Volver a Fundamentos de la Educación
Robert E. Owens, Jr.
Desarrollo del Lenguaje
5ª Edición
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Quinta edición
ZZZPHGLOLEURVFRP
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Quinta edición
ROBERT E. OWENS, JR.
Universidad del Estado de Nueva York
Traducción, adaptación y autoría parte española Caps. 10 y 12
ALFONSO J. ESCUDERO SANZ
Profesor titular de Psicología del Desarrollo
Universidad de Murcia
Revisión técnica
JOSÉ ANTONIO CARRANZA CARNICERO
Catedrático de Psicología del Desarrollo
Universidad de Murcia
Madrid • México • Santanfé de Bogotá • Buenos Aires • Caracas • Lima • Montevideo
San Juan • San José • Santiago • S
ão Paulo • White Plains
ROBERT E. OWENS, JR.
Desarrollo del Lenguaje. Quinta edición
PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2003
ISBN: 84-205-3715-2
Materia: Psicología pedagógica 37.015
Formato: 170 × 230 Páginas: 488
Todos los derechos reservados.
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley,
cualquier forma de reproducción, distribución,
comunicación pública y transformación de esta obra
sin contar con autorización de los titulares de propiedad
intelectual. La infracción de los derechos mencionados
puede ser constitutiva de delito contra la propiedad
intelectual (arts. 270 y sigs. Código Penal).
DERECHOS RESERVADOS
© 2001, 1996 by Allyn & Bacon. A Pearson Education Company
160 Gould Street. Needhan Heights, MA 02494
© 2003 de la traducción española por PEARSON EDUCACIÓN, S.A.
Ribera del Loira, 28
28042 Madrid (España)
PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCACIÓN, S.A.
Robert E. Owens, Jr.
Language Development. 5
th
Edition
ISBN: 84-205-3715-2
Depósito Legal: M-
Equipo editorial:
Editor: Juan Luis Posadas
Técnico editorial: Elena Bazaco
Equipo de producción:
Director: José Antonio Clares
Técnico: José Antonio Hernán
Diseño de cubierta: equipo de diseño de PEARSON EDUCACIÓN, S.A.
Composición: COPIBOOK, S.L.
Impreso por: Closas-Orcoyen, S.L.
IMPRESO EN ESPAÑA - PRINTED IN SPAIN
Este libro ha sido impreso con papel y tintas ecológicos
Datos de catalogación bibliográfica
«Dímelo otra vez. No te he oído. Estaba escuchando a mi tostada.»
Jessica Owens, 4 años
A mi nieta Cassidy
que acaba de iniciar su maravilloso viaje,
y a mi hija Jessica,
su maravillosa maestra en ese camino.
ontenidos
Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV
El territorio
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Este libro y usted . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Habla, lenguaje y comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Propiedades del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
El lenguaje como una herramienta social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Un sistema dirigido por reglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Un sistema generativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Componentes del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Sintaxis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Morfología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Fonología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Pragmática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Relaciones entre los componentes del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Modelos de desarrollo del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Teoría conductista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Condicionamiento operante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Contribuciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Teoría psicolingüística: un modelo sintáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Bases biológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Estudios con primates no humanos: ¿hay otras especies que dispongan de un
lenguaje? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Procesamiento lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Adquisición del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2
1
C
Teoría del régimen obligatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Contribuciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Teoría psicolingüística: un modelo semántico-cognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
La gramática del caso: el origen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
La revolución semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Desarrollo del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Contribuciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Teoría sociolingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Teoría de los actos de habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Adquisición del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Contribuciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
El desarrollo del niño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Patrones evolutivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Posibilidad de predicción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Hitos del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Oportunidades para el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Períodos o etapas evolutivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Diferencias individuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
El niño que se está desarrollando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Un niño nuevo en el pueblo: desde el nacimiento al primer mes de vida . . . . 72
El observador: de 1 a 6 meses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
El experimentador: de 7 a 12 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
El explorador: de 12 a 24 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
El exhibidor: de los 3 a los 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
El experto: los años escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Neurolingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
El sistema nervioso central. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Asimetría hemisférica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Maduración del cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
4
3
VIII CONTENIDOS
El procesamiento del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Modelos de procesamiento lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Bases cognitivas y percepticas del lenguaje inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
¿Qué viene primero, la cognición o el lenguaje?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Desarrollo neurológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Desarrollo cognitivo inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Cambios en el procesamiento de la información durante la infancia . . . . . . . . 132
Etapas del desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Relación entre el desarrollo sensoriomotor y el lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
El aprendizaje de los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
El papel del cuidador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Desarrollo perceptivo inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Distanciamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Bases sociales y comunicativas del lenguaje inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
El desarrollo de la comunicación: cronología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
El recién nacido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Socialización y comunicación inicial: desde el nacimiento hasta los 6 meses. . 161
El desarrollo de la intencionalidad: de los 7 a los 12 meses. . . . . . . . . . . . . . . 165
Conductas comunicativas de las madres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Conductas sociales provocadas por los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Diferencias culturales, socioeconómicas y sexuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Interacción entre los niños y sus cuidadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
La referencia conjunta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Acción conjunta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Adopción de turnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Variaciones en la situación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
6
5
CONTENIDOS
IX
Procesos de aprendizaje del lenguaje en los niños. . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Comprensión, producción y desarrollo cognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Cognición y lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Estrategias de aprendizaje de los niños. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Estrategias de aprendizaje del lenguaje de los niños de año . . . . . . . . . . . . . . 199
Estrategias de aprendizaje del lenguaje de los preescolares . . . . . . . . . . . . . . . 204
Diferencias individuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Técnicas de enseñanza de la conversación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
El habla de los adultos a los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Conversaciones con los preescolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
La importancia del juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Diferencias sociales y culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
El primer lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Emisiones de palabras aisladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Aspectos pragmáticos del lenguaje inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
El léxico inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
El significado de las emisiones de palabras aisladas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Primeras combinaciones de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
La transición: primeras combinaciones de palabras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Combinaciones de dos palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Emisiones más largas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Patrones fonológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Emisiones de palabras aisladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Las combinaciones de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
El aprendizaje de las unidades y la extensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Desarrollo semántico y pragmático en el niño preescolar . . . . . . . . . . . 264
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Desarrollo pragmático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
El contexto de conversación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
9
8
7
X CONTENIDOS
Narraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Desarrollo semántico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Términos relacionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
La interdependencia de la forma, el contenido y el uso: los pronombres . . . . . . . 287
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
El desarrollo de la forma del lenguaje durante el período preescolar . 290
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Etapas del desarrollo sintáctico y morfológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
El cálculo de la LME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
La LME y los estadios de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Desarrollo morfológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
El morfema de plural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Aumentativos y diminutivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
El gerundio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
El tiempo pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Determinantes del orden de adquisición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Adquisición de los constituyentes de la estructura de la oración . . . . . . . . . . . . . 298
Elementos de la oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Tipos de oración. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Las oraciones compuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
La adquisición de las oraciones coordinadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Desarrollo fonológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Procesos fonológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Desarrollo pragmático y semántico a partir de la edad preescolar . . . . 316
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Desarrollo pragmático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Narraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Habilidades de conversación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Diferencias de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
Desarrollo semántico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
11
10
CONTENIDOS
XI
El crecimiento del vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
El cambio sintagmático-paradigmático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
El procesamiento cognitivo relacionado con la semántica . . . . . . . . . . . . . . . . 339
El lenguaje figurativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Desarrollo de la forma del lenguaje a partir de la edad escolar . . . . . . 346
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Desarrollo sintáctico y morfológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Desarrollo morfológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Tipos de oración. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Desarrollo fonológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Capacidades metalingüísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
Lectura y escritura: una nueva modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
El proceso de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
El desarrollo de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
El proceso de la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
El desarrollo de la escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Diferencias en el lenguaje: el bilingüísmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
Bilingüismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Efectos del bilingüismo sobre el aprendizaje del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . 374
El intercambio de códigos y el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Bilingüismo y cognición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Investigación y análisis del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
Algunas cuestiones en el estudio del lenguaje infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
14
13
12
XII CONTENIDOS
Métodos para la recogida de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Tamaño y variabilidad de la muestra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
La representatividad de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Procedimientos de recogida de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Procedimientos de análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Estudios translingüísticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391
Ejemplos de registro del lenguaje infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
Discusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
Reflexiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
Desórdenes y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
La aproximación evolutiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Apéndice: los sonidos del habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
Glosario
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
Bibliografía
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
15
CONTENIDOS
XIII

Este documento contiene más páginas...

Descargar Completo
Desarrollo del lenguaje. Robert Owens.pdf
browser_emoji Estamos procesando este archivo...
browser_emoji Lamentablemente la previsualización de este archivo no está disponible. De todas maneras puedes descargarlo y ver si te es útil.
Descargar
. . . . .