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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EN PSICOLOGÍA I
AÑO 2022
CUADERNILLO
DE
EJERCICIOS PRÁCTICOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PSICOLOGÍA
1
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN PSICOLOGÍA
Formas de conocimiento. Conocimiento científico. Características. Razonamientos
deductivo e inductivo. El lenguaje de la ciencia: términos, enunciados y proposiciones.
Metodologías de investigación en Psicología. Enfoque cuantitativo y cualitativo.
Posibilidades de complementariedad. Principales problemas de la Investigación en
Psicología. Aspectos éticos.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Cortada de Cohan, N., Macbeth, G., y López Alonso, A. (2008). Técnicas de
investigación científica: Con aplicaciones en Psicología, Ciencias Sociales y Ciencias
de la Educación. Lugar Editorial. Capítulos 4 y 5.
Gómez, A., y Olguín, V. (2015). Ficha de Cátedra: El lenguaje de la ciencia: términos,
enunciados y proposiciones. Facultad de Ciencias de la Educación. UNCo.
Gómez, A., y Olguín, V. (2015). Ficha de Cátedra: Ética en la investigación en
Psicología. Facultad de Ciencias de la Educación. UNCo.
Gómez, A., y Olguín, V. (2015). Ficha de Cátedra: Investigación, Métodos y Enfoques
en la investigación en Psicología. Facultad de Ciencias de la Educación. UNCo.
León, O. G., y Montero, I. (2002). Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de
investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-Hill. Capítulo 1.
SUGERENCIAS PARA ESTUDIAR
1. Leer el programa de la materia y emplearlo como guía de estudio durante todo
el cursado
2. ¡La organización es muy importante! Elaborá un calendario con las fechas de
clases, los temas y bibliografía de cada una, fechas de parciales y entrega de
trabajos. No olvides planificar la lectura de la bibliografía
3. Buscá en la web plantillas de calendarios y planificadores que pueden servirte
como modelo para elaborar un registro propio de organización. Encontrarás
algunos ejemplos aquí: https://templates.office.com/
U1
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UNIDAD 1
EJERCICIOS
1. Identifique si los ejemplos presentados se pueden enmarcar dentro del
Conocimiento científico y brevemente explique por qué.
En el test de Rorschach se le pide a las personas que digan lo que ven en una tarjeta.
Luego, a partir de estas respuestas el psicólogo hace una interpretación. En este test
se considera que la persona tiene algún tipo de aislamiento social cuando recibe en una
categoría determinada el índice de .25 o más.Para probar esa hipótesis Farber, Exner y
Thomas, (1982) llevaron adelante el siguiente estudio. Seleccionaron estudiantes de
bachillerato cuya participación fue voluntaria. A estos alumnos se les dio una lista de 15
preferencias de aspectos de una persona (popular, el más atractivo, etc.) y se les pidió
que los adjudicaran al resto de sus compañeros. Así, resultaron dos grupos: el Grupo 1
aquellos que no resultaron elegidos (18) y un Grupo 2 compuesto por 18 seleccionados
al azar de los que sí fueron elegidos. Luego se midió en esas personas el índice
seleccionado para el test de Rorschach y se encontró que para el G1 fue de .31 y para
el G2 de .17.
Jorge Bucay es conocido por sus libros y exposiciones en televisión acerca de diversos
conceptos ligados a la psicología. En una de sus publicaciones asegura con relación a
la autoestima que: “la persona solo puede aceptarse si se siente valioso por ser como
es, puede ser autentico entonces, puede ser verdadero” cita ejemplos de las personas
que han aprendido a aceptarse, valorarse y así ha cambiado la vida. La gente ha
apoyado esta creencia con sus experiencias y creencias acerca del tema.
Pilar Sordo en una de sus publicaciones refiere que en sus estudios cuando preguntaba
a las mujeres “¿Cómo se da cuenta que usted está enamorada? O ¿Cómo se da cuenta
que usted tiene un orgasmo? Frecuentemente ellas respondían:- “lo voy a sentir”.
Entonces se abocó a la tarea de investigar por qué las mujeres responden en relación
al sentir y por qué eso las deja satisfechas para entender y manejar la realidad. Su
interés radicaba en determinar como en las mujeres se internalizar afectivamente el
aprendizaje. Luego de realizar múltiples indagaciones, llegó a la conclusión de que el
modo de conocer el mundo se realiza principalmente a través de sensaciones. La mujer
cuando da el pecho, no ve la leche como se forma y sale, solo siente que sale cuando
el bebe succiona; la excitación sexual en la mujer no tiene contraste visual como en el
varón, lo siente. Lo mismo ocurre con el orgasmo.
El propósito de esta investigación fue analizar la influencia de un programa de
supervisión reflexiva sobre la toma de decisiones y la ejecución del pase en baloncesto
en situación real de competición. En el estudio participaron un total de 12 jugadores
infantiles de baloncesto pertenecientes a un equipo de las categorías de formación de
un club A.C.B. Los participantes fueron repartidos en un grupo experimental (n = 6) y un
grupo control (n = 6). La intervención llevada a cabo se orientó hacia la mejora de la
selección de la respuesta, y consistió en el visionado y análisis de acciones de pase
durante 11 sesiones individuales post-partido que mantenían el supervisor y cada uno
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de los jugadores. Los resultados han mostrado que los sujetos pertenecientes al grupo
experimental mejoraron de forma significativa el porcentaje de acierto en la toma de
decisiones y la ejecución del pase en situación real de juego.
2) Con los estudios mencionados en el ítem anterior (que corresponden a
conocimiento científico) evalúe cuáles corresponden a estudios cuantitativos y
cuales a estudios cualitativos. Justifique su respuesta.
3) Identifique, analice y discuta los principios éticos violados en el siguiente
comentario de una investigación (cual/ es, qué afectan, a quiénes afectan, que
consecuencias pueden evaluarse).
En la década del 60, el Psicólogo Social Milgram, llevó a cabo una investigación en la
que se estudiaba el aprendizaje. En el experimento, un grupo estaba conformado por
maestros y el otro grupo estaba conformado por alumnos. El mismo consistía en que los
maestros debían enseñar una serie de palabras a los alumnos y cada vez que se
equivocara el alumno, el maestro daría descargas eléctricas a este. Los alumnos se
encontraban en la habitación contigua y no eran vistos por los maestros.
Se les pidió en el transcurso del experimento a los maestros que fueran aumentando la
descarga a medida que más se equivocara el alumno. Al principio algunos se negaron,
pero luego accedieron incluso aumentando el nivel de descarga más de lo que se había
solicitado. Algunos lo hicieron incluso cuando los alumnos pidieron abandonar la prueba.
Luego se supo que no había alumnos (los que estaban en la otra habitación estaban
actuando). El experimento buscaba en realidad evaluar la obediencia de los maestros,
es decir la medida en que se acatan órdenes.
En el siguiente enlace podrás ver una replicación del experimento de Milgram
https://www.youtube.com/watch?v=iUFN1eX2s6Q
Otro experimento controversial fue el desarrollado por Phillip Zimbardo en la Universidad
de Stanford, popularmente conocido como “el experimento de la prisión de Stanford”.
En la web puedes encontrar documentales sobre la investigación original y, también,
una película “The Stanford prison experiment” (2015) dirigida por Kyle Patrick
Álvarez.
Para seguir investigando:
¿Conocés otros experimentos controversiales llevados a cabo en psicología? ¿Qué te
parece que sucede respecto a la experimentación con animales?
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¿CÓMO COMIENZA UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVO EN PSICOLOGÍA?
Cómo surge la pregunta y el problema de investigación. El pensamiento del/ la
investigador/a como proceso recursivo entre el conocimiento y la toma de decisiones.
Definición y delimitación del problema. Criterios. Formulación de objetivos. Justificación
y viabilidad de la investigación. Evaluación de las deficiencias en el conocimiento de un
tema. Objetivos básicos y aplicados. Noción de teoría. Su valor y funciones. Revisión de
bibliografía: construcción de marco teórico. Fuentes primarias y secundarias.
Identificación y selección de las variables a estudiar. Formulación conceptual y
operacional de las variables. Generación de hipótesis: de la investigación, nula,
alternativa. Prueba de hipótesis.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Arias Holgado, M. F., Fernández Serra, F., y Perona Garcelán, S. (2000). Psicología
básica, Psicología Aplicada y Metodología de la Investigación: el caso paradigmático del
análisis experimental y aplicado del comportamiento. Revista Latinoamericana de
Psicología 32(2) 277-300.
Cortada de Cohan, N., Macbeth, G., y Lopez Alonso, A. (2008). Técnicas de
investigación científica: Con aplicaciones en Psicología, Ciencias Sociales y Ciencias
de la Educación. Lugar Editorial. Capítulo 3.
Hernández Sampieri R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología
de la investigación. México: Mc- Graw-Hill. Capítulos 3, 4, y 6.
SUGERENCIAS PARA ESTUDIAR
1. Esta unidad aborda los diferentes momentos del proceso de investigación e
incluye muchos conceptos nuevos, por ello es importante leer los textos en
profundidad y resumir identificando palabras clave e ideas principales
2. Puedes emplear esquemas y gráficos para visualizar de manera ordenada los
diferentes pasos del problema de investigación, entre ellos mapas conceptuales,
esquemas de proceso, mapas mentales, entre otros. En la web podrás encontrar
ejemplos y aplicaciones que te ayudarán. También en Word puedes emplear
SmartArt para realizar gráficos y diagramas
3. Armar un glosario en un archivo o fichas te ayudará al momento de estudiar y
repasar los contenidos para el parcial
U2
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EJERCICIOS
1. Identifique o infiera en el siguiente fragmento de investigación
los elementos del problema de investigación (Objetivo, preguntas, justificación,
viabilidad, deficiencias en el conocimiento).
RASGOS DE PERSONALIDAD ASOCIADOS CON LA EJECUCION DE
DETERMINADOS INSTRUMENTOS MUSICALES
Viviana Noemf Lemos de Ciuffardi *
Resumen
El presente estudio se propuso evaluar la relación existente entre la ejecución de
determinados instrumentos musicales y los rasgos recurrentes de personalidad, en una
muestra compuesta por 222 músicos profesionales y alumnos avanzados en el estudio
de un instrumento musical. Se utilizó el Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R)
de Costa y McCrae (1992), que permite evaluar diferentes rasgos de personalidad
basándose en el modelo teórico de los cinco grandes factores de personalidad(…). Los
resultados indicaron que existe una relación significativa entre las familias de
instrumentos musicales (cuerdas, vientos bronce, vientos madera) y las distintas facetas
de personalidad contempladas por el NEO-PI-R (F de Hotelling = .97; P = .017).
Introducción
(…) La educación musical es incorporada dentro del curriculum escolar por estar
vinculada al desarrollo de las capacidades expresivas, como así también a la contención
afectiva y social que brinda. Investigaciones dentro de un contexto piagetiano la
consideran fuente de estimulación en el desarrollo de las nociones lógico-matemáticas:
temporales, espaciales, comparaciones pre-numéricas y manejo de cuantificadores.
(…) Evidentemente la música es un don artístico, que como la pintura y la escultura no
todos poseen, pero la ejecución de un instrumento tiene mucho que ver con una técnica
y aunque no puede dejarse de lado el don natural, no por ello la posibilidad de tocar un
instrumento es reservada sólo para algunos escogidos. (…) Ahora surgirían otras
cuestiones a tener en cuenta, como por ejemplo ¿Cuál es el instrumento más adecuado
para que ejecute éste o aquel otro-estudiante?
Estudios realizados en un Centro de Investigación Musical en el norte de Inglaterra, han
demostrado que el factor más común en el fracaso musical era la elección equivocada
del instrumento y no la falta de musicalidad o potencial musical (Ben-Tovim & Boyd,
1985/1988).
Es evidente que para aprender un instrumento inadecuado hay que superar una suma
de impedimentos físicos, mentales y emocionales. Estos obstáculos, al combinarse,
pueden llevar en cierta medida al fracaso final en el aprendizaje del instrumento elegido.
Se encontraron ciertas aptitudes físicas que facilitan el éxito con el instrumento y las
cuales son muy sencillas de evaluar, por ejemplo: la forma de los labios, de los dientes,
el alcance de los brazos, el tamaño de la mano y de los dedos, el ancho de las yemas
de los dedos, la agudeza visual, auditiva y la capacidad pulmonar (BenTovim & Boyd,
1985/1988). La presente investigación parte del supuesto de que también existen ciertos
rasgos de personalidad que influyen en la afinidad con algunos instrumentos más que
con otros.
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Por lo cual el problema específico de esta investigación es el siguiente: ¿Existe relación
entre la ejecución de un determinado instrumento musical y los rasgos de personalidad
recurrentes, que representan tendencias relativamente estables en la forma de pensar,
sentir y actuar, en músicos profesionales o alumnos avanzados en el estudio de un
instrumento musical?
A partir del establecimiento concreto de esta relación, y mediante futuras investigaciones
se pretende como objetivo mediato, poder brindar orientación acerca de cuál es el
instrumento que más se adecua a la personalidad del sujeto interesado en la ejecución
de un instrumento musical.
2. Identificar las variables en las siguientes investigaciones
a) Nivel de comprensión lectora en niños de tercer grado
b) Nivel de estrés laboral en trabajadores del Servicio de Emergencia de la ciudad de
Colima, México.
c) Predicción del nivel de dificultad en una prueba estandarizada de comprensión de
lectura: aportes desde la psicometría y la psicología cognitiva
d) Orientación suicida y percepción de eventos vitales estresantes en pacientes
psiquiátricos
e) Clima organizacional y ausentismo en una empresa petrolera de la ciudad de
Neuquén
f) Incidencia del COVID-19 en el deterioro cognitivo de adultos mayores
g) Eficacia de la terapia cognitivo conductual en la disminución de síntomas de ansiedad
en jóvenes
3. Encuentre para la siguiente lista de variables la formulación conceptual y
operacional.
Variable
Formulación
conceptual
Formulación
Operacional
Edad
Sexo
Índice de Masa Corporal
(IMC)
Presión Arterial
Inteligencia
Estrés
Nivel Educativo
Memoria
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4. Identifique en el informe de Investigación que sigue a continuación:
a) Marco Teórico
b) La formulación conceptual y operacional de las variables seleccionadas
c) Identifique fuentes primarias y secundarias.
Valores normativos en la prueba de Fluidez Verbal-Animales sobre una muestra
de 251 adultos argentinos
Alberto L. Fernández, Julián C. Marino y Ana María Alderete
Departamento de Neuropsicología, Instituto Privado de Neurociencias
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Introducción
El paradigma de Fluidez Verbal (FV) ha sido utilizado ampliamente en la evaluación
neuropsicológica. Por su amplitud ha sido considerado como perteneciente tanto al
dominio del lenguaje como al de la memoria semántica. Este paradigma se ha traducido
usualmente en tests de Evocación Categorial en Asociaciones (ECAS) o Fluidez Verbal
(FV), que consisten en requerirle al sujeto la evocación de palabras vinculadas a una
categoría específica dentro de un período de tiempo limitado (habitualmente un minuto).
Las pruebas de FV se clasifican en Fonológicas, Categoriales y de Letra Excluida
(Bryan, Luszcz y Crawford, 1997). Cada uno de estos tipos implica procesos cognitivos
diferentes.
Sobre las variables cognitivas que intervienen en su ejecución las investigaciones han
implicado a una gran cantidad de procesos cognitivos. Los resultados han sido en varias
oportunidades conflictivos, ya que los procesos atribuidos en algunos trabajos se
encuentran excluidos en otros. Entre los procesos involucrados se han señalado la
atención, la memoria semántica, la velocidad de procesamiento de la información, la
flexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo (Ruff et al., 1997).
Con relación al substrato neurofisiológico vinculado al desempeño en esta prueba, se
ha demostrado que la activación cerebral subyacente corresponde a diferentes regiones
cerebrales (Baldo y Shimamura, 1998). Las pruebas categoriales se conocen por su
estimulación de la región fronto-temporal de la corteza cerebral, en contraposición a las
fonológicas, que activan preferentemente regiones frontales (Martin et al., 1994).
El test de Fluidez Verbal – Animales (FV-A) es uno de los tests de ECAS, pertenecientes
a los paradigmas de evaluación de la fluidez verbal. Este test tiene una amplia
divulgación a nivel mundial en la evaluación neuropsicológica, ya que cumple con los
requisitos de sencillez y economía de aplicación (Fernández, 2000), y ha demostrado
ser uno de los más sensibles a la presencia de trastornos demenciales, dado que supera
incluso a baterías completas de pruebas neuropsicológicas (Heun, Papassotiropoulos y
Jennssen, 1998).
La versión de animales que presentamos en esta investigación corresponde a los tests
categoriales y es parte de la versión estandarizada por Benton (Benton, 1968) de la
Asociación de Palabras Orales Controladas (APOC) (Lezak, 1995), donde se aplica
conjuntamente con las categorías de ocupaciones y frutas.
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Su aplicación consiste en solicitar al paciente la producción de tantos nombres de
animales como le sea posible, sin utilizar categorías supraordinadas, como peces, o
subordinadas, como razas de perros.
Dada la riqueza de este test en cuanto a la información que proporciona al
neuropsicólogo clínico en una evaluación y su alto nivel de sensibilidad - especialmente
en el diagnóstico de Demencia tipo Alzheimer- es que se consideró conveniente realizar
una baremización de esta prueba. En el presente trabajo presentamos los resultados de
los valores normativos realizados sobre un estudio de aplicación a la ciudad de Córdoba,
Argentina, sobre un total de 251 casos.
Esta investigación se encuentra en el marco de una de mayor envergadura, que consiste
en la realización de valores normativos de tres pruebas asociadas al funcionamiento de
la región prefrontal del cerebro (Fernández, Marino y Alderete, 2002 ; Marino, Fernández
y Alderete, 2001).
5. Identificar en los siguientes resúmenes de investigación:
✓ Variables
✓ Tipos de variables
✓ Hipótesis de Investigación
✓ Hipótesis nula.
✓ Otras hipótesis (si las hubiera)
MAGIC JOHNSON Y LAS ACTITUDES HACIA EL SIDA.
Zimmet, G. D.; Lazebnik, R.;DiClemente, R. J.; Anglin, T. M.; Williams, P., y Ellick, E. M.
(1993). <<The Relationship of Magic Johnson´s Announcement of HIV Infection to the
AIDS Attitudes of Junior High School Students>>, Journal of Sex Research, 30 129-134.
El jugador de baloncesto Magic Johnson es considerado un ídolo por muchos jóvenes;
por esta razón, el hecho de que haya hecho pública su enfermedad ha podido provocar
un cambio de actitud hacia el SIDA. Un grupo de investigadores norteamericanos,
interesados en estudiar este posible cambio, diseñaron una investigación con encuestas
con las que se plantearon contrastar si, después de dicha noticia:
a) Se incrementaba el deseo, por parte de los estudiantes, de conocer más sobre esta
enfermedad.
b) Disminuía la preocupación por contraer esta enfermedad (vulnerabilidad), dada la
popularidad y la buena salud aparente del jugador de baloncesto.
c) Disminuía la ansiedad que posiblemente se produce al interactuar con personas
seropositivas.
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CAMBIOS VITALES Y LA APARICIÓN DE CÁNCER EN NIÑOS
Jacobs, J. T., y Charles, E. (1988). <<Life events and the ocurence of cáncer in
children>>, en P. J. Dunham, Research Methods in Psychology.Nueva York:
Harper&Row.
Desde la década de los cincuenta se viene estudiando el papel de algunos factores
psicológicos en el desarrollo de ciertos tipos de cáncer, como la leucemia en niños y
adolescentes. Varios estudios han prestado especial atención a la relación existente
entre las experiencias que suponen cambios importantes en la vida, como la pérdida de
alguno de los progenitores o de ambos, sobre determinadas enfermedades.
Los autores de este trabajo realizaron una investigación para determinar si existe
relación entre los cambios vitales en la vida de niños y adolescentes (considerados
estresantes) y la aparición de cáncer
6. A - Identifique en los siguientes casos cuáles son las variables y cuáles
constantes.
B - Formule la Hipótesis Nula para cada hipótesis
1. Los introvertidos y extrovertidos difieren en su capacidad para resolver problemas
espaciales.
2. El refuerzo positivo mejora el aprendizaje de ratas al recorrer un laberinto.
3. El aprendizaje de conceptos probabilísticas en adolescentes es más fácil con tareas
de contenido de la vida cotidiana que con tareas de contenido abstracto.
4. En los carteles publicitarios, la posición de la marca anunciante influye sobre la
atención que los potenciales compradores prestan a la misma.
5. En el recuerdo de caras, las caras de diferente cultura (por ejemplo, occidentales y
orientales) son más difíciles de reconocer que las pertenecientes a la misma cultura que
la del sujeto.
6. Los sujetos expertos (jugadores profesionales de ajedrez) y no expertos (jugadores
ocasionales de ajedrez) no difieren en la memorización de material no significativo
(fichas de ajedrez distribuidas al azar en el tablero).
7. Los estímulos que están emparejados con estímulos muy diferentes ( por ejemplo
«A» y «z» ) se detectan más rápidamente que los que lo están con estímulos similares
( por ejemplo, «A» y «a»), cuando los pares se presenten en el centro de una pantalla
de ordenador.
8. La emocionalidad de los estímulos presentados influye sobre la tasa cardiaca.
9. La prevalencia del tabaquismo es similar en hombres y mujeres.
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7. Defina e identifique en el siguiente fragmento de una investigación:
a) Pregunta de investigación.
b) Objetivo
c) Justificación
El uso problemático de internet se ha descrito en la literatura psicológica como
“adicción a internet” o “uso patológico de internet”. Este estudio pretende identificar los
posibles efectos relacionados con el uso de la red. Se diseñó un cuestionario Web que
se difundió a través de la propia red durante 4 semanas. La muestra final estuvo formada
por 1664 internautas autoseleccionados de ambos sexos. El análisis de las respuestas
mostró que un grupo (4,9% de la muestra) manifestaron tener problemas frecuentes con
el uso de la red, como sentimientos de culpa, deseo intenso de estar conectado o
continuar con la conexión a internet, pérdida de control, pérdida de tiempo de trabajo o
de clases. También manifestaron mayor ansiedad y disfunción social, valoradas a través
del GHQ-28, que el resto de la muestra. A partir de los resultados se podrían diseñar
mejores instrumentos diagnósticos para esta patología de reciente aparición.
8. Defina e identifique en el siguiente fragmento de una investigación:
1. Pregunta de investigación.
2. Hipótesis de trabajo.
3. Justificación.
4. Definición conceptual de la variable
Esta investigación estudió las habilidades sociales en cuanto asertividad y autoestima
en estudiantes de primer semestre de todos los programas adscritos a la Facultad de
Ciencias de la Salud. La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de
comportamientos emitidos por un individuo en un contexto interpersonal que expresa
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de esa persona de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente,
resuelve los problemas inmediatos de la situación, mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas. Muchas veces se combinan asertividad con autoestima como
elementos psicológicos necesarios para que un individuo pueda manejarse en la vida
de una manera asertiva aunque no sean los únicos a considerar. La muestra estuvo
conformada 200 estudiantes que ingresaron al primer semestre de los programas
académicos de Medicina, Psicología, Enfermería y Odontología, durante el periodo
2008-2. Los resultados muestra que existe relación entre las variables Autoestima y
Asertividad, la cual es positiva directamente proporcional, es decir, a mayor nivel de
autoestima, mayor nivel de asertividad.
Ejercicio de integración
A partir de la lectura de la siguiente investigación, indique si las siguientes afirmaciones
son verdaderas o falsas. Justifique su respuesta definiendo conceptualmente e
identificando en la investigación el concepto solicitado
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Efectos de la terapia cognitivo-conductual sobre la depresión en personas
mayores institucionalizadas
Alicia Sales, Alicia Pardo Atiénzar, Teresa Mayordomo, Encar Satorres-Pons y Juan C.
Meléndez Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España
Resumen: Numerosos estudios han puesto de manifiesto la alta prevalencia de la
depresión, especialmente en personas mayores institucionalizadas. Este estudio tiene
como objetivo comprobar que la aplicación de una terapia de reestructuración cognitiva
en ancianos deprimidos institucionalizados sin deterioro cognitivo es efectiva para la
mejora de la depresión, así como en diferentes variables consideradas. Se realizó un
estudio experimental aleatorizado con dos grupos de análisis (experimental y control),
en el que, tras la aplicación de dicha terapia, se evaluó el cambio sufrido en las
diferentes variables psicológicas medidas en una muestra de 8 ancianos deprimidos
institucionalizados sin daño neurológico de la provincia de Albacete. Los resultados
encontrados, demostraron resultados positivos de esta terapia para reducir la depresión
en ancianos deprimidos institucionalizados sin deterioro cognitivo, así como en la mejora
las diferentes variables consideradas.
Introducción
Durante el envejecimiento, las personas mayores deben hacer frente a situaciones
relacionadas con riesgos en la salud, pérdida de seres queridos o aumento de la
dependencia, situaciones que se evaluarán como daño o pérdida (Martin, Kliegel, Rott,
Poon, & Johnson, 2008), lo que les hace más vulnerables a la depresión, baja
autoestima, mayor ansiedad y problemas emocionales. Según las personas van
envejeciendo se produce un incremento de las preocupaciones, especialmente aquellas
referidas a la familia y en relación con la salud, concretamente preocupaciones sobre la
posibilidad de llegar a perder la independencia funcional (Benítez, de Trocóniz,
Montorio, Baltar, y González, 2003). Diferentes estudios han mostrado que las
intervenciones psicológicas son eficaces en el tratamiento de los trastornos depresivos
en los adultos (Cuijpers, van Straten, Warmerdam y Smits, 2008), mostrando además
una mayor eficacia de este tipo de terapias psicológicas frente a las terapias
farmacológicas. De las diferentes intervenciones psicológicas, la Terapia Cognitivo-
Conductual (TCC) es un método de intervención que combina e integra los modelos
cognitivo y conductual en una única terapia (Izal, Márquez, Losada, Montorio y Nuevo,
2003) y su efectividad ha sido mostrada a través de diferentes estudios en diferentes
trastornos.
Dentro de la TCC, la terapia cognitiva parte de la idea de que la depresión es el resultado
de una alteración en el procesamiento de información como consecuencia de la
activación de emociones o creencias negativas (Vázquez et al, 2002). Existen diferentes
autores que defienden esta orientación, si bien las teorías más relevantes en la literatura
han sido la Terapia Racional-Emotiva-Conductual (Ellis y Dryden, 1997) y la Terapia
Cognitiva para la Depresión (Beck, 1979). Sin embargo, y dada su eficacia, actualmente,
el número de estudios relacionados con la aplicación de intervenciones cognitivas en
personas mayores es reducido. Es por ello, que el avance en el conocimiento sobre el
diagnóstico adecuado e intervención del estado de ánimo en la fase final de la vida
reviste gran importancia (García-Soriano y Martín, 2008). De este modo, y como objetivo
principal de este estudio, se pretende comprobar la efectividad de una terapia de
reestructuración cognitiva en la sintomatología depresiva, así como a través de
diferentes variables clínicas, en personas mayores deprimidas e institucionalizadas, sin
deterioro cognitivo.
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Método
Participantes
Para la realización de la investigación se obtuvo una muestra total de 48 sujetos de una
residencia de mayores de Mahora (Albacete), de edades comprendidas entre 85 y 93
años, situándose la media de edad del grupo en 89 años. Se realizó un estudio
experimental aleatorizado con dos grupos de análisis, un grupo experimental (n = 24) y
un grupo control (n = 24), los cuales fueron evaluados en dos periodos de tiempo
diferentes (pre y post tratamiento).
Instrumentos
Previo al periodo de aplicación del tratamiento, se realizó la evaluación de los
participantes. En primer lugar, se registraron datos sociodemográficos de cada
participante: sexo, edad, estado civil actual, nivel de escolaridad alcanzado y número de
hijos en el caso de que tuviera alguno. Posteriormente se aplicaron los instrumentos de
evaluación. La aplicación de los instrumentos se llevó a cabo, de forma individual con
un tiempo aproximado de 45 minutos por participante. La aplicación de los mismos se
realizó antes y después de la intervención. A continuación, los participantes
cumplimentaron diferentes escalas y tests: Escalas de Depresión, Ansiedad y Estrés
(DASS; Lovibond y Lovibond, 1995), forman parte del cuestionario DASS, compuesto
por 42 ítems que miden los estados emocionales negativos de la depresión, la ansiedad
y el estrés a través de tres escalas. Cada una de éstas contiene 14 ítems, divididos a
su vez en diferentes subescalas. La escala de estrés evalúa activación y tensión
persistentes con facilidad de llegar a causar frustración, es decir, dificultad para
relajarse, activación nerviosa y facilidad para agitarse, para irritarse o para
impacientarse. La escala de ansiedad se centra en identificar los síntomas somáticos y
subjetivos de miedo, esto es, activación autónoma, efectos musculares, ansiedad
situacional y experiencia subjetiva de ansiedad. Por último, la escala de depresión
evalúa disforia, desesperanza, desvalorización de la vida, auto-desaprobación, falta de
interés o de implicación, anhedonia e inacción. Las respuestas se dan en una escala
tipo Likert de 4 puntos, que van desde “0” que indica nada aplicable a mí hasta “3” que
significa muy aplicable a mí o aplicable la mayor parte del tiempo.
Procedimiento
El programa de intervención estuvo fundamentado en terapia de reestructuración
cognitiva, la cual se aplicó en dos sesiones semanales de una hora durante cuatro
semanas, con un total de ocho sesiones. Todas las sesiones fueron grupales
Resultados
En relación con el cuestionario DASS las puntuaciones del pretest no mostraron
diferencias significativas entre los grupos tratamiento y control en depresión (Mann-
Whitney z = .726; n.s.), ansiedad (z = .289; n.s.) y estrés (z = .438; n.s.) ni en los postest
para depresión (z = 1.44; n.s.), ansiedad (z = 1.16; n.s.) y estrés (z = 1.16; n.s.). El
análisis de las diferencias entre las puntuaciones tomadas en el tiempo 1 y el tiempo 2
para el grupo tratamiento, mostraron diferencias significativas para la variable depresión
(Wilcoxon z = 2.11; p = .048), ansiedad (z = 2.21; p = .034) y estrés (z = 1.05; p = .034),
mientras que el grupo control, no se observó la existencia de cambio significativo ni para
la depresión (z = .816; n.s.), ni tampoco para la ansiedad (z = 1.41; n.s.) y estrés (z =
1.84; n.s.). A la hora de estimar los resultados obtenidos en la evaluación de la
sintomatología depresiva, no se observan diferencias estadísticamente significativas
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entre los grupos tratamiento y control al comparar sus medidas pretest (Mann-Whitney
z = .296; n.s.) ni para las postest (z = 1.46; n.s.). Al comparar las puntuaciones entre el
tiempo 1 y el tiempo 2, los resultados señalan diferencias significativas para el grupo
tratamiento (Wilcoxon z = .54; p = .038), mientras que el grupo control no modifica sus
puntaciones (z = .577; n.s.).
Discusión
El objetivo de este trabajo era analizar la efectividad que tiene la aplicación de una
terapia de reestructuración cognitiva en personas mayores deprimidas e
institucionalizadas y sin deterioro cognitivo sobre la reducción de los niveles de
depresión, ansiedad y estrés, la mejora de la autoestima, la resiliencia y la satisfacción,
y el aumento del apoyo social. Los resultados obtenidos sugieren que la aplicación de
una terapia de reestructuración cognitiva en personas mayores ha sido satisfactoria
mostrando la utilidad de este tipo terapia. Con respecto a la variable depresión, tal y
como se esperaba, los resultados reflejaron una disminución de ésta en el grupo
tratamiento tras la administración de la terapia. La eficacia de las técnicas cognitivas
para el alivio de la depresión en personas mayores ha sido mostrada en otros trabajos
como el de Laidlaw, Thompson, Gallagher-Thompson y Dick-Siskin (2003). En cuanto
al estrés, al igual que en trabajos anteriores (Peralta-Ramírez, Robles-Ortega,
Navarrete-Navarrete y Jiménez-Alonso, 2009), los resultados muestran una reducción
significativa de los niveles de éste en el grupo tratamiento. Los cambios en el estrés
pueden estar causados por la disminución de la indefensión e inseguridad ante el futuro,
que aumentaba con la percepción de soledad y aislamiento social; y tras la intervención,
los sujetos aprecian mayores capacidades para enfrentarse al futuro y a las situaciones
de estrés. Se ha observado una disminución de la variable ansiedad tras la aplicación
de la terapia. Los cambios en la ansiedad pueden radicar en la disminución de la
agitación de los participantes tras la revaloración de su futuro, el cual es observado con
calma y con mayores oportunidades.
Afirmaciones
1. La presente investigación pertenece al enfoque cuantitativo
2. No se ha realizado revisión bibliográfica
3. Se han identificado deficiencias en el conocimiento
4. Las variables no han sido definidas conceptualmente
5. Las variables se han operacionalizado
6. El objetivo de la investigación se encuentra implícito
7. Los principios éticos han sido respetados
8. La hipótesis se encuentra formulada de manera explícita
9. No puede formularse hipótesis nula
10. No se ha justificado de manera adecuada la importancia de llevar a cabo la
investigación
11. Se trata de una investigación básica
14
¿Cuáles son las decisiones que dan forma al proceso?
Cuál es el alcance del estudio: exploratorio, descriptivo, correlacionales y/o explicativo.
Elección del tipo de diseño que se llevará a cabo. Diseños cuantitativos: no
experimentales y experimentales (pre experimentos, cuasi experimentos y experimentos
puros). Diseños intrasujetos e intersujetos. Amenazas a la validez: interna y externa.
Decisiones en torno al proceso de muestreo. Nociones de población y muestra. Tipos
de muestreo probabilísticos y no probabilísticos. Sesgos. Cómo llevar a cabo el
procedimiento de selección de la muestra.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Hernández Sampieri R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología
de la investigación. México: Mc- Graw-Hill. Capítulos 5, 7 y 8.
Sternberg, R. (1996). Investigar en psicología. Paidós: Barcelona. Capítulo 3.
SUGERENCIAS PARA ESTUDIAR
1. Esta unidad incluye muchos temas que desarrollan clasificaciones y
comparaciones, por ello te resultará muy útil organizar la información en cuadros
comparativos.
2. Las clasificaciones siempre tienen en cuenta algunos criterios a partir de los cuales
se compara y cada categoría cumple de diferente manera con esos criterios.
Preguntarte que tienen en común y en qué aspectos se diferencian te servirá para
diferenciar los conceptos. No olvides tenerlo en cuenta!
3. Nuevamente, realizar mapas conceptuales, diagramas y/o mapas mentales te
ayudará a organizar la información. Aquí encontrarás una explicación, ejemplos y
herramientas sobre mapas mentales:
https://www.canva.com/es_mx/aprende/que-son-los-mapas-mentales/
4. Realizar los ejercicios es muy importante, ya que de ese modo ponés a prueba el
nivel de comprensión que has alcanzado sobre los contenidos. Anotá siempre tus
dudas para consultarlas con tu profesor en la clase de prácticos o en el horario de
consulta
U3

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