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AUTORIDADES
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
Decano
Prof. Dr. Juan Ángel BASUALDO FARJAT
Vicedecana
Prof. Méd. Mónica Esther FERRERAS
Secretario de Asuntos Académicos
Prof. Dr. Mario Pedro SAN MAURO
Secretaria de Ciencia y Técnica
Prof. Dra. María Virginia CROCE
Secretaria de Extensión Universitaria
Lic. Esp. Melina FERNANDEZ
Prosecretario de Extensión Universitaria
Lic. Pablo VETERE
Secretaria de Redes en Salud
Lic. Ingrid Denise KARPENKO WILMAN
Prosecretario de Redes en Salud
Lic. Joaquín LAZARTE
Secretaria Docente Asistencial
Méd. Silvana BABOLIN
Jefe de Departamento Práctica Final
Obligatoria
Méd. Pablo Omar PUCCI
Secretario de Relaciones Interinstitucionales
Prof. Dr. Alberto Daniel URBAN
Secretario de Asuntos Estudiantiles
Sr. Guillermo Federico Devida
Prosecretaria de Asuntos Estudiantiles
Srta. Candela GALANTE
Secretario de Supervisión Administrativa
Lic. Mario ALMANZA
Prosecretario de Supervisión Administrativa
Sr. Danilo Alberto RODRIGUEZ
Secretario de Vinculación
Sr. Matías ROJO
Directora de Comunicación Institucional
Periodista Yanina Antonella AZUL
Directora de relaciones estudiantiles
internacionales
Srita. Luciane Cardozo DA SILVA
Jefa de Departamento de Postgrado
Prof. Méd. Alejandra CORDOBA
Prosecretaria del Departamento de
Postgrado
Prof. Pilar IZZI
Prosecretario de seguimiento del
Egresado
Méd. Joaquín Ignacio CARA BOJORGE
Prosecretario de articulaciones de
Especialidades y Residencias
Méd. Maximiliano SALVIOLI
Prosecretario Legal y Técnico
Abog. Osvaldo Carlos ELLIFF
Prosecretario de Derechos Humanos
Abog. Jerónimo GUERRERO IRAOLA
Directora de Género y Salud
Lic. María José TIRAO
Director del HUI
Méd. Juan Pablo COCOZZELLA
Subdirector del HUI
Méd. Marcelo Pablo BUSQUETS
Secretaria del HUI
Lic. Fernanda RETES
CURSO DE INGRESO
Departamento Pedagógico
Lic. Silvana Carolina Cerasa
Contenidos
Lic. Marisa G. Matía
Lic. Ariana Pouchan
Lic. Mariana Jureit
Lic. Antonella González
Lic. Aldana Baigorri
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ÍNDICE
PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN | Descripción general del Curso Introductorio a las Carreras de la FCM
CAPÍTULO 1: Salud, Educación y Sociedad
CAPÍTULO 2: Introducción al estudio de las carreras de primer año
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PRÓLOGO
Bienvenido/as a la Universidad Nacional de La Plata la cual tiene su sede en la ciudad de La Plata
capital de la provincia de Buenos Aires. La constituyen 17 facultades, 137 carreras de grado, 167
de posgrado, 13.500 docentes y más de 120.000 alumnos.
La Facultad de Ciencias Médicas es una de las Facultades de la Universidad con las carreras de,
Lic. en Obstetricia, Lic. en Nutrición, Enfermería Universitaria, Tecnicatura en Prácticas
Cardiológicas y Medicina.
La creación de la Escuela Preparatoria de Ciencias Médicas data de 103 años ya que fue
aprobada por el Poder Ejecutivo de la Nación por Decreto del 30 de abril de 1919.
El primer año de la carrera de Medicina, se dictaría en 1919, para el cual había más de 200
alumnos inscriptos. El lunes 12 de mayo comenzaron las clases, siendo la primera en dictarse la
de Botánica Médica, dictada por el Dr. Augusto Scala. La primera clase de Parasitología, a cargo
del Dr. Daniel Greenway, se dictó el 13 de mayo, al igual que la de Anatomía, a cargo del Dr.
Pedro Belou.
En la sesión del 18 de julio de 1921 el Consejo Superior aprobó el plan de estudios de Medicina,
de la Escuela, compuesto por tres años y diez materias y se elimina la palabra preparatoria y a
partir de este momento se llama Escuela de Ciencias Médicas. Es designado Director de la
Escuela, el Dr. Héctor Dasso, quien inició su período con fecha 15 de julio de 1923. Es a partir de
ese momento, que se normaliza la vida de la Escuela de Ciencias Médicas, desenvolviéndose la
misma con la independencia y organización de una Facultad.
El 4 de enero de 1934 el Consejo Superior aprobó la Ordenanza de transformación de la Escuela
en Facultad, la cual a su vez fue aprobada por el Poder Ejecutivo de la Nación el 20 de marzo
de 1934. Es electo Decano el Dr. Héctor Dasso.
La razón de ser de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de La Plata, como
una Institución pública, laica, gratuita, autónoma, democrática, inclusiva y co-gobernada, se
realiza a través de su compromiso con:
• Formar profesionales de la salud socialmente responsables, críticos/as, comprometidos/as
con la democracia y con el cuidado y la promoción de los derechos humanos, enfatizando la
perspectiva de género, capaces de mejorar la salud y el bienestar de los individuos y las
comunidades, a través de una educación basada en la solidaridad y que contemple la salud
como un derecho universal.
• Contribuir a la transformación de nuestra sociedad, su desarrollo social y económico, político,
cultural, científico y tecnológico, para generar una comunidad participativa y equitativa,
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formando ciudadanos/as mediante la participación colectiva en la vida universitaria y el
ejercicio del co-gobierno.
• Contribuir al desarrollo de un sistema nacional de salud público, universal, equitativo y
solidario, sustentado en el funcionamiento equilibrado de todos los niveles de atención y en
la protección y cuidado integral de la salud de las personas y las comunidades.
• Promover la investigación científica traslacional, como fuente de conocimiento y
herramienta de transformación de la realidad, articulando la investigación en las materias
básicas con la investigación clínica, y desarrollando la investigación epidemiológica sobre las
prevalencias y los determinantes del proceso salud-enfermedad-atención en nuestra región,
aportando conocimiento para la mejor respuesta de los servicios de salud de nuestra
población.
• Impulsar y fortalecer la formación y el desarrollo permanente de los/as docentes,
investigadores/as y funcionarios/as para contribuir a su perfeccionamiento y a la mejora
continua de la gestión institucional.
• Estimular la orientación hacia la atención primaria de la salud mediante programas en
educación, investigación y extensión, fomentando la capacidad de ejercer liderazgo a nivel
social y de trabajar en forma inter y multidisciplinaria con una visión de la salud integral, que
contemple el entorno social, político, económico, cultural, científico y psicológico, con el más
alto sentido ético.
• Impulsar acciones directas de servicio y extensión, así como el intercambio de saberes con la
comunidad contemplando la diversidad cultural, para la construcción de una salud colectiva,
fomentando la vocación humanística en un sentido de justicia social.
Los valores son:
• VOCACIÓN DE SERVICIO
• COMPROMISO SOCIAL
• PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD
• COMPORTAMIENTO ETICO
• INTEGRIDAD
• EQUIDAD
• CALIDAD
• RESPETO
Bienvenido/as a nuestra Facultad que los recibe con los brazos abiertos, con gran afecto para
que juntos trabajemos en post de dar cumplimiento a que la SALUD es un DERECHO.
Cordialmente,
Prof. Dr. Juan A. Basualdo Farjat
Decano
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CURSO INTRODUCTORIO A LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS 2023
CUADERNILLO PARA ESTUDIANTES
“Se lucha por el derecho a la Salud
pero la lucha misma es salud”
Floreal Ferrara
Introducción
Descripción general del Curso Introductorio a la Carrera de Medicina de la FCM
El presente material se enmarca en el Curso Introductorio 2023 a las carreras de la Facultad de
Ciencias Médicas (FCM), de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Los textos y las consignas
de trabajo que componen esta publicación están destinados a los y las ingresantes que se inician
en los estudios universitarios en la FCM y que a partir del inicio del año académico 2023 estarán
cursando las materias que -de acuerdo al Plan de Estudios vigente- integran el primer año.
El compromiso de nuestra unidad académica hacia los y las estudiantes que ingresan a las
carreras de la FCM, es garantizarles el derecho a la educación superior pública, gratuita y de
calidad en las distintas carreras de salud. En este marco, la implementación de distintas
estrategias de acompañamiento al estudiante es fundamental, con el fin de facilitar su inclusión
en la vida universitaria mejorando sus trayectorias académicas.
Con este posicionamiento asumido, este Curso Introductorio tiene como propósitos:
● Acompañar en los inicios de la vida universitaria con algunas lecturas y actividades de
reflexión sobre las características y temas de agenda de las instituciones universitarias.
● Desarrollar la disposición para el trabajo en colaboración, promoviendo instancias de
reflexión, debate e intercambio de ideas, en pos de favorecer el desarrollo de la autonomía
del estudiante en la Facultad.
● Generar condiciones para la conformación de grupos de estudio y de referentes docentes.
● Ofrecer ayudas para que los y las ingresantes desarrollen prácticas de estudio propias del
ámbito universitario a propósito de la presentación de las materias de primer año.
¿Cómo se organiza el curso?
El Curso Introductorio tiene una duración de 4 semanas, desde el 31 de enero hasta el 28 de
febrero. Se desarrolla en modalidad presencial. Durante dicho período se desarrollarán 8
encuentros, de dos horas de duración. Asimismo, en cada semana se espera que los y las
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ingresantes realicen, junto a sus docentes, actividades que promuevan y fortalezcan aprendizajes
significativos.
El material de estudio se organiza en dos capítulos:
Capítulo 1: Salud, Educación y Sociedad
Capítulo 2: Introducción al estudio de las carreras de primer año
El primer capítulo lo integran textos escritos por diferentes autores/as, que comparten de
manera introductoria algunas miradas sobre los complejos vínculos entre salud, educación
y sociedad. El segundo capítulo incluye actividades sobre las propuestas de enseñanza de las
materias de primer año. Los propósitos y contenidos que se abordan durante el Curso
Introductorio son:
Requisitos
El curso es obligatorio y no eliminatorio para todos/as los/as ingresantes a las carreras de
la FCM. En concordancia con la Ordenanza 288/15 de la UNLP, para “incorporarse a cursar
las materias correspondientes al primer año de la carrera desde el comienzo del mismo ciclo
lectivo de su año de ingreso” (Ord 288/15, Art. 2).
Se apela de esta forma a la importancia de la participación del/la estudiante en las
siguientes instancias:
• encuentros presenciales con los/las docentes asignados/as por comisión.
• participación en las actividades propuestas y realización de los trabajos prácticos.
Acompañamiento tutorial a los y las estudiantes luego del Curso Introductorio
El Curso dará continuidad a la función de seguimiento y acompañamiento a los/as estudiantes
mediante la figura de un/a tutor/a hasta el mes de marzo inclusive. Dicha función supone la
orientación acadmico-institucional de los y las ingresantes, con el propósito de generar mejores
condiciones para su inclusión en la vida universitaria y favorecer su permanencia.
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CAPÍTULO 1
Salud, Educación y Sociedad
En esta primera parte se proponen una serie de lecturas y actividades que invitan a quienes han
decidido estudiar en la FCM, pensar sobre la atención de la salud de la población, las
características y los problemas de los sistemas de salud y la importancia de la formación de los
y las profesionales desde un posicionamiento que garantice el derecho a la salud. Asimismo,
aborda una perspectiva de la salud como derecho humano y desde la perspectiva de géneros.
Contenidos:
● Conceptos de salud. Modelos Médicos (MMH y Bio-psico-social) y estrategias de atención en
salud (Atención Primaria de la Salud). Equipos interdisciplinarios y redes en salud. Perspectiva
de géneros y de DDHH.
Propósitos:
● Complejizar y problematizar las miradas sobre las relaciones entre salud, educación y sociedad
a partir de concepciones, modelos y paradigmas de salud.
● Introducir las perspectivas de la salud como derechos humanos, así como a las discusiones
acerca de qué significa efectivizar tales derechos en la Universidad pública y los determinantes
sociales, políticos, económicos y culturales que intervienen en dicho proceso.
● Dar a conocer la perspectiva de género en salud y su potencial capacidad de transversalización
a lo largo de la formación académica.
Objetivos:
● Reflexionar sobre las representaciones propias y sociales en torno a la identidad del estudiante
universitario/a, sus derechos y obligaciones.
● Conocer, identificar y reflexionar colectivamente, acerca de las perspectivas, concepciones,
modelos y determinantes de la salud.
● Reconocer herramientas que promuevan la conformación del equipo de salud, la perspectiva de
derechos humanos y género, entre otros, reconociendo la complejidad del campo de la salud.
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MATERIALES DE TRABAJO
ALGUNOS PROBLEMAS COMPLEJOS DE SALUD (Noviembre 2011)
por D. Ferrandini
¿Qué es un problema complejo de salud? No todos pensamos lo mismo respecto de
esto. Nuestras maneras de entender la salud y el objetivo de nuestro trabajo son diversas.
Algunos creen que la salud es la ausencia de enfermedad y que los trabajadores de la salud
estamos para eliminar las enfermedades, una por una. Para quienes piensan así las
enfermedades son causadas por microbios, por tóxicos, por mosquitos, en fin: por causas ajenas
a nosotros que nos atacan y a las que tenemos que eliminar. De acuerdo con esta manera de
pensar, se trata de identificar un enemigo y organizarse como un ejército disciplinado para
combatirlo. Así cada programa se enfoca en un enemigo (la vinchuca, el bacilo de Koch, el Aedes
aegipty, el VIH), se equipa con el armamento necesario (insecticidas, antibióticos, vacunas) ,
decide una estrategia de guerra (las normas de procedimiento, sus registros), entrena a las
tropas (los trabajadores de salud) y ellos salen obedientes a dar la batalla en el cuerpo de las
personas ocupadas por el enemigo.
Otros creen que la salud es el estado de completo bienestar físico, psíquico y social. Claro que,
si encontráramos a alguien en ese estado, creeríamos que estaría completamente loco. Nadie
vive en ese estado, sólo nos sentimos así en algunos momentos (alguien dijo durante un
orgasmo, por ejemplo). Nunca en un estado permanente. ¿Significa eso entonces que nadie
nunca estaría sano? ¿Será que entonces el trabajo en salud persigue algo que no puede lograrse
en la vida real? Tal vez mucho tiempo hemos encaminado nuestro trabajo para lograr algo
imposible en la vida real. Y consecuentemente con ello le pedimos a la gente que para lograr
ese estado haga cosas imposibles: que no corran ningún riesgo. Les enseñamos que se
comporten de una determinada manera: que no coman esto y aquello, qué cuidado cómo tienen
sus relaciones sexuales (y con quién!!), que hagan ejercicio, pero no demasiado, que cuiden sus
viviendas de la contaminación, que cuidado al cruzar la calle o al andar en moto…….Como si las
personas fueran absolutamente libres de elegir como vivir. Como si las actitudes individuales
fueran suficientes para construir modos de vida saludables. Cuántas veces damos consejos e
indicaciones a gente que no puede llevarlas a cabo en sus condiciones materiales de
vida. Cuántas veces le pedimos a gente que no puede elegir qué comer que siga dietas evitando
tal o cual alimento; o a jóvenes ocupados en escapar de las balas de otros jóvenes o de la policía
que usen preservativos para evitar enfermedades que los matarían años despus…. Pero como
todos sabemos que el estado de completo bienestar es imposible de lograr, que los consejos
Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 10
que repetimos sean imposibles de cumplir no nos detiene. El sistema así planteado es muy
perverso: siempre podemos culpar al que no hizo caso por su enfermedad y por su muerte. Y
si las víctimas son las culpables el mundo seguirá igual, la tarea de los trabajadores de salud
seguirá siendo una misión imposible que deben hacer de todos modos porque, si no funciona,
la culpa es de la realidad que se porta mal.
Un grupo de trabajo barrial definió la salud de un modo bien diferente a las dos definiciones
anteriores. El Dr. Floreal Ferrara, un gran maestro de la salud pública, solía referirse a esa
definición: la salud como la capacidad singular y colectiva para luchar contra las condiciones que
limitan la vida. No se trata de eliminar microbios, ni de enseñarle a la gente cómo tiene que vivir, ni de
alcanzar un estado imposible. Se trata de la capacidad de luchar, de desear cambiar lo que produce
sufrimiento, lo que limita la vida. Para eso es necesario asumir el protagonismo de la propia vida y
encontrarse con otros. Para eso es necesario constituirse como sujeto y luchar para que los otros también
lo sean. Trabajamos entonces para que todos ganemos control sobre nuestras propias vidas.
Siguiendo este modo de concebir la salud, un problema es la distancia entre lo que alguien está
viviendo y lo que desea. Un problema requiere siempre de un sujeto. Alguien: una persona o un
grupo, que quieren cambiar algo que están viviendo. Los problemas son construidos por quien
quiere cambiar la realidad. Por eso no hay problemas iguales, y no puede haber estrategias
universales para enfrentarlos. Cada uno de nosotros construirá su visión de la realidad, dándole
distinta importancia relativa a las situaciones que queremos cambiar. Con frecuencia los
trabajadores de salud priorizamos circunstancias que no son las que la comunidad, un grupo social,
una familia o un sujeto consideran lo más grave entre lo que afecta a sus vidas. Entender cómo
construyen sus problemas grupos, familias y sujetos es fundamental para diseñar con ellos los
proyectos de cambio. Para ello es necesario que todo el conocimiento, la experiencia, las
capacidades de un equipo de salud se inclinen ante el problema del sujeto, familia o comunidad que
lo padece. Y que en equipo discutamos y acordemos la mejor estrategia para superarlo. Pero
también es necesario que escuchemos a quienes sufren ese problema, que comprendamos cómo lo
viven, qué es lo que desean cambiar y con qué recursos, experiencia y saberes cuentan para
enfrentarlo. Es poniendo en común todas estas perspectivas, discutiéndolas sin que ninguna voz se
reconozca como más importante que otra, que lograremos los proyectos terapéuticos y de cuidado
más efectivos.
Al analizar un problema, una circunstancia que queremos cambiar: el consumo complicado de
alcohol en los jóvenes de una comunidad, o la tuberculosis en una familia que vive hacinada,
necesitamos comprender cómo se produce en la realidad y qué consecuencias determina. Si
sólo los viéramos como enfermedades el razonamiento sería simple: el alcohol y el bacilo son
respectivamente responsables del alcoholismo y de la tuberculosis. Se trata de eliminarlos:
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internamos y desintoxicamos a los alcohólicos y hacemos tomar antibióticos a los enfermos de
tuberculosis. Pero quienes trabajan en salud saben que la vida real es más compleja: es necesario
comprender cómo la historia va generando condiciones que limitan la vida. Entenderemos por
ejemplo que el consumo de alcohol en la Argentina aumentó exponencialmente en la década del
noventa, particularmente entre los más pobres: quienes perdían sus empleos como consecuencia
de los feroces planes de ajuste. Que la tuberculosis se concentra en los hogares en los que hay mayor
hacinamiento, y que suele tener una mayor incidencia entre los detenidos en comisarías, (donde el
número de hombres por celda suele impedir que todos puedan dormir al mismo tiempo), y en sus
familiares. También es necesario comprender que, en la misma familia, hay quienes enferman y
quienes no, que también hay diferencias entre los sujetos: sus historias, su subjetividad, sus
defensas, serán diferentes. Diferentes para cada uno de ellos, deberán ser nuestras estra-
tegias. Diferentes y complejas: porque deben ser diseñadas atendiendo a los contextos en los que
los problemas se sufren, a los deseos, capacidades, recursos, historias y potencias de los sujetos y
sus comunidades.
A los fines de construir un problema es útil imaginar un árbol e ir ubicando los fenómenos que
observamos o escuchamos en las raíces, el tronco, las ramas o el follaje, para ir visualizando la
capacidad relativa que tienen para explicar el problema. La desocupación se acerca a la raíz, la
violencia doméstica al tronco, la deserción escolar a las ramas más gruesas y el consumo
complicado de alcohol a ramas más periféricas, el daño hepático y el aislamiento social serán
parte del follaje. La siguiente pregunta que nos haremos es sobre nuestra capacidad de incidir
sobre el problema: ¿con las herramientas que contamos, sumadas a las del equipo, sumadas a
las de la comunidad, podremos con las ramas, con el tronco, con la raíz? ¿Qué otros saberes y
poderes podemos sumar para aumentar nuestra potencia?
También es necesario acordar la lista de problemas que constituyen el análisis de situación de
salud de la comunidad con la que trabajamos. Será una lista en permanente cambio, que
debemos construir reuniéndonos con la comunidad, analizando con ella la información sanitaria
más la información de otros sectores, más las vivencias de los distintos actores de la comunidad
y las de los trabajadores de la salud. Discutir con la comunidad el orden de urgencia e
importancia de los problemas nos permitirá ganar seguridad en la organización de nuestro
tiempo y planificar la manera de monitorear nuestro trabajo y sus resultados.
Asimismo, es necesario construir un listado de problemas con cada familia con quien
trabajemos, un listado que identifique para quién la situación enunciada es un problema, o sea,
quién es el que desea transformarla. Dicho listado es el corazón de una historia clínica familiar,
instrumento esencial para la práctica de un equipo de salud. Nada más inconveniente que
suponer que la historia clínica es cosa de los médicos. El trabajo en salud es cosa de un equipo,
Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 12
y el instrumento historia clínica es esencial para todos sus integrantes. Es necesario que agentes
sanitarios, promotores de salud, enfermeros, psicólogos, médicos, odontólogos y trabajadores
sociales, discutamos (junto con los demás integrantes del equipo de salud), el listado de
problemas de una familia a nuestro cargo, la jerarquía relativa entre ellos, nuestra capacidad de
intervención sobre la situación y el consiguiente proyecto terapéutico y de cuidado que nos
daremos, con acuerdo de esa familia.
Dentro de cada familia, cada sujeto a su vez necesitará que con él construyamos ese listado de
circunstancias que limitan su vida: las situaciones que quiere cambiar, lo que nosotros
creemos y quisiéramos cambiar en él y acordar también con él o ella ese listado de problemas y
un orden de importancia. En equipo y respetando la autonomía de ese sujeto diseñaremos una
estrategia singularizada, un proyecto que detalle las acciones que nos proponemos desarrollar
para lograr los cambios que deseamos. En ese proyecto siempre sumaremos tareas del equipo
a estrategias de la comunidad. El equipo de salud comunitario movilizará todos los recursos de
la red de servicios para responder a la necesidad que plantean los problemas construidos.
Con frecuencia los servicios de salud se quejan de la “falta de adherencia” de los pacientes a los
tratamientos. Un enfoque basado en los sujetos, como el que proponemos, implica cambiar el
lado donde aplicamos el pegamento: que sean nuestras prácticas, nuestras acciones, las que se
peguen a los problemas de las comunidades y los sujetos con los que trabajamos. Para ello
primero debemos escuchar, y luego preocuparnos de lograr cambios, más que de cumplir
protocolos, llenar planillas y cumplir indicaciones. Las preguntas de todos los días serán, ya no
¿qué me corresponde? Sino ¿qué puedo/podemos hacer para superar estos proble-
mas? ¿Cuánto hemos contribuido a que nosotros y los otros aumentemos el control sobre
nuestras vidas?
Como es fácil deducir, la herramienta más importante en el abordaje de problemas complejos
es la recreación de los vínculos entre nosotros. Redefinir los vínculos entre los trabajadores de
salud entre sí, entre ellos y la comunidad, entre sus integrantes y los que sufren; generar vínculos
capaces de operar sobre los problemas, aumentar la autonomía, y transmitir afecto. Vínculos
que creen amor por la vida, que es esencialmente un logro colectivo. Transformar nuestros
vínculos nos constituye en sujetos de cambio, capaces de estirar el límite de lo posible. ¿no es
eso la salud?
Dra. Débora Ferrandini.
Mg. Salud Pública. Oriunda de la ciudad de Rosario, Pcia de Santa Fe, Argentina
Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 13
GUÍA DE ACTIVIDADES
Propósitos:
● Desarrollar las ideas principales que nos proponemos trabajar.
● Generar un clima de trabajo que permita el intercambio y debate.
● Problematizar el concepto de salud.
● Identificar los modelos de atención
● Fomentar la participación en grupos de trabajo.
● Introducir a los/as estudiantes en la alfabetización académica
Un acercamiento a la lectura
Esta clase tiene por objetivo reflexionar acerca de los complejos problemas de salud que se
presentan en los centros de atención, hospitales, en las familias, en las comunidades.
Cada vez que un equipo atiende problemas de salud, o realiza actividades de promoción o
prevención, pone en acción su modo de entender la salud. El modo en que piensa y define la
salud determina el trabajo diario.
Para analizar las prácticas, para construir abordajes, para cooperar con las transformaciones del
modelo de atención, es imprescindible compartir las distintas miradas con que definimos la
salud. Por lo que en esta clase, trabajaremos sobre la necesidad de reconocer nuestra
conceptualización de salud y ponerla en juego con la diversidad de perspectivas de otros para
enriquecer miradas de trabajo.
Actividades:
Esta actividad está orientada a la comprensión del texto. Es por eso que se espera una
producción propia en las respuestas, donde se consideren aportes de la autora.
Luego de haber leído el texto de Dbora Ferrandini, “Algunos problemas complejos de Salud”,
responde las siguientes consignas.
1)
A) ¿Qué concepciones de salud logran identificar en el texto? Describir y comparar las distintas
definiciones o maneras de entender la salud que presenta Ferrandini.
B) Entendiendo que la idea de salud que defiende Ferrandini se posiciona desde un modelo de
salud: ¿Cuál es el modelo de salud que defiende Ferrandini? ¿Por qué? ¿Qué otros modelos
conoces? ¿cuáles son?
Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 14
2) ¿Cuál crees que es la importancia de que un trabajador/a de la salud conozca los contextos
y determinantes de la salud de las personas, las familias o de una comunidad que sufre un
problema de salud?
3)
4) A) ¿Por qué Ferrandini defiende la necesidad de que el trabajo en salud sea en equipo? ¿Qué
importancia adquiere poder abordar los problemas de salud de esta forma?
B) Mencionar una experiencia o vivencia que represente el trabajo interdisciplinario en salud.
MATERIALES DE TRABAJO
¿POR QUÉ PENSAR UNA SALUD CON PERSPECTIVA DE GÉNERO?
Méd. Gisela Leiva.
Puede que esta no sea una de las preguntas iniciales que se hagan en sus primeros días de vida
universitaria, pero debemos decirles que sí es una pregunta que queremos que se hagan lo antes
posible. Habitar un espacio donde la educación que recibimos es pública, gratuita y de calidad
supone una gran responsabilidad, sobre todo si consideramos que en nuestro país solo el 3,5 %
de la población accede a una educación universitaria pública y gratuita
1
. Como estudiantes de
ciencias de la salud y futurxs trabajadorxs de la salud, creemos que una dimensión de esta
responsabilidad radica en poder garantizar el derecho a la salud desde una perspectiva de
género, lo que asimismo contribuye a una noción de salud más justa para la sociedad. Pensar la
salud desde esta perspectiva, tiene este espíritu y objetivo.
Género y Modelo Médico Hegemónico
Nos precede y nos atraviesa, como paradigma de las ciencias de la salud, lo que prontamente
han de conocer como Modelo Médico Hegemónico (MMH). La idea de paradigma tiene varias
interpretaciones, nosotrxs tomaremos aquella que proviene de las Ciencias Sociales y que la
entiende como un “modelo” o forma de interpretación y comprensión reconocida
“universalmente” sobre un tema o cuestión. En tanto conjunto de ideas, métodos y principios
teóricos, los paradigmas son sostenidos por grupos de personas o comunidades (científicas, por
ejemplo). Por esto, un paradigma puede ser la forma “más validada” de entender o comprender
determinada cuestión.
1
Utilizaremos cuando fuese necesario la “x” adoptando la posición política de utilizar siempre un lenguaje inclusivo,
entendiendo que “lo que no se nombra no existe”. Por ello, decidimos visibilizar a las personas feminizadas ocultas
detrás del uso del masculino como universal.
Facultad de Ciencias Médicas | UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA 15
En este caso, decir que el MMH ha sido y es actualmente el paradigma de las ciencias de la salud,
en parte implica decir que es la forma en la que, como sociedad, hemos validado nuestras ideas
en relación a la salud. Este modelo, descrito inicialmente como una categoría analítica
(Menéndez, 1978), tiene dos características principales. Por un lado, subordina a otros saberes
(por eso es hegemónico) y por el otro, instrumentaliza una práctica médica biologicista,
positivista, deshumanizada, mercantilista, a-histórica y a-social. Es decir, una práctica que des-
empodera a las personas sobre sus propios procesos de salud, enfermedad y cuidado, y que
históricamente ha disciplinado y normalizado nuestras concepciones sobre el mundo.
Por otro lado, en los años ‘70, la dominación y subordinación de las mujeres fue el disparador
para que el movimiento feminista de la época comenzara a desarrollar y utilizar el concepto de
género haciendo referencia a la construcción social, cultural y simbólica que se estructura a
partir de las diferencias biológicas entre los sexos; es decir “el conjunto de prácticas, símbolos,
representaciones, normas y valores sociales que las sociedades elaboran a partir de la diferencia
sexual anatómica-fisiológica” y que va a establecer, bajo una lógica binaria, lo que es “ser-
hombre” y “ser-mujer” en una sociedad determinada (Bargas, 2011; Gamba, 2009). A través de
esta categoría se proponían entender las relaciones de poder entre hombres y mujeres y dar
cuenta de que las causas de la opresión sobre estas últimas no eran “naturales” ²,³.
Siguiendo este análisis, el sexo fue entendido como lo “natural” y estático, aquello que supone
las características cromosómicas, anatómicas y fisiológicas de los cuerpos y el género como una
categoría cambiante, cultural e histórica. No obstante, a partir de la dcada del ‘90, estos
primeros análisis, aun contemporáneos, empiezan a ser cuestionados y numerosxs autorxs van
a proponer que el sexo está tan culturalmente construido como el género; Anne Fausto-Sterling
(2006; en Bargas 2011) dirá: “las señales y funciones corporales que definimos como masculinas
o femeninas ya están imbricadas en nuestras concepciones del gnero” ².
Poder comprender cómo dialogan estos “discursos” y nociones y el alcance que tienen sobre
nuestras ideas, en nuestro comportamiento y prácticas cotidianas, no resulta tan difícil si
intentamos respondernos algunas preguntas. Lxs invito a hacer un ejercicio.
Piensen en un cuerpo: el pelo, la cabeza, los ojos, la nariz, la boca, los hombros, el tronco, los
brazos, las manos, el abdomen, la pelvis, las piernas, los pies. Conserven esa imagen en sus
mentes unos minutos. ¿Qué imaginaron? ¿Era un cuerpo desnudo o estaba vestido? ¿Era un
cuerpo inmóvil o en movimiento? ¿Era un cuerpo con pene, con vulva o sin nada? - ¿Era un
cuerpo funcional en todas sus partes o algo no funcionaba? ¿Era un cuerpo “normal”? ¿Podemos
hablar de cuerpos “normales”? ¿Era un cuerpo de varón o de mujer? ¿Cómo son estos cuerpos?
¿Qué entendemos por cuerpos femeninos y cuerpos masculinos? ¿Cómo se inscriben en estos
imaginarios los cuerpos de personas transgénero, transexuales, travestis, intersex? ¿Hay
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