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PALACIOS, MARCHESIS Y POL
CAPITULO 8 DESARROLLO DEL LENGUAJE
Miguel Pérez Pereira este autor va a desarrollar y va a hablar de los componentes de cómo se va
dando la evolución cómo se adquiere el lenguaje a partir de ciertas preguntas que postulan, pero de
esos aspectos nosotros vamos a trabajar tres de ellos el que tiene que ver con desarrollo fonológico,
desarrollo semántico y desarrollo pragmático. También tienen el lenguaje en dos textos que están en
la bibliografía los textos de Piaget uno en psicología del niño dentro de función semiótica, una de las
conductas semióticas que plantea Piaget es el lenguaje y entonces da bases y conceptualizaciones
sobre la evolución del lenguaje desde su perspectiva digamos que tiene que ver con sus cuestiones
de desarrollo cognitivo y el otro texto es la formación del símbolo en el niño el capítulo 8 que también
es muy importante ese capítulo porque explica una relación que hay entre el pasaje del periodo
sensorio motriz con el periodo pre operatorio y cómo se va dando ese recorrido del lenguaje.
para dar este inicio ahí está a este tema tomando el autor que les dije y Pérez Pereira, nos va a plantear
que el lenguaje es la facultad más típica de la especie humana, es decir se posiciona, como digamos
a lo que es inherente a la especie humana mientras que otros autores hablan de otros y elementos
componentes en juego que llevan al ser humano a adquirir el lenguaje, en este punto Pérez Pereira lo
toma como algo característico de la especie humana y además se aclara algo interesante que dice
aún los monos superiores que están entrenados específicamente por los humanos con entrenamientos
continuos, si bien si bien pueden adquirir algunos elementos respecto al lenguaje pero se pierden en
el tiempo y no son capaces de transmitirlo a sus crías mientras que para el ser humano el estar en un
entorno, el compartir un entorno con otros humanos lleva a que el lenguaje se vaya adquiriendo y
desarrollando si bien tiene sus peculiaridades y esas adquisiciones, por lo tanto es va a plantear este
este autor que aún un grupo humano que esté más aislado o que esté separado aún así se va a
adquirir y transmitir el lenguaje porque es una facultad, es típico del ser humano y hay una transmisión
que lleva dando por aspectos que tienen que ver con interacciones de esta manera va a decir bueno
algunas cuestiones son específicamente lingüísticas pero hay otros componentes del lenguaje que
tendrán que ver con el desarrollo cognitivo y con lo social, donde lo social imprime características
puntuales que abren en la posibilidad del desarrollo del lenguaje, esa posibilidad de la adquisición del
lenguaje como típico del espacio humano bueno tiene condiciones, que no haya dañadas facultades
o sea que no haya daños neurológicos y ese ser humano si está
en esas condiciones dadas los puntos de partida, van a poder adquirir el lenguaje sin tener un
entrenamiento específico para ello y las interacciones van a permitir que se adquiera el lenguaje,
entonces este es otro punto interesante si bien este autor dice es una facultad típica de la especie
humana por otro lado lo que plantea es que es necesario la interacción, es decir la interacción con
otros va a generar las condiciones en las la segunda condición digamos primero no tener ningún tipo
de daño orgánico y segundo como condición fundamental va a ser la interacción con otros y en esa
misma interacción están las condiciones dadas para que podamos plantear, pienso que podría ser una
definición que demos en este sentido podríamos decir que el autor plantea como una definición, algo
así como aprender a hablar exige del niño expresar contenidos en formas lingüísticas convencionales
y de manera adecuada al contexto, es decir, acá pone en juego la posibilidad de expresar, la posibilidad
de expresarse a través de contenidos ¿de qué manera? en formas lingüísticas ¿cómo son esas formas
lingüísticas? convencionales ¿porque son convencionales? ¿porque habla de formas lingüísticas
convencionales? bueno porque son consensuadas, porque en una región, en una zona o en un
contexto hay acuerdos para establecer un tipo de lengua por lo tanto en ese sentido formas lingüísticas
convencionales y de manera adecuada al contexto, quiere decir que cada contexto, cada lugar va a
tener características su lengua pero los niños la van a ir adquiriendo conforme estas condiciones como
faculta típica del ser humano al nacer como condiciones orgánicas que no estén dañadas sus
facultades como interacciones que los faciliten y además con la adquisición y la expresión de estas
formas lingüísticas convencionales adecuadas al contexto donde el niño se desarrolla y estos vendrían
a ser como puntos centrales para considerar el tema.
Tomando todos estos factores en juego de esta manera y algo también muy importante que lo plantean
digamos diversos autores.
ALUMNO: no comprendo cuando dice que a los seis meses los bebés pueden discriminar los fonemas
de la lengua no solo de la suya.
El autor Pérez Pereira justamente iba a hablar de esto ahora en este punto este investigador y muchos
otros plantean que esta facultad de la especie humana habilita de alguna manera o trae como una
predisposición en el niño de alguna manera a poder aprender cualquier lengua, por eso dice que a los
seis meses los bebés pueden discriminar los fonemas de la lengua, es decir, todos los fonemas que
corresponden los que van a conformar las distintas lenguas de esa edad lo puede identificar, ¿qué es
lo que ocurre después? la misma experiencia hace que como esos fonemas no se coordinen no hayA
ejercitación se pierdan entonces va a hablar la lengua de la cual es parte en su contexto esas formas
lingüísticas las va a ir adquiriendo de acuerdo a la lengua y vaya surgiendo de las interacciones
familiares y sociales pero en esos primeros seis meses o a los seis meses un bebé puede aprender
las distintas lenguas que necesariamente se hacen específicas porque el niño vive en un determinado
contexto.
Otro aspecto que me parece muy importante de este texto yo he mencionado en otras clases es un
texto de 2011 pero a nivel digital es un texto actualizado de 2017 es que ya no habla de niños, habla
de niñas y niños un posicionamiento importante para nosotros en la cátedra, esa diferenciación de
niñas y niños cuando de todas maneras muchas veces hablamos de niños respetando la terminología
de freud, freud por ejemplo habla de niños únicos habla de niños para todas maneras ya estos autores
comienzan a adoptar otras estilos, adecuaciones epocales y por lo tanto hablan de niñas y niños y en
este punto algo que es muy muy importante y que no establecen diferencias en la adquisición del
lenguaje en las niñas y en los niños, muchos textos anteriores van a plantear que las niñas tienen más
habilidades lingüísticas y que los varones aprenden en otras fechas y en otros tiempos acá este autor
dice no hay datos comprobables, no hay datos estadísticamente significativos que puedan permitirnos
afirmar que hay diferencias entre las niñas y los niños en la adquisición del lenguaje, considero que es
un punto muy importante y si donde se va a posicionar donde vaya a ser diferente en las diferencias
individuales es decir ese recorrido de la evolución y aprendizaje del lenguaje se va a dar de acuerdo
a cada niña o niño y por lo tanto es muy interesante no diferencia por género y si diferencia y respeta
también las individualidades porque a veces se dice muy rápidamente bueno y no aprende a hablar o
no sabe aprendió a hablar tarde que está la ley es decir bueno hay algunos logros que se esperan y
algunas este períodos donde el niño va haciendo un desarrollo del lenguaje y entonces hay de alguna
manera parámetros para poder esperarlo pero esos recorridos hechos siempre considerar el contexto
hay que considerar también la facilitación la estimulación en el hogar, las formas en que a veces la
madre, hay culturas en qué todo lo que tiene que ver con el lenguaje no está tan privilegiado y entonces
está más privilegiado otro tipo de actividades más motrices, el desarrollo de la motricidad y el lenguaje
queda más digamos para un momento posterior es cuando el niño es más pequeño la madre tal vez
no le habla tanto no le estimula tanto porque la madre es la que va también haciendo esa posibilidad
de esos recorridos con el niño pero entonces en este sentido el autor dice bueno hay que considerar
las diferencias individuales, por lo tanto nosotros lo que vamos a agregar es también en el contexto y
no rápidamente poder decir no ha hablado está demorado en el lenguaje o alguna situación así.
Entonces vamos a ver algunas preguntas que están referidas a estos conceptos, ¿cómo aprenden a
hablar las niñas y niños? ¿cómo tiene lugar el aprendizaje de esa compleja capacidad humana? ¿cómo
se vinculan los componentes en el lenguaje? esto que estábamos hablando el fonológico, el semántico,
el morfológico y el pragmático ¿cuáles son esos componentes? entonces acá en sí mismo bueno
vemos en la fotografía la interacción, dos niños hay una escena de juego y estas interacciones entre
pares son muy propicias para el desarrollo del lenguaje, por lo tanto las interacciones familiares en un
primer momento y posteriormente las interacciones con pares se transforman en verdaderos motores
del desarrollo del lenguaje y el juego, el juego un aspecto privilegiado para la interacción pero también
para que sea de alguna manera y esté acompañado y para que permita las interacciones lingüísticas,
entonces en este texto de referencia habla de cuatro componentes o dimensiones del lenguaje como
dijimos vamos a seleccionar tres porque nos parece que son los de mayor relevancia respecto a los
contenidos de la materia, acá vemos en esta fotografía el bebé con la madre es un bebé en los primeros
meses y podemos decir que ahí ya digamos hay una interacción que involucra que emisiones vocales
e involucra interacciones lingüísticas, cuando hablamos de desarrollo fonológico, esto se refiere
aspectos sonoros del lenguaje, es decir la capacidad de discriminar fonemas y reconocer unidades
mayores como palabras y oraciones es previa a la capacidad de reproducir las primeras palabras, por
lo tanto va a haber dos momentos uno que refiere a la percepción del habla y otro que refiere a la
producción del habla. Cuando hablamos de dibujo y ahora lo vamos a hacer también con el lenguaje,
hablábamos de aquellos aspectos del dibujo que anteceden al dibujo propiamente dicho, que son parte
del dibujo son expresiones gráficas que son todos los trazados, los trazos los garabatos son parte del
dibujo pero cuando hablamos de dibujo propiamente ha dicho es en un determinado momento cuando
hay una intención figurativa, esto respecto al dibujo acá lo que no queríamos plantea este autor es que
va discriminando fonemas y va reconociendo con palabras antes de poder reproducirlas quiere decir
que cuando llegue el momento de reproducirlas el niño ha hecho un trabajo previo por lo tanto de las
primeras semanas de vida de demuestra predilección en el habla humana, es decir, especialmente en
la voz materna ha estado nueve meses en el medio intrauterino y por lo tanto prefiere es que toma
atención, puede discriminar al mes de vida la melodía, la entonación si esa tonalidad esa cualidad de
la voz materna el niño puede ir ya al mes de vida porque gira el rostro, porque si llora deja de llorar,
digamos indicadores que a través de las investigaciones permiten hacer este tipo de observaciones y
llegar a estas conclusiones.
Bueno acá es algo de lo que ya habíamos hablado a partir de la pregunta, a los seis meses los bebés
pueden discriminar todos los fonemas de la lengua no solo de la suya, esta capacidad se denomina
capacidad psico acústica, es una capacidad psico acústica digamos que propia del ser humano, se
puede discriminar o estar preparado el bebé, por eso los bebés de distintos países aprenden las
distintas lenguas y después esa capacidad se pierde en ausencia de la experiencia de los contrastes
fonéticos, esos contrastes fonéticos cuando dejan de estar presentes se pierde la capacidad psico
acústica y ¿cuál más relevancia? bueno la lengua donde sí tiene esas experiencias de contrastes
fonéticos, entonces durante los primeros meses se ejercita el aparato fonador, una zona de la laringe,
la faringe la boca por medio del llanto de gritos de gorjeos y si tomamos una secuencia evolutiva a los
tres meses el bebé está con capacidad de emitir gorjeos y luego a los seis meses comienza el
balbuceo, es decir de los primeros tres meses ese típico de ese borgeo ya pasó un balbuceo a los seis
meses, entre los 8 y los 9 meses comienzan las formas fonéticas consistentes o las que se llaman
protopalabras la importancia de la proto palabra es que de alguna manera hace un puente con las
adquisiciones de las palabras la proto palabra está entre este momento del balbuceo de poder expresar
sílabas y en la repetición de esas sílabas, va a aparecer digamos las proto palabras en el aula virtual
tienen un vídeo que corresponde a esta clase en las partes digamos del teórico donde hay algo de
estas formas de comunicación que tiene que ver con la emisión de pronto palabras, bueno a diferencia
del balbuceo son producidas en situaciones diferentes, por ejemplo llamar la atención o que el adulto
le dé algo ahora, dice son de carácter idiosincrático hay diferencia de las palabras no que son de
carácter convencional es digamos si bien tiene una intención comunicativa que significa que las protos
palabras sean de carácter idiosincrático, esto refiere a las características que hacen al desarrollo. ósea
¿porque hablamos de desarrollo, porque hablamos de la psicología del desarrollo?
Capítulo uno de palacios plantea que la psicología evolutiva se ocupa de determinados aspectos que
tienen que ver con procesos de cambio a lo largo del tiempo, ¿cuáles son esos aspectos? lo que llama
normativo palacios lo cuasinormativo e idiosincrático, lo idiosincrático se refiere a lo individual, a las
características individuales en este sentido las proto palabras tienen características individuales
porque los bebés cuando comienzan a poder expresarse con algunas formas fonéticas consistentes,
van a tener variaciones en esa expresión, entonces es una transición gradual entre el balbuceo que
es pre lingüístico y la palabra, fíjense que acá hay una secuencia en la evolución del lenguaje el
balbuceo queda dentro de el desarrollo del lenguaje pero en un punto de pre lingüístico prepara,
después viene la proto palabra y después la adquisición de la palabra, a los 12 meses comienzan las
primeras palabras y que va dando variaciones hacia los 24 meses pudiendo contar con 50 palabras
entre los 12 y los 18 meses, ¿que es lo que va a utilizar? Utiliza estrategias fonologicas ¿cuáles van a
ser esas estrategias fonológicas? acá fíjense que ya plantea el niño de un año, 12 meses con un
desarrollo hasta los 2 años a los dos años verdaderamente hay un cambio muy significativo muy
importante, una expresión muy notoria de lo que son la posibilidad de expresión de producción de
palabras, entonces en la simplificación, el niño va a utilizar palabras como lela para decir abuela, o
nene que ya puede expresarse con esa palabra pero refiere a comida, o pipí no cuando refiere un
pájaro, muchas veces esto de pipi está bastante estimulado por los adultos, mira el pipí eligen al niño
pero de todas las maneras son formatos de estas primeras estrategias fonológicas donde el niño está
tratando de adquirir palabras porque como habíamos dicho que tiene un sentido de comunicación
fundamentalmente humano y el niño lo toma verdaderamente como un logro y como una posibilidad
de intercomunicarse de poder de realizar interacciones, después están las reduplicaciones que hay
una utilización de formas canónicas, los que se llaman formas canónicas son patrones entonces utiliza
en la reduplicación, una palabra que la ha elaborado de manera idiosincrática, que por ejemplo que
tete para leche, quiere decir que replica una misma palabra o podríamos decirle proto palabra, proto
palabra porque tiene la intención de llamar la atención, la intención de pedirle algo al adulto proto
palabra en este sentido de construcción de la palabra pero utiliza esa sola la manera de reeducación
para poder denominar distintos objetos.
El desarrollo fonológico no es homogéneo, habrá diferencias individuales, a los 18 meses se van
complejizando las producciones y como les decía a los 2 años desciende la simplificación y bueno y a
los cuatro ya hay avances muy importantes que el autor lo denomina morfofonológico, es decir una
posibilidad de mejores ajuste respecto de la expresión de verbos de diptongos, una mejor
pronunciación estamos hablando de los fonológico y por lo tanto estamos hablando de cómo se emiten
los fonemas, a los cinco o seis años comienza el desarrollo meta fonológico ¿qué quiere decir el meta
fonológico? es decir comienzan a captar la diferencia de los sonidos y algunas palabras en esa
pronunciación y que difiere la palabra una sola consonante cambia la palabra y por lo tanto puede
cambiar todo el sentido de una frase o lo que se quiere decir o lo que se está escuchando ya los cinco
años es un niño que ya está ingresando ha ingresado a la escolaridad primaria y por lo tanto este
desarrollo me estaba fonológico va a tener incidencia y va a tener relevancia en lo que es el aprendizaje
de la lengua escrita ya los 10 años se presentan avances en las variaciones de la entonación y lo meta
fonológico también va en la línea de la comprensión de tonos como la ironía la decepción el entusiasmo
hay algunos ejemplos que se mencionan cuando llevan al niño de 10 años con esa adjudicación
también de lo que el otro puede estar pensando, es decir, algo que tiene que ver también con el
desarrollo de la mentalización, mama ya esta pensando que yo pienso que no quiero hacer la tarea,
estas formas de avances del lenguaje o al nivel de lo que es la posibilidad de atribución de ideas del
otro, están en relación a los desarrollos que se van dando en el desarrollo del lenguaje a partir de estos
años que incluyen también la ironía, la decepción, el entusiasmo como parte de la construcción de las
de las oraciones y en los intercambios verbales.
El segundo punto es el desarrollo semántico entonces este componente refiere a como los niños
aprenden el significado de las palabras, lo semántico refiere al significado, en un primer momento
cuando el niño adquirido alrededor de 10 palabras entre los 11 y los 15 meses se produce ese
aprendizaje de ese inicio de esas palabras veníamos de hablar de proto palabra acá ya los 11 15
meses ese primero desarrollo o esa evolución de la adquisición de las palabras se van a producir en
lo que se llaman contextos de la rutina y el autor lo va a denominar formatos de juego o acción conjunta
hay muchos autores que refieren a ese acompañamiento esa ligazón y se enlace entre las palabras y
las acciones, entonces en este caso los va a denominar formatos de juego o acción conjunta, en el
horario del baño, de la comida, el niño en un juego en los saludos, hacia los 14 meses se hace como
más específico este formato de juego porque si el niño dice pumba lo adjudica digamos a cuando se
cae algo y siempre que se cae algo si está armando una torre y se cae va decir bumba, pero no lo dirá
cuando quiere un juguete, quiere decir que haya el lenguaje o la palabra está unido a esa acción ligada
en este caso por ejemplo un formato de juego, mientras que agua lo va a referir al baño y cuando lo
van a bañar y no cuando quiere agua, es decir, son representaciones de eventos o de episodios que
actúan como guion de la situación la palabra va a tener un sentido en un contexto determinado, se
relaciona el contexto con la palabra.
La palabra toma sentido en un contexto determinado, todavia no hay representaciones conceptuales
de la realidad, y además no puede generalizar el uso, la palabra que se dice en una situación
interactiva va a ser un eslabón en una cadena de eventos que estamos hablando de eventos que
ocurren en esa situación rutinaria, entonces esas palabras que se van incluyendo alrededor de los 18
meses que pueden ser alrededor de 50 digamos y si tienen un carácter más descontextualizado
pueden siendo utilizadas en circunstancias variadas de manera digamos progresiva, entonces las
representaciones conceptuales que subyacen a esas palabras, se van a ir formando pero es un
proceso que no se da de manera instantánea, un niño casi a los 2 años aprende a decir la palabra
poquitito, entonces pide algo de comer dice y dice poquitito, pero tomo una cuchara y trata de llenarla
si se trata de un poste o algo así entonces queda una cucharada enorme cuando está pidiendo
poquitito, quiere decir que la representación conceptual que subyace está en construcción y por lo
tanto la utiliza en un contexto de comer pero falta ese enlace el conceptual que va a ser progresivo y
que va a permitir la estructuración del lenguaje con todos estos componentes de los cuales estamos
hablando.
El autor plantea el desarrollo conceptual es un proceso y por lo tanto lo que se observa en este
momento también como características es la infra extensión y la sobre extensión, la infraextensión
refiere a la utilización de una palabra como ejemplar de la clase, es decir, el ejemplar prototípico,
ustedes han visto como ejemplar prototípicos cuando Piaget habla en el período pre operatorio el
pensamiento preconceptual o simbólico, cuando habla del prototipo cuando va caminando al niño y
dice ahí está el mismo gusanito que estaba en la otra cuadra, quiere decir que la infraextensión, refiere
a que esa palabra va de alguna manera a referir a un ejemplar de la clase, una clase que está en
construcción porque todavía no está conformada como tal, no hay clase porque no hay generalidad ni
a la individualidad conceptual es un solo individuo es ejemplar prototípico que va a representar a ese
conjunto y después la sobretensión que emplea una palabra con referentes inapropiados si bien con
algún nexo, por ejemplo en la sobre extensión utiliza una onomatopeya como guau guau (perro) vuelvo
a decir que muchas veces el adulto dice mira el guau guau, no dice mira un perro, dice mira un guau
guau, pero independientemente de ello, el niño lo utiliza porque lo perceptivo los lleva lo convoca a
reproducir esa emisión de este animal, entonces pero le dije guau guau al perro al león a la oveja la
vaca es decir toma algunos rasgos semánticos.
PREGUNTA: ¿las onomatopeyas cuentan como palabras?
Las onomatopeyas explica Piaget, en realidad son el antecedente de las palabras, no podemos decir
que guau guau o constituye a una palabra, porque la palabra es perro, la palabra digamos en nuestra
lengua establecida convencionalmente es perro, canino y eso implica determinadas características
para que se constituya una conceptualización, las onomatopeyas son las expresiones previas,
anteriores existen formas verbales que intentan tener un sentido de comunicación del niño con el adulto
o con pares, pero que refieren a aquello que escucha, de cómo se puede expresar y pierden más aún
la cualidad de palabra, porque puede decir guau guau a un león, a una oveja, a una vaca, inclusive
que Piaget dice pasa un caballos pero también pasa un coche y le dice guau guau y le dice guagua va
a todo lo que tenga movimiento, por lo tanto toma rasgos semánticos en este caso, entonces ¿cuáles
pueden ser los rasgos semánticos? bueno qué es un animal, que es un cuadrúpedo que tiene piel y
por lo tanto en esa sobre extensión tome este grupo de animales y le adjudica a la onomatopeya guau
guau, por lo tanto esto está bastante alejado de la posibilidad de la expresión lingüística adecuada,
ahora cuando el niño vaya adquiriendo atributos semánticos bien conformados, va a poder establecer
las diferenciaciones, entonces va a pasar de tomar rasgos semánticos a poder aprender y conformar
lo que se denomina campos semánticos, es decir los campos semánticos van a ser palabras con
relaciones semánticas, pensemos que lo semántico refiere al significado, si en la frase el niño dice,
tengo un guau guau en mi casa y guau guau, refiere un león, es decir no hay una relación entre esas
palabras y que pueda dar cuenta de que se está conformando un campo semántico, donde las palabras
tienen relaciones de significado sino que hay rasgos aislados que toman, y acá es que es un punto
crucial importantísimo de diferenciación en la adquisición del lenguaje, porque la posibilidad de la
adquisición de las representaciones conceptuales va a estar dado por el sistema de inclusión ¿y qué
quiere decir el sistema de inclusión? que lo menciona piaget y muchos otros autores también, el
sistema de inclusión de clases, es decir que dentro de los seres vivos se pueden ir incluyendo
características, por ejemplo los seres vivos después dentro la subclase de animales y dentro de los
animales, los caninos y dentro de los caninos los perros de los perros las razas y en todas las razas
es tejido ,como ponen en los ejemplos siempre el nombre del perro del niño por ahora, cuando se va
digamos transformando esta idea de decir guau guau a poder mencionar el nombre de los perros.
A partir de los 2 años se producen adquisición de palabras nuevas a un ritmo acelerado y a veces hay
una incorporación de dos o tres palabras por día, bien pronunciadas, entonces hay capacidades
cognitivas de categorización y conceptualización de la realidad, el niño va construyendo campos
semánticos más complejos, puede ir adquiriendo adjetivos dimensionales, es decir, la diferencia entre
pequeño y grande en forma progresiva desde los dos años a los tres a los cuatro años y la adquisición
de los verbos, entonces ese desarrollo de la capacidad de categorizaciones se van organizando en lo
que se llaman estas estructuras semánticas jerarquizadas que van a ir ocurriendo hacia los cinco años,
entonces es esto los digamos lo que decía, cuando habla de organización de estructuras semánticas
jerarquizadas, hay jerarquías porque si nosotros hablamos de la clase de seres vivos hay una jerarquía
de un alto nivel a cuando vamos digamos haciendo las divisiones en las clases nuevas clases o sub
clases donde ponemos los animales y entonces después diferenciamos el animal racional del animal
que no lo es y después ya hablamos de por ejemplo las distintas especies de animales y hablamos de
cómo ser vivo el hombre y a partir de ahí se va complejizando los alimentos, el autor pone como
ejemplo no las distintas categorías y los distintos tipos, es decir las palabras comienzan a representar
conceptos o clases de conceptos, acciones, cualidades, acontecimientos y relaciones otra de las
cuestiones que plantean el autor y otros autores, es la importancia en esto que decíamos, cuando
definimos lenguaje, como ese sistema tan complejo de comunicación y simbólico que permite la
anticipación, permite no solo y además permite que a través de una palabra o de una frase no haya
necesidad de tener el objeto presente realizar la acción concreta, por lo tanto, se representan a través
de la conceptualización los objetos, las acciones, la cualidad de los mismos, los acontecimientos que
ocurren y las relaciones bueno cuando se van dando la formación de las redes jerárquicas de
significados complejos en el aprendizaje de las palabras está en proceso en los contextos discursivos,
es decir, acá volvemos a lo que hablábamos en un comienzo, la necesidad de las interacciones
entonces vamos a hablar de contexto discursivo, decíamos el niño tiene que aprender el lenguaje en
un contexto adecuado determinado, que es el propio, ahora vamos a decir que ese contexto es un
contexto discursivo, entonces el contexto lingüístico y social va a permitir realizar diferencias acerca
de la intención del hablante, quiere decir que en esos intercambios, la anticipación va a permitir seguir
el hilo de la comunicación y por lo tanto el niño que está en digamos en construcción su lenguaje va a
poder hacer inferencias infiere la intención tanto del que está emitiendo como también de los receptivo,
de lo que recibe del otro entonces vamos a estableciendo interacciones que son formas de hablar que
favorece la comprensión a través de guías basadas en la disposición cognitiva para ir procesando la
información, por lo tanto hay estrategias restricciones también el aprendizaje del lugar de la palabra
en la oración.
El otro punto que tenemos es el desarrollo pragmático, el desarrollo pragmático va a estar íntimamente
vinculado a las interacciones sociales, entonces es el aprendizaje de las variaciones en la forma de
hablar, dependiendo de los contextos ,entonces el autor va a destacar la importancia del aprendizaje
del habla y lo que implica es ir incorporando elementos, reglas lingüísticas, cuando preguntar, cuando
responder, cuando dar información, cuando argumentar, cuando relatar, algo de lo que pasó hace un
ratito cuando un estudiante me pregunta y profesora y el parcial hitos y yo en ese momento recibas
informaciones y respondo bueno mira este todo caso esta información que me estás pidiendo vamos
a tener un poquito de paciencia ahora vamos a que responder en otro momento y ahora continuemos
con el intercambio digamos eso es el desarrollo pragmático y que el estudiante lo aceptó porque no
hubo ingestión o profesora no bueno está bien quedamos así, porque en el intercambio el aspecto el
componente del lenguaje pragmático permite estas cosas, la posibilidad de preguntar, la posibilidad
de escuchar, también lo que se plantea es que la escolarización temprana colabora como mecanismo
compensador de carencias en el uso del lenguaje, hay una referencia en el texto que hace diferencia
a grupos sociales, hay que tomar esto en el sentido más profundo si se quiere, no en un sentido liviano
de que bueno produce y alguna forma como favorece ciertos niveles sociales y económicos en función
y en detrimento de otros, sino que creo que hay que tomarlo y frente a las ideas de los contextos frente
a las ideas de las poblaciones con las que uno trabaja, frente a la ubicación porque en el caso digamos
de esta materia tenemos un programa de extensión universitaria que llevamos a zonas muy vulneradas
y por lo tanto también tenemos poblaciones de grupos de inmigrantes, donde esas mamás y esos
papás tal vez privilegia en otras formas que son las miradas, lo sensorial los motores el aprendizaje
de la elaboración a través de lo motriz y tal vez el lenguaje no tiene el lugar de mayor desarrollo que
puede tener en otros grupos, en otras culturas, hay que respetar las culturas y en todo caso nos sirve
para poder orientar a las docentes para poder ayudar a que se entiendan a veces esas diferencias y
que se le dio al niño un poco más de estimulación, o tal vez la posibilidad de que tenga el tiempo, ese
aspecto idiosincrático que hablábamos, donde el niño va a hablar y donde el niño va a incorporar el
lenguaje, pero tal vez en ese tiempo que necesita de desarrollo, pero también nos sirve para establecer
otro tipo de intercambios y son muy bienvenidos muchas veces establecer este intercambios verbales
permiten que las mamás se animen a hablar más, qué que tengan digamos una posibilidad de
expresión tales vienen de culturas donde no se ha incrementado tanto pero que tengan también la
posibilidad de intercambio y verdaderamente se aprende muchísimo no las mamás me refiero a
nosotros los equipos a los docentes a los estudiantes universitarios aprendemos una forma de pensar
y una forma donde pudiendo escuchar enriquece muchísimo el trabajo grupal y enriquece muchísimo
el intercambio de ese grupo poblacional y por lo tanto es muy interesante indagarlo, escuchar dar
tiempo y también bueno favorecer que estos intercambios verbales en el tiempo que sea oportuno
vayan surgiendo.
Entre los 2 y los 32 meses ese aumento de la capacidad de participación en una conversación se va
a ir expresando va a haber en estrategias comunicativas que el adulto va ofreciendo al niño que para
facilitar la comunicación y desde los 4 años también los niños presentan ajustes en su forma de hablar
a un niño de 18 meses ya a los 4 años se ubica de esta manera el desarrollo pragmático y adecúa si
se trata de un niño más pequeño para poder hablar e interactuar, entonces ese niño hasta puede hacer
ajustes que en el estilo de habla maternal, esa habla maternal de un tono más digamos acorde a una
situación de a dos la frase sencilla con repeticiones con una entonación a veces hay autores que
hablan de su entonación más aflautada de la madre, repite con determinadas palabras, esos formatos
y que puede tomar un niño y éste como para poder tratar y ya intenta comunicarse con un niño de
menor edad, bueno sobre los 15 18 meses esas emisiones lingüísticas de una palabra bueno pueden
ser sólo frases, es decir una palabra que nos está dando una información que permite de alguna
manera reemplaza de una frase, bueno ya los dos años y seis meses el niño puede solicitar algo, pedir
por favor a los tres años y ya tiene un desarrollo mucho mayor, porque tiene una capacidad de
interpretar sí como lo hace el interlocutor que va a interpretar su emisión de los tres o cuatro años y
ya los siete sigue digamos con alguna dificultad en cuanto a la comunicación referencial, ¿qué significa
esto? Y que a veces no de referencias el niño habla desde alguna situación, digamos individual de
alguna experiencia y que a veces le cuesta tomar en cuenta al otro, que no tiene su misma información,
pero son desarrollos que se van adquiriendo.
Piaget y especialmente en la formación del símbolo en el niño había una pregunta en el espacio de
consultas que hacía referencia justamente al pasaje entre los esquemas sensomotores, a los
esquemas conceptuales, la pregunta refería, porque a veces la palabra esquema se une digamos muy
directamente al esquema de acción y al esquema sensoriomotor y cuesta un poco pensarlo como esos
esquemas o ese pasaje a los esquemas conceptuales. Piaget va a hablar de lo que denomina primeros
esquemas verbales lo va a denominar signos semi verbales esquemas verbales o signos semi verbales
porque van a formar parte de la acción, son esquemas sensorio motores que están en vías de
conceptualización, es decir están muy ligados a la acción, el niño tiene ahí una intencionalidad, que
tiene que ver con lo comunicativo pero están ligados a la acción a esa acción que se va dando en
determinado momento, entonces estos primeros signos semi verbales lo vamos a ubicar en un punto
intermedio, son intermediarios entre el esquema de acción propiamente dicho que es típico del período
sensoriomotor y luego los esquemas conceptuales, los primeros signos semi verbales, es decir ya
estamos hablando de signos, si hablamos de signos ya estamos hablando de esas adquisiciones que
van a intentar ser consensuadas pero que van a tener ciertos límites en cuanto a estar muy ligados a
la acción, están ligados al acto inmediato al presente, pueden ser digamos expresiones de deseo
órdenes o expresiones de deseo entonces, esos semi signos verbales, los ubicamos como puntos
intermediarios, de la misma manera que haces va a hablar de que hay intermediarios cuando hablamos
de juego es decir del juego de ejercicio es típico el período sensorio motor van a estar los esquemas
simbólicos como intermediarios que van a dar después lugar o posibilidad a la construcción del juego
simbólico, quiere decir que en el juego también hay intermediarios entre el juego de ejercicio y el juego
simbólico, dos estilos de juego uno propio del sensorio motor y otro del período preoperatorio, están
los esquemas simbólicos y respecto a limitación también Piaget va a establecer aspectos que tendrán
que ver cómo lo intermediario respecto a limitación en el sensor el motor va a hablar de una imitación
inmediata, siempre damos ese ejemplo de esa reproducción inmediata y si saludo con la mano el niño
hace reproduce imita, frente al modelo imitación en presencia del modelo pero que va a tener una
diferenciación en el preoperatorio en el inicio de preoperatorio cuando se va a constituir en una
imitación diferida, ¿porque se llama diferida? porque está diferida en el tiempo, porque el niño va a
reproducir un hecho un evento una situación vivida en otro momento que luego la imita pasado un
tiempo pasado unas horas por ejemplo y luego este es el antecedente de lo que va a ser
posteriormente la imitación representativa, esa invitación representativa que ya netamente implica la
interiorización de la imagen mental, bueno entonces volviendo a estos primeros signos semi verbales
como forma de la acción como forma de lo que va constituyéndose como acciones que acompañan el
lenguaje que acompaña posteriormente va a surgir el relato ya cuando aparece el relato ya aparece
digamos este aspecto como medio de vocación, por lo tanto, hay un cambio muy significativo, porque
va a reconstituir la acción pasada ¿cual es importante el relato? la posibilidad de reconstruir la acción
pasada y que va a tratar de hacer la búsqueda de representación, el relato reconstituyen la acción
pasada ya no está presente con elementos digamos que pudo incorporar de esa acción pasada y la a
reconstituir buscando representarla, ahí la palabra comienza a funcionar como signo, un signo en
construcción pero va a ser signo, ya no va a ser parte de la va a ser evocación del acto, esto es
sumamente importante porque ya la palabra empieza a actuar como signo y que está representando
ya no necesita el acto no necesita la invitación frente al modelo, hay aspectos que están en otro
momento, hay aspecto para el acto sino que lo estaba evocando, entonces de ese acompañamiento
de la acción describiéndola no como parte de esta, va a aparecer como un momento posterior esa
pregunta de qué es, Piaget da muchos ejemplos en ese texto de cómo se van conformando porque
van a ser preconceptos, es decir ya estamos hablando de la conformación de preconceptos que son
las primeras nociones que ligan las palabras donde no hay individualidad, ni general ni generalidad
donde no hay identidad a través del tiempo sino estados sucesivos y en este sentido acá está ese
ejemplo del gusano sí que va a aparecer como un individuo tipo repetido, en este momento del
pensamiento pre conceptual estamos en el período pre operatorio y en esta construcción que va a dar
lugar posteriormente a los conceptos el pensamiento pre conceptual, vamos a pasar a los conceptos
y vamos a definir el concepto, como un elemento básico del pensamiento, es decir como una actividad
mental ¿había antes actividad mental? Si, supuesto que ya lo ubica en el sensoriomotor pero ¿cuál es
la diferencia cuando puede conceptualizar? bueno posibilita el conocimiento abstracto es decir, el
concepto es abstraer las condiciones de los objetos esa posibilidad de tener el conocimiento abstracto
y general de todos los fenómenos del mundo de los objetos y a partir de ahí establecer como elementos
que van complejizándose en este sistema de inclusión de clases que forman la conceptualización y
hablamos ya de una representación que está en los términos o en los niveles de la conceptualización,
entonces respecto del relato que es cuando el niño comienza a utilizar verdaderas representaciones
verbales hay ejemplos que da Piaget de un niño de un año y 11 meses casi cercano a los dos y
entonces dice, Roberto llora, pato nada el lago, nos fuimos, ya no está acompañando la acción sino
que es un relato que describe y está describiendo la acción, pero le está evocando, en otro ejemplo
dice la niña sola en el jardín hablando a solas dice mamá se fue, Jacqueline se fue con mamá, entonces
reconstruye la acción pasada, ofrece una representación verbal comienza y comienza a funcionar
como signo y no ya como parte de la acción, sino que la está evocando y cuando hablamos de la
conformación del signo es que hablamos de esos elementos lingüísticos que son convencionales y por
supuesto adecuados al contexto, bueno entonces el desarrollo para el lenguaje a tener como dos
aspectos que es el lenguaje egocéntrico, a un lenguaje que socializado y cuando el niño ya va haciendo
repeticiones monólogo, es lo que él llama el monólogo colectivo, hacia varios niños que tratan todos
de hablar y hablan al mismo tiempo, Piaget dice no hablan para el otro sino hablan desde sí mismos y
hasta que van digamos logrando una información más adaptada y el lenguaje socializado que va
incluyendo en este aspecto más que hablábamos de lo pragmático con críticas órdenes ruegos
preguntas respuestas es decir el niño que es capaz de preguntar y hacer lo que va a decir siempre es
que cuando escuchemos la pregunta de un niño, porque lo que lo que pregunta un niño nos indica de
qué manera está pensando, por eso él se dedicaba mucho a poder escuchar las preguntas de los
niños por esto mismo no al escuchar la pregunta ya sabemos que el nivel de pensamiento tiene en
qué punto está qué interés tiene pero además digamos uno va elaborando la coordinación del
pensamiento que sus ideas cuál es el punto de desarrollo cognitivo en el que está el niño.
BIBLIOGRAFIA.
- Pérez Pereira. Desarrollo del lenguaje, cap. 8, en Palacios, desarrollo psicológico y educación.
- Piaget, la formación del símbolo en el niño, imitación juego y sueño. Cap VIII.
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