está
diseñada para especificar la información pertinente acerca del niño y del
examinador, y para registrar y perfilar las puntuaciones crudas del DTVP-2,
equivalentes de edad, percentiles, puntuaciones estándar y cocientes, así como
para el registro de las puntuaciones de otras pruebas. La segunda página
proporciona espacio para describir las condiciones de aplicación y una exposición
breve de las características del DTVP-2. La tercera página está reservada para
interpretaciones y recomendaciones. La página final se usa para registrar la
actuación del niño en los reactivos de las subpruebas.
Sección I. Datos d e identificación
En la esquina superior derecha de la página frontal de la Forma de registro del
perfil/examinador se da un espacio para anotar datos relevantes acerca del niño
que se está evaluando y del individuo que aplica la prueba. Como es de
suponerse, esta información incluye nombre del niño, edad, sexo, escuela, grado
escolar; así como nombre y título del examinador.
La edad exacta del infante se determina fácilmente restando la fecha de
nacimiento de la fecha en la que se evaluó. Por ejemplo:
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Año Mes Día
Fecha de evaluación 92 11 16
Fecha de nacimiento 85 7 8
Edad cronológica 7 4 8
Sara tiene 7 años, 4 meses y 8 días de edad. Ocasionalmente se tiene que pedir
prestado un año (12 meses) o un mes (30 días) para restar correctamente.
Suponiendo que el cumpleaños fuera el 17 de noviembre de 1985.
Año Mes Día
Fecha de evaluación 92 11 16
Fecha de nacimiento 85 11 17
Ya que 17 no se puede sustraer de 16, se piden prestados días (esto es, un mes)
de la columna de los meses adyacente y se suman a los 16 días. La fecha de
evaluación ahora es 92-10-46.
Año Mes Día
Fecha de evaluación 92 10 46
Fecha de nacimiento 85 11 17
Sin embargo, puesto que 11 meses no se pueden restar 10, se piden prestados
12 meses (o sea un año) de la columna de los años adyacente. La fecha de la
evaluación se convierte en 91-22-46. La resta simple se aplica y resulta que la
edad de Sara es de 6 años, meses y 29 días.
A fin de utilizar las tablas normativas, no redondee hacia cifra inmediata superior la
edad original. Entonces, la edad es de 6 años, 11 meses de edad y no 7 años 0
meses.
Sección II: Registro de subp ruebas del DTVP-2 y de los cocientes
compuestos
Las puntuaciones crudas del DTVP-2 se convierten en equivalentes de edad,
puntuaciones estándar y percentiles, usando las tablas normativas del Apéndice A.

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