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Facultad de Filosofía y Letras
Cátedra: Introducción a la Psicología – Teorías psicológicas (Plan 2012)
Cuaderno UBA XXI (1998): ¿Qué es la Psicología? Módulo I. Buenos
Aires, Eudeba
¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA?
1.1. Objeto y métodos de la Psicología. ¿Una o varias respuestas?
Los libros de texto suelen comenzar con una definición de aquello que
constituye su eje temático. De ahí que no resulte sorprendente que al inicio
de un curso de psicología la primera pregunta sea precisamente ésta: "¿Qué
es la psicología?". En cambio, lo que sí puede parecer sorprendente es la
respuesta: "No existe tal definición de psicología", al menos una definición
que sea unánimemente aceptada.
Si efectuamos un recorrido imaginario por los textos de psicología escritos
en distintos momentos históricos por autores provenientes de contextos
científicos diferentes, nos encontraremos con muchas y disímiles definiciones
de psicología. Veamos algunas de ellas, a modo de ejemplo: la psicología "es
el estudio del alma", "es el estudio de la vida psíquica", "es el estudio de la
conciencia", "es el estudio de la conducta", “es el estudio de los procesos
mentales", etcétera.
Esta dispersión en las definiciones no es producto de un caprichoso
individualismo, sino la expresión de un amplio debate epistemológico acerca
de las bases mismas sobre las que se apoya la delimitación de un campo de
conocimientos: la definición de su objeto de estudio y del método adecuado
para acceder al conocimiento de dicho objeto.
La identidad de cualquier campo científico, la posibilidad de diferenciarse
de otras disciplinas se funda en la posibilidad de recortar, en el amplio
espectro del saber humano, un sector de problemas que le son propios.
Existen campos científicos mejor delimitados y otros cuyos límites resultan
todavía confusos, pero que están en permanente construcción.
En el prefacio de su libro La estructura de las revoluciones científicas,
Thomas S. Kuhn, que es un físico teórico contemporáneo dedicado al estudio
de la historia de la ciencia, señala que después de pasar un año en un Centro
de Estudios Avanzados sobre las Ciencias de la Conducta observó el siguiente
fenómeno.
"Lo más importante es que, el pasar un año en una comunidad
compuesta principalmente de científicos sociales, hizo que me enfrentara a
problemas imprevistos sobre las diferencias entre tales comunidades y las
de los científicos naturales, entre quienes había recibido mi preparación.
Principalmente me asombré ante el número y el alcance de los desacuerdos
patentes entre los científicos sociales sobre la naturaleza de problemas y
métodos científicos aceptados".
De esta observación de Kuhn podemos subrayar dos aspectos: a) la
diferenciación de dos ámbitos del conocimiento: el de las ciencias naturales y
el de las ciencias sociales;
b) los desacuerdos no se refieren a tal o cual problema especifico dentro
de un campo de conocimientos, sino a la naturaleza misma de los problemas
(es decir, al objeto de estudio) y a la cuestión del método.
Estas cuestiones nos instalan en el centro del debate epistemológico que
históricamente ha caracterizado la búsqueda de una identidad por parte de
la psicología. Dicho debate a menudo ha tomado la forma de una disputa en
la que la psicología es reclamada desde el ámbito de las ciencias naturales y
desde el ámbito de las ciencias sociales. Consecuentemente se delimitan
objetos de estudio y se proponen métodos que resulten compatibles con los
respectivos criterios de cientificidad sustentados.
Quizá resulte necesario aclarar que el objeto de estudio de una ciencia no
es un objeto empírico, sino conceptual. Es un objeto abstracto, delimitado
desde el punto de vista epistemológico, y no la suma de los temas y de los
problemas que esa ciencia trata de resolver. Por ejemplo, todos sabemos que
la caída de los cuerpos es un tema que estudia la física, pero no resulta lícito
decir que la caída de los cuerpos es el objeto de estudio de la física. Del
mismo modo, la historia de la psicología nos muestra que hay temas o
problemas de los que se han ocupado distintas escuelas del pensamiento
psicológico, pero las respuestas a esos problemas varían de acuerdo con la
perspectiva epistemológica en que se sitúen los investigadores para definir el
objeto de estudio.
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Nos vemos así conducidos a interrogarnos sobre si es posible hablar de
"la" psicología o si, más bien, habría que hablar de "las" psicologías; y en
este último caso, ¿cuántas psicologías?
Para comenzar a responder estas preguntas, partimos de la base de
considerar que resulta imposible plantear una discusión acerca del objeto y
del método de la psicología sin considerar la evolución histórica de dicha
discusión. Las distintas respuestas que históricamente se han ido dando a la
pregunta "¿qué es la psicología?" sólo cobrarán sentido en la medida en que
podamos ir vinculándolas con las cosmovisiones de las cuales emergen, en
determinados contextos socioculturales e históricos.
1.2. Esbozo de las respuestas al problema del objeto y del método de la
psicología desde una perspectiva histórica.
1.2.1. Antecedentes la preocupación de la filosofía y de la teología por la
naturaleza del alma y su relación con la materia.
La emergencia de las llamadas ciencias del hombre, a partir del siglo XIX,
pone en crisis la división hasta entonces imperante entre la filosofía, como
saber esencialmente especulativo y subjetivo, y la ciencia, cono saber con
pretensiones de objetividad, apoyada en métodos rigurosos. Hasta el siglo
XIX, las ciencias del hombre, entre ellas la psicología, constituían ramas de
una antropología filosófica que intentaba dar cuenta del hombre como
totalidad. Por lo tanto, su historia se confunde con la historia de la filosofía y
sus postulados se corresponden con la concepción acerca del hombre que
predomina en cada momento.
En la cultura occidental, dichas concepciones pueden ser
esquemáticamente divididas en tres fases: la concepción clásica, la
concepción cristiana y la concepción moderna.
La primera, que abarca desde los filósofos griegos hasta la Edad Media,
estuvo centrada en determinar los principios de ordenamiento del cosmos. El
hombre fue entendido como la parte del cosmos dotada de razón, y había
una preocupación por establecer las relaciones entre el alma y la materia.
Platón fue el primero que introdujo la distinción entre el espíritu y la materia,
afirmando que las ideas son reveladas por la razón, mientras que las cosas
son reveladas por los sentidos. En su intento por jerarquizar la razón, por
sobre lo sensorial, consideró al mundo de las ideas más verdadero que el
mundo conocido por los sentidos. En cambio, Aristóteles no estableció esa
división jerárquica; por el contrario, afirmó que materia y espíritu (en
realidad materia y forma en la terminología aristotélica) no pueden existir
por separado: el cuerpo existe en razón del alma es una forma del cuerpo
viviente y no una sustancia separada de la materia. Con respecto a esta
concepción señala el filósofo contemporáneo G. Canghilhem: "La psyché, el
alma, es considerada como un ser natural... la ciencia del alma es una
provincia de la filosofía, en su sentido original y universal de teoría de la
naturaleza". La concepción aristotélica se constituye, así, en un antecedente
remoto de la psicología considerada como ciencia natural, muchos siglos
antes de que el vocablo "psicología" fuera utilizado por primera vez.
Así como la concepción clásica fue una concepción cosmocéntrica, el
pensamiento medieval, dominado por la concepción cristiana, va a
constituirse como teocéntrico. La fuente del conocimiento se sitúa fuera del
hombre, ubicándose en un Dios creador. La razón ya no es suficiente, debe
acudirse a la fe como instrumento del conocimiento. El estudio del alma
forma parte de preocupaciones derivadas de la teología y la utilización de la
introspección se basa en la convicción de que en el fondo del alma se halla
Dios.
Esta cosmovisión se va a derrumbar con la llegada de la "nueva ciencia"
basada en la concepción moderna del Iluminismo que introduce una
diferenciación tajante entre el conocimiento científico y el conocimiento
filosófico. Ya no le corresponde a la filosofía ocuparse de las cuestiones que
las ciencias particulares -la física, la astronomía, la biología, etc.- reivindican
para sí. La realidad se descompone en partículas que son estudiadas por
distintas ramas de la ciencia. El hombre pasa a ser valorado como sujeto del
conocimiento y, como tal, referente ineludible para la construcción de las
significaciones del universo. Por eso, la concepción moderna es
profundamente antropocéntrica: el hombre sustituye a Dios como fuente del
conocimiento Esta nueva "edad de la razón" no puede considerarse sin una
referencia a Descartes, cuyas ideas tuvieron una profunda repercusión en la
evolución posterior de la filosofía y de las ciencias, fundamentalmente
aquellas que sientan las bases del moderno dualismo.
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A principios del siglo XVII, Descartes introducía una clara diferenciación
entre dos sustancias: el espíritu y la materia (sustancia pensante y sustancia
extensa). Pero lo más importante, por sus consecuencias posteriores, es que
el modo de acceso al conocimiento de cada una de esas sustancias es por
completo diferente. Mientras que se accede al conocimiento del espíritu en
forma directa, el conocimiento de la materia (incluido el cuerpo) se realiza a
través de los sentidos.
Se abre así un dualismo irreconciliable entre lo filosófico y lo psicológico.
El conocimiento organicista y mecánico del ser corporal y biológico del
hombre y un conocimiento espiritualista, intelectual, introspectivo, del
"alma" humana.
La filosofía emergente de la influencia cartesiana, y sus derivaciones en la
psicología posterior, es una filosofía de la conciencia, ya que el cógito
cartesiano es la forma bajo la cual el "alma" de la filosofía clásica se
transforma en "conciencia".
1.2.2. Intento de constitución de una psicología independiente a partir del
modelo de las ciencias físico-naturales del siglo XIX.
Veamos, pues, cuál es el clima intelectual que encontramos al llegar al
siglo XIX. Por una parte, la filosofía, bajo la influencia cartesiana, mantenía la
idea de hombre como ser racional, dotado de conciencia: por lo tanto, la
psicología (aún concebida como rama de la filosofía) se constituía como la
explicación racional de los hechos de conciencia.
Por otra parte, el avance espectacular de las ciencias experimentales (la
física, la química, la biología) proporciona un modelo tentador; existe una
metodología rigurosa que permite acceder a amplios dominios del saber
humano a través de la formulación de leyes que dan cuenta de verdades
claras, unívocas e inmutables. La defensa de la ciencia experimental tiene su
máximo exponente doctrinario en el fundador del positivismo, Augusto
Comte, quien señala textualmente:
"... el espíritu humano renuncia a las búsquedas absolutas (metafísicas y
teológicas), que corresponden a su infancia; circunscribe sus esfuerzos al
dominio exclusivo de la verdadera observación, la única base posible de los
conocimientos verdaderamente accesibles, sabiamente adaptados a nuestras
reales necesidades... En una palabra, la revolución fundamental que
caracteriza la fuerza de nuestra inteligencia consiste esencialmente en
sustituir, en todos los dominios, la inaccesible determinación de las causas
propiamente dichas por la simple búsqueda de las leyes, es decir, de las
relaciones constantes que existen entre los fenómenos observados". (Comte,
A.: Discurso sobre el espíritu positivo).
Queda así resumido el dogma general de la invariabilidad de las leyes
naturales, con su correlativa preocupación por la medición y por la
predicción: la función de las ciencias experimentales no era la de explicar los
fenómenos, sirio la de preverlos con exactitud.
Con respecto a la psicología, ya Kant en el siglo anterior había afirmado la
imposibilidad de que se convirtiera en una ciencia dado que los fenómenos
psicológicos carecen de una dimensión espacial y, por lo tanto, no son
susceptibles de reedición ni de "tratamiento matemático". Más tarde,
también Comte le niega un lugar en su clasificación de las ciencias,
distribuyendo su objeto de estudio entre la fisiología y la sociología.
Simultáneamente la extraordinaria repercusión de la teoría de la
evolución de Darwin, contribuyó a afianzar la idea del hombre como ser
natural. Deja de ser, así, el ser privilegiado de la creación, para convertirse en
un objeto más del conocimiento, sujeto a las leyes de la naturaleza.
Esta apretada síntesis intenta dibujar los trazos más gruesos que
caracterizaban el clima positivista del siglo XIX, con el objeto de delimitar el
contenido en el cual se produce fundacional de la psicología como campo
autónomo del saber. Como toda síntesis, con lleva el defecto del
esquematismo y resulta injusta para con la extraordinaria complejidad y
riqueza de las ideas de los autores citados.
Conscientes de las mencionadas limitaciones, convengamos en
circunscribir nuestro objetivo al simple intento de ejemplificar un concepto
que nos parece de central importancia: todo fenómeno (en especial, los
fenómenos humanos) empieza a cobrar sentido y a hacerse inteligible en la
medida en que lo ubiquemos en el contexto del cual emerge (y los contextos
siempre son múltiples: científico, social, cultural, ideológico, político,
económico, etcétera).
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Asomarnos, aunque sea someramente, al contexto científico-flosófico del
siglo XIX nos permitirá comenzar a comprender la razón por la cual se ubica
el nacimiento de la psicología como ciencia independiente en el año 1879,
coincidente con la fundación, en Leipzig, del "primer laboratorio de
psicología experimental", por parte de W. Wundt (1832-1920).
En primer lugar, si aceptamos ese hito como demarcatorio entre lo
"científico" y lo "pre-científico" en psicología, estamos presuponiendo un
criterio de cientificidad derivado del positivismo decimonónico.
Efectivamente, la psicología sólo puede recibir su diploma de "ciencia" en la
medida en que demuestre la utilización del método experimental y se ajuste
a los principios y procedimientos de las ciencias naturales. Todo lo anterior,
por lo tanto, fue considerado especulativo, metafísico y carente de valor
científico.
En su intento por liberarse de su dependencia con respecto a la filosofía,
la psicología se ve obligada a someterse al ideal de cientificidad imperante: el
de las ciencias físico-naturales.
Con un estilo muy gráfico, Georges Politzer describe ese momento:
"Primeramente surgió Wundt que preconizó la psicología 'sin alma',
comenzando la migración de los aparatos de laboratorio de fisiología a los
laboratorios de los psicólogos. ¡Qué orgullo, qué regocijo! ¡Los psicólogos
tenían laboratorios y publicaban monografías...! ¡No discutamos más,
calculemos!. Se asían los logaritmos por los cabellos y Ribot calcula el número
de células cerebrales con el fin de saber si pueden alojar todas las ideas. La
psicología científica vino entonces al mundo” (Politzer G.: Crítica de los
fundamentos de la. Psicología. Martínez y Roca, Barcelona 1969).
En realidad, esta naciente disciplina autónoma comenzó siendo una
"psicofísica" o una "psicofisiología", que intentaba establecer las conexiones
entre la vida psíquica y sus correlatos anatómicos y fisiológicos (el viejo
problema de encontrar las relaciones entre el alma y el cuerpo).
Wundt, de formación fisiológica pero también filosófica, decide romper
con la psicología "metafísica" del alma, basada en la introspección "pura" (es
decir, no experimental), y fundar una psicología experimental que cumpla los
requisitos de la ciencia natural. Será una ciencia cuyo objeto de estudio sea la
"experiencia interna" (es decir, la conciencia), y el método a utilizar será la
"introspección experimental".
Detengámonos brevemente a reflexionar sobre las características de
ambas coordenadas ya que son subrayadas habitualmente para identificar a
la psicología del siglo XIX (lo que, por, otra parte, constituye una
generalización indebida).
Con respecto al objeto de estudio, señala Wundt que "toda manifestación
del espíritu humano tiene su causa última en los fenómenos elementales de
la experiencia interna". Dichos elementos fueron, desde un primero
momento, la sensación y la imagen (más tarde se agregaron los
sentimientos), por lo tanto, era una psicología elementalista y analítica:
descomponer la vida psíquica en sus elementos más simples, para
estudiarlos, y luego recomponerlos a través de formas de asociación. Con
anterioridad a esta constitución de la psicología como ciencia experimental,
ya la filosofía dominante de los procesos mentales era el asociacionismo, es
decir, la tesis de que la vida mental puede ser explicada en términos de dos
componentes básicos: “ideas” (o elementos) y asociaciones entre ellas. El
asociacionismo se remonta, como antecedente, a las tres leyes de la
memoria enunciadas por Aristóteles: asociación por contigüidad en el
espacio o el tiempo, asociación por semejanza y asociación por contraste. El
pensamiento, por ejemplo, sería una especie de encadenamiento asociativo
de ideas e imágenes.
Wundt considera que todo lo que ocurre en la conciencia tiene su
basamento en procesos fisiológicos específicos que reciben las impresiones
externas y las transforman en movimiento. Es decir, la vida psíquica sería un
“estamento intermedio” entre la impresión sensorial y el movimiento.
Con respecto al método, en realidad, es análogo al de la experimentación
fisiológica. La llamada “introspección experimental” se diferencia de la
introspección clásica o pura por el hecho de ser guiada por el
experimentador. Pero, señala Wundt: “Sólo puede hablarse de una aplicación
del método experimental al dominio psicofísico fronterizo”, es decir, al
campo de lo sensorial, que es lo que puede ser controlado por el
experimentador. La experimentación permite el control de los datos pasivos
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proporcionados por la introspección. De este modo, el método se transforma
de “especulativo” en “científico”.
Así, las experiencias de laboratorio comienzan a ocupar un lugar central
en los textos de psicología. Théodule Ribot, teórico de aquella nueva
psicología experimental, afirma que para emprender con éxito las
investigaciones psicológicas, “es necesario conocer las matemáticas, la física,
la fisiología, la patología, tener una materia para manipular, instrumentos al
alcance de la mano y, sobre todo, el hábito de las ciencias experimentales.”
Se legaliza, por lo tanto, el trasvasamiento de métodos y procedimientos
desde las ciencias naturales hacia la psicología.
Podríamos decir que la frontera entre la psicología anterior (metafísica,
especulativa) y la nueva psicología experimental del siglo XIX, es una frontera
metodológica: de un lado tendríamos métodos reflexivos, intuitivos, o
especulativos; del otro, métodos objetivos.
En este momento de ruptura entre la psicología como rama de la filosofía
y la psicología como ciencia experimental, se sientan las bases de una
discusión epistemológica que va a atravesar la historia de la psicología hasta
el presente: de un lado, quienes postulan la necesidad de que la psicología, si
pretende ser una ciencia, debe adoptar los criterios de la ciencia
experimental positiva; del otro, quienes afirman que, al ser objeto de estudio
de la psicología un objeto histórico y no estático, el estatuto de cientificidad
de la psicología debe alcanzarse a través de criterios radicalmente diferentes
a los de las ciencias naturales.
1.3. Criterios de cientificidad y noción de progreso científico.
Vemos así que la perspectiva que se adopte, y la forma como se defina el
objeto de estudio implican un recorte particular de este objeto así como
también una metodología consecuente para su abordaje. El ideal científico
de las ciencias físico-naturales (observación, medición, experimentación,
predicción) es, con frecuencia, una meta inalcanzable (y éticamente a veces
no deseable) en las ciencias del hombre.
Es innegable la pertinencia del método experimental para la investigación
de algunas áreas del conocimiento. Lo que se cuestiona es la universalización
del método para el abordaje indiscriminado de cualquier área del
conocimiento.
Las ciencias del hombre produjeron logros que cuestionan tanto al
procedimiento metodológico como a los postulados de base que se intenta
imponer de forma monopólica a todas las áreas de la ciencia. Esos logros
hacen pensar que es en el seno de las ciencias del hombre que deben
elaborarse los métodos que resulten apropiados para acceder al
conocimiento de sus específicos objetos de estudio.
Consideremos las tres áreas en las cuales se desarrolla la actividad
científica: el contexto de descubrimiento, el contexto de justificación y el
contexto de aplicación. El primero tiene que ver con la manera como un
investigador llega a enunciar sus hipótesis o afirmaciones; el segundo es
aquel que está en relación con la validación del conocimiento; y el tercero
incluye todo lo relacionado con las aplicaciones de la ciencia.
El método postulado por las ciencias físico-naturales se centra en el
segundo de estos contextos y pone el énfasis en la cuestión de probar si una
teoría enunciada es pertinente o no. El investigador justifica, así, la validez
del conocimiento.
Corrientes contemporáneas del positivismo no ignoran la importancia de
los otros contextos en que se desarrolla el conocimiento científico, pero
afirma que el método mismo garantiza la pureza de la actividad científica. El
contexto de descubrimiento hace referencia a cómo surgen en el científico
las hipótesis a explorar. Aquí es difícil de negar la intervención de factores
independientes de la razón. El modo como surgen las hipótesis a investigar
tiene que ver no sólo con las necesidades de la sociedad, los interrogantes y
las zonas oscuras de la ciencia, sino también con las experiencias personales,
las motivaciones, la ideología de aquel que las formula.
Todo aquello que mueve al investigador en su actividad y que lo lleva a
formular ciertas hipótesis y no otras son un proceso que no está siempre en
el dominio de lo consciente. Los factores ideológicos no son ignorados por el
positivismo contemporáneo, pero existe la convicción de que la coherencia
misma del método es suficiente para resguardarse de elementos no
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racionales. De esta manera, éstos quedan fuera de su esfera de interés,
consecuentemente con su ilusión de objetividad.
Esta ausencia de lo subjetivo tiene implicancias importantes y hace al
ideal científico de las ciencias físico-naturales. Pero en las ciencias del
hombre el sujeto irrumpe constantemente, no sólo desde lo individual, sino
también desde lo social, lo cultural, lo histórico.
Precisamente, son estos últimos factores los considerados por Thomas
Kuhn para dar cuenta de la noción de "paradigma", como "realizaciones
científicas universalmente reconocidas que, durante un cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica" ("La estructura de las revoluciones científicas", pág. 13). Es decir,
el conjunto de supuestos, creencias o principios que es sostenido por una
determinada comunidad científica).
El progreso científico es concebido por este autor como una sucesión de
momentos paradigmáticos y momentos de crisis que generan una ruptura
con el paradigma vigente. El pasaje de un paradigma a otro se produce, en
parte, porque el segundo responde a más interrogantes que el primero; sin
embargo este pasaje se ve obstaculizado por la adhesión de la comunidad
científica al viejo paradigma, adhesión que no siempre puede ser justificada
racionalmente, sino en función de las resistencias que genera el nuevo
paradigma.
La adhesión del científico al conocimiento vigente y por lo tanto, aceptado
y valorado, impide ver otros conocimientos, hecho que lo inmoviliza y que lo
fuerza a concebir el mundo a través de un esquema de pensamiento
determinado por el paradigma vigente. La pregnancia del paradigma sobre la
comunidad científica regula las actitudes de los científicos con relación a
nuevas teorías que lo contradicen.
El papel que juega el conocimiento previo en el proceso del conocer es un
tema central en la epistemología de Gastón Bachelard, quien sostiene que
"se conoce en contra de otros conocimientos". Dicho de otra manera, los
conocimientos previos pueden funcionar como obstáculos epistemológicos,
como barreras, para la adquisición de conocimientos nuevos.
En su libro "La formación del espíritu científico" describe una serie de
obstáculos epistemológicos (experiencia previa, percepción, opinión, etc.). Su
propuesta de "conocer contra los conocimientos" tiende a un
cuestionamiento constante del saber adquirido y promueve una reflexión
que conlleva una depuración ideológica de los conceptos del campo teórico
para que a éstos no se los de por válidos por el sólo hecho de gozar de
prestigio o aceptación, Esto hace que ciertas unidades conceptuales se
disuelvan, produciendo una conmoción de los conceptos de base.
De esta forma, esta concepción se opone a la adición o prolongación de
una determinada línea teórica. Se propone descentrar al sujeto que
investiga, respecto del o de los objetos a investigar, produciendo así una
"ruptura o corte epistemológico" que resitúa el proceso de conocimiento.
Esta postura se opone a una concepción de un saber continuo, acumulativo,
lineal, aceptando las discontinuidades, tanto del proceso como del objeto del
conocimiento.
En relación con este tema, quizás sea pertinente tomar como ejemplo
esta misma situación de aprendizaje. El lector que aborda esta primera
unidad, "Qué es la psicología", llega a ella (en su inmensa mayoría) con un
"saber" previo. Saber que proviene de diferentes fuentes: lecturas diversas,
discursos familiares, etc. Este conocimiento, que es parte del bagaje cultural
del lector, es un saber que tiene un doble, paradójico y contradictorio efecto
en el proceso del conocimiento: al tener origen en datos directos, tiende a
transformarse en creencia u opinión que, en consecuencia, se opone a la
reflexión y a la crítica, rasgos esenciales que definen el quehacer científico. Es
así que, en forma no consciente, este saber previo se transforma en
obstáculo para la adquisición de nuevos conocimientos. Estos emergen a
través de la vía de las reformulaciones, cuestionando, poniendo en duda el
saber adquirido, abriendo constantemente el conocimiento a nuevas
perspectivas, aunque ello implique dejar más interrogantes que respuestas.
Bachelard señala también la situación paradojal del saber previo para la
adquisición de nuevos conocimientos, ya que éstos se alcanzan sólo a partir
de la base de otros conocimientos, aunque sean erróneos, pero nunca desde
la ignorancia o desde un punto cero inicial. Desde esta perspectiva define el
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progreso del conocimiento científico como un proceso de "rectificaciones
incesantes".
1.4. Construcción de los sistemas psicológicos contemporáneos a partir de
diversas rupturas.
Como vamos viendo, no podernos acercarnos a las cuestiones que plantea
la psicología contemporánea, sin entender previamente las raíces históricas y
los contextos en los que se fueron dando las sucesivas rupturas
epistemológicas. Si quisiéramos intentar una síntesis de la evolución
cronológica de dichas rupturas, podríamos recurrir a los manuales de historia
de la psicología; veríamos allí que, globalmente, se distinguen tres etapas:
1) La psicología "pre-científica" o filosófica, estrechamente ligada a la
evolución de las cosmovisiones filosóficas, y entendida como una rama
de la filosofía.
2) La psicología fundacional del siglo XIX, que surge a partir de la ruptura
con la filosofía, reclamando para la psicología el rango de ciencia
independiente.
3) Los sistemas psicológicos contemporáneos que, a partir de principios
del siglo XX, intentan una ruptura con los conceptos teóricos y
metodológicos de la psicología decimonónica.
Así como la primera ruptura busca desembarazarse de la "psicología del
alma”, por considerar sus nociones meramente especulativas y carentes de
fundamento científico, la segunda ruptura apunta a los tres pilares de la
psicología del siglo XIX: conciencia, introspección y elementalismo
asociacionista.
Esto nos permite comprender el surgimiento casi simultáneo de tres
grandes sistemas psicológicos contemporáneos: el psicoanálisis, el
conductismo y la teoría de la Gestalt.
El psicoanálisis surge como una respuesta a la psicología clásica, que
circunscribía sus estudios al campo de la conciencia. La ruptura se produce a
partir de la tematización de la vida psíquica inconsciente.
El conductismo rechaza a la conciencia como objeto de estudio y a la
introspección como método, proponiendo el estudio de la conducta a través
de métodos objetivos.
La Teoría de la Gestalt ataca el elementalismo asociacionista de la
psicología clásica, consistente en reducir los fenómenos complejos a sus
elementos constitutivos introduciendo la conocida premisa de que "el todo
es más que la suma de sus partes", antecedente del estructuralismo
moderno (entre otros, del estructuralismo genético de Jean Piaget).
No obstante, según las palabras de José Bleger; "cada una de esas
escuelas mantiene un compromiso con algunos de los supuestos
fundamentales de la psicología tradicional. El psicoanálisis y el conductismo
se estructuran sobre la tradición elementalista y asociacionista. La Gestalt
ataca específicamente este último punto, pero su compromiso queda
establecido con la psicología de la conciencia y la introspección".
También centrado en el análisis de este período de ruptura entre la
psicología tradicional y la psicología contemporánea, Georges Politzer afirma
que el mismo no es la historia de una organización, sino la de una disolución:
la disolución del mito de la doble naturaleza del hombre.
Surge de todo lo visto hasta ahora, que el conocimiento científico no
avanza por simple acumulación sumatoria. Por el contrario, los momentos de
ruptura se dan a partir del surgimiento de hipótesis que redefinen (a veces
radicalmente) el problema del objeto y de los métodos, y que actúan a modo
de núcleos que organizan la búsqueda del conocimiento.
Esta visión histórica y dialéctica del devenir del conocimiento científico no
permite adjudicar a los sistemas teóricos las categorías de "verdaderos" o
"falsos" ya que todos ellos constituyen momentos particulares y
provisionales en el desarrollo de la ciencia en general, y de la ciencia
psicológica en particular.
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