Volver a Evolución del Pensamiento Administrativo: Teorías de la Administración
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
Unidad de Investigación y Desarrollo Docente
Dirección de Docencia
Universidad de Concepción
Autores
Jael Flores Flores
Jorge Ávila Ávila
Constanza Rojas Jara
Fernando Sáez González
Robinson Acosta Trujillo
Claudio Díaz Larenas
DIRECCIÓN
DE DOCENCIA
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
UnIDD
Unidad de Investigación
y Desarrollo Docente
Estrategias
didácticas
Juego de
roles
Lluvia de ideas
Mapa mental
Ilustraciones
Debate
Unidad de Investigación y Desarrollo Docente
Dirección de Docencia
Universidad de Concepción
Autores:
Jael Flores Flores
Jorge Ávila Ávila
Constanza Rojas Jara
Fernando Sáez González
Robinson Acosta Trujillo
Claudio Díaz Larenas
Edición impresa en Noviembre, 2017
Concepción, Chile
ISBN 978-956-9280-27-6
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
Registro de propiedad intelectual Nº 284.851 año 2017
Diseño y diagramación Trama Impresores S.A.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
Unidad de Investigación y Desarrollo Docente
Dirección de Docencia
Universidad de Concepción
Autores
Jael Flores Flores
Jorge Ávila Ávila
Constanza Rojas Jara
Fernando Sáez González
Robinson Acosta Trujillo
Claudio Díaz Larenas
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ÍNDICE
PRÓLOGO ............................................................................................................................................ 7
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 8
LA DIDÁCTICA Y SUS COMPONENTES ......................................................................................... 10
Denición de estrategias didácticas ............................................................................................... 13
Clasicación de las estrategias didácticas .............................................................................. 15
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .............................................................................................................. 21
Tira cómica o historieta ............................................................................................................. 22
Cuadro sinóptico ......................................................................................................................... 28
Mapa conceptual ........................................................................................................................ 34
Ilustraciones ................................................................................................................................ 40
Inferencia ..................................................................................................................................... 46
Juego de roles ............................................................................................................................. 51
Júntate, piensa y comparte....................................................................................................... 57
Línea de tiempo .......................................................................................................................... 62
Lluvia de ideas ............................................................................................................................ 68
5
Mapa mental .............................................................................................................................. 74
Organizadores grácos ............................................................................................................. 80
Sillas losócas .......................................................................................................................... 85
Barrida del texto (lectura global)/Búsqueda de información especíca
(lectura selectiva) ...................................................................................................................... 91
Cuadro T .................................................................................................................................... 100
Ensayo.......................................................................................................................................... 105
Panel de discusión ..................................................................................................................... 109
Red semántica ............................................................................................................................ 114
Rompecabezas ........................................................................................................................... 119
Blogs ............................................................................................................................................ 125
Debate ......................................................................................................................................... 131
Entrevista .................................................................................................................................... 137
Oratoria ....................................................................................................................................... 143
REFERENCIAS GENERALES ............................................................................................................. 148
7
PRÓLOGO
La enseñanza es una actividad que requiere organización y planicación por parte del docente,
quien debe dar forma a las actividades, y pensar en las metodologías y recursos más apropia-
dos para que los contenidos se puedan comunicar a los estudiantes de la manera más efectiva
posible. Dichos contenidos constituyen los conocimientos, habilidades y actitudes esenciales
que un estudiante universitario debe dominar para lograr un desempeño competente.
En el proceso de organización de la enseñanza, las estrategias didácticas son herramientas
útiles que ayudan al docente a comunicar los contenidos y hacerlos más asequibles a la com-
prensión del estudiante. Una estrategia didáctica no es valiosa en sí misma; su valor está en
facilitar el aprendizaje de los estudiantes y en generar ambientes más gratos y propicios para
la formación universitaria.
Este texto tiene la ventaja de organizar las estrategias didácticas, según el proceso cogniti-
vo que se desea propiciar en los estudiantes. Algunas de ellas favorecen la elaboración de
la información, otras permiten representar la misma de manera distinta. Un tercer grupo de
estrategias permite la interacción comunicativa de los estudiantes. Mientras los dos últimos
grupos estimulan la comprensión de la información y el desarrollo de la comunicación oral,
respectivamente.
La idea central de este texto es dejar a disposición del docente universitario un conjunto de
estrategias que lo apoyen en su desempeño pedagógico en la sala de clases, y lo acerquen
cada vez más al logro de aprendizajes de calidad por parte de sus estudiantes.
8
INTRODUCCIÓN
Este libro está dirigido a docentes universitarios que deseen aplicar estrategias didácticas
de diversa naturaleza en su quehacer como pedagogos. Las estrategias didácticas son con-
sideradas herramientas necesarias y valiosas para mejorar tanto los procesos de enseñanza y
aprendizaje como también la acción docente en el contexto universitario. Su uso fomenta el
desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas por parte del estudiante, mientras que
promueve prácticas docentes reexivas y enriquecedoras en el profesor.
El libro está organizado en dos partes. La primera de ellas presenta una base teórica que sirve
de apoyo para explicar los benecios del uso de las estrategias didácticas. Esta sección tam-
bién se orienta a explicar en qué consiste la disciplina didáctica, resumiendo sus principales
componentes y el papel que ella cumple en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La segunda parte consiste en la presentación de las estrategias didácticas. Para ello, el libro
está organizado según la siguiente secuencia:
• Nombre de la estrategia didáctica.
• Breve descripción de la estrategia didáctica (que incluye los pasos a seguir para su
aplicación en el aula).
• Una plantilla que ilustra los elementos principales de la estrategia.
• Un ejemplo representativo de la estrategia.
• Una situación didáctica –desarrollada en un contexto de enseñanza y aprendizaje
universitario– organizada en tres partes: (a) descripción general de lo que tratará la
actividad; (b) descripción de la actividad propiamente tal y la forma en que se llevará
9
a cabo en el aula; (c) objetivo general de la actividad, sustentado en la aplicación de
la estrategia didáctica.
• Un cuadro comparativo que da cuenta de ventajas y desventajas de la estrategia.
• Materiales para la ejemplicación de las estrategias (enlaces de videos que las expli-
can y/o ilustran).
• Pautas de evaluación para las estrategias (por ejemplo: lista de cotejo, rúbrica analíti-
ca, escala de estimación numérica, entre otras, etc).
• Listado de referencias bibliográcas (a n de respaldar la puesta en práctica en el aula
de las diversas estrategias didácticas, proporcionando fuentes teóricas para que los
docentes tengan la posibilidad de profundizar las temáticas de manera independien-
te).
* Durante el desarrollo de este documento se ha tenido presente el uso de un lenguaje que no discrimine ni marque
diferencias entre hombres y mujeres, pero con el n de evitar la sobrecarga gráca que supone la distinción de gé-
nero en las distintas secciones del documento, se ha optado por nominar a hombres y mujeres bajo la terminología
genérica masculina.
10
LA DIDÁCTICA Y SUS COMPONENTES
Para referirse a la didáctica, es necesario mencionar la etimología de dicho término. De acuer-
do a Amós (2000) el término didáctica proviene del griego didasticós, que signica el que en-
seña y concierne a la instrucción. Probablemente, es por ello que en primera instancia, el tér-
mino didáctica fue interpretado como el arte o la ciencia de enseñar y/o instruir. Amós (2000)
menciona que el objetivo principal de la didáctica está enfocado en dos aspectos. El primero
se relaciona con el ámbito teórico, profundizando en el conocimiento que el sujeto desarrolla
en un contexto de enseñanza y aprendizaje. El segundo ámbito concierne a la regulación de la
práctica con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar que existen tres tipos de didáctica, como señala Flórez, (1994) general, dife-
rencial y especíca. La didáctica general puede ser denida de acuerdo al autor como: “el con-
junto de normas y/o principios, de manera general, en los cuales se fundamenta el proceso
de enseñanza y aprendizaje, sin considerar un ámbito o contenido especíco” (p. 35). Por lo
tanto, está orientada a explicar e interpretar la enseñanza y sus componentes, analizando y
evaluando los constructos teóricos como enfoques y perspectivas que denen las normas de
enseñanza y aprendizaje. Debido a ello, su orientación es eminentemente teórica. En cuanto a
la didáctica diferencial o también conocida como diferenciada, es posible mencionar que esta
adquiere un carácter más especíco pues, como indica Flórez (1994), se lleva a cabo en un con-
texto más acotado. Considerando este tipo de contextos, se ven involucrados aspectos a nivel
socio-afectivo y cognitivo del estudiante, tales como: la edad, personalidad, competencias y/o
habilidades cognitivas, entre otros. Existe un proceso de adaptación de contenidos orientado a
las diferentes audiencias o grupos de estudiantes.
11
La didáctica especíca o también denominada especial es aquella que hace referencia, como
menciona Flórez (1994), al estudio de métodos y prácticas para el proceso de enseñanza de
cada especialidad, disciplina o contenido concreto que se pretende impartir. Es posible enton-
ces establecer diferentes estrategias para enseñar. Por lo tanto, la didáctica especíca entien-
de que para campos disciplinares como los del lenguaje, matemáticas o ciencias, se aplican
diferentes estrategias, pues el saber se aborda de distintas formas.
Flórez (1994) propone un cuadro resumen con la denición de didáctica y sus características
principales. Dicho cuadro se presenta a continuación:
¿Qué es?
Una ciencia.
¿Dónde está situada?
En la educación.
Didáctica
¿De qué se trata?
Estudia e interviene en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
¿Para qué sirve?
Organiza la enseñanza y favorece el
aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Flórez (1994).
La didáctica, como indica Przesmycki (2000), se caracteriza por estar constituida por tres ele-
mentos fundamentales que forman el denominado triángulo o tríada didáctica, presentado a
continuación:
Fuente: Przesmycki (2000).
12
La tríada didáctica está compuesta por tres conceptos esenciales: estudiantes, docente y cono-
cimiento y/o contenido. Asimismo, dichos conceptos están intrínsecamente relacionados con
el contexto donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar que el triángulo didáctico se adapta de acuerdo a los contextos educativos en
los cuales esté inserto, considerando, como sugiere Przesmycki (2000), la interacción socio-co-
municativa entre el docente y los estudiantes. Dicha interacción es conocida como el contrato
didáctico, el cual genera expectativas, tanto por parte del profesor como del estudiante. Esas
expectativas, como menciona Przesmycki (2000), involucran pactos, ya sean implícitos o explí-
citos, que facilitan la regularización de aspectos tales como: comportamientos, interacciones,
etc. Debido a ello, el conocimiento experimenta modicaciones, transformándose y adaptán-
dose de acuerdo al contrato establecido. El contrato didáctico y sus características están estre-
chamente relacionado con el tipo de enfoque que la didáctica adopte (Jackson, 2000; Tebar,
2003; Marquès-Graells, 2001).
13
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Díaz (1998) las dene como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promo-
ver aprendizajes signicativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido
nuevo de manera más profunda y consciente” (p. 19). Cabe destacar que existe otra aproxima-
ción para denir una estrategia didáctica de acuerdo a Tebar (2003) la cual consiste en: “pro-
cedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reexiva y exible para promover el
logro de aprendizajes signicativos en los estudiantes” (p. 7). Bajo el enfoque por competen-
cias, los agentes educativos encargados de los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser
competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o planicación de una clase, así como también
en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico.
Existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje y las de enseñanza.
Alonso-Tapia (1997) las describe a continuación, a través del siguiente esquema:
Fuente: Alonso-Tapia (1997).
Por lo tanto, es importante resaltar que las estrategias están enfocadas a cumplir los objetivos
que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje, donde las estra-
14
tegias de enseñanza y las de aprendizaje se ponen en práctica. Las estrategias de enseñanza
fomentan las instancias de aprendizaje, promoviendo la participación de los estudiantes. En
cuanto a las estrategias de aprendizaje, es relevante mencionar que los estudiantes las utilizan
para organizar y comprender contenidos o ideas clave.
Las estrategias en general, comparten elementos, aspectos o rasgos en común que son consi-
derados componentes fundamentales. Monereo (1997) los describe como:
1. Los participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje: estudiante y do-
cente.
2. El contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
3. Las condiciones espacio-temporales o el ambiente de aprendizaje.
4. Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de
aprendizaje.
5. El factor tiempo.
6. Los conocimientos previos de los estudiantes.
7. La modalidad de trabajo que se emplee (ya sea individual, en pares o grupal).
8. El proceso de evaluación (ya sea diagnóstico, formativo o sumativo).
15
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Es importante mencionar que las estrategias didácticas contribuyen de manera positiva al
desarrollo de las competencias de los estudiantes. La toma de decisiones, con respecto a qué
estrategias aplicar en clases depende, como indican Díaz y Hernández (1999), de dos elemen-
tos clave: el momento de la clase en que se ocuparán, ya sea durante el inicio, desarrollo o
cierre, y también la forma en cómo se presentarán dichas estrategias, aspecto que está intrín-
secamente relacionado con el momento de su respectivo uso. De acuerdo a Díaz y Hernández
(1999) es posible identicar los tipos de estrategia en una secuencia de enseñanza, a través
del siguiente esquema:
Fuente: Díaz y Hernández (1999).
Díaz y Hernández (1999) describen las estrategias preinstruccionales como aquellas que “pre-
paran y alertan en relación a qué y cómo aprender, incidiendo en la activación o generación
de conocimientos previos” (p. 8). Este tipo de estrategias son útiles para que el estudiante
contextualice su aprendizaje y genere expectativas pertinentes. Cabe destacar que se sugiere
aplicar las estrategias preinstruccionales al inicio de una clase. En cuanto a las coinstrucciona-
les, como indican Díaz y Hernández (1999), estas “apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la mejora de la atención y detección de

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