PRIMER PARCIAL: ANÁLISIS Y
MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
¿Por qué se llama Análisis y Modificación de la Conducta? Por dos temas:
- Análisis se refiere a
evaluación de la conducta
. Es importante evaluar la conducta antes de
intentar modificarla. Dicho en criollo, entender lo que
estamos analizando. ¿Cuál es el vicio
de los psicólogos? Intentar modificar la conducta de entrada. ERROR. Primero tenemos que
evaluar la conducta,
saber cuál es la conducta problema y tenemos que evaluar la misma.
- Modificación se refiere a tratamiento de la conducta, es decir, a técnicas para modificar la
conducta.
Cuando hablamos de conducta no hablamos sólo de acciones concretas, no hablamos solamente de
conductas observables, sino que también la conducta incluye pensamientos e imágenes mentales. Al
hablar de
conducta
hablamos de
tres aspectos:
conducta observables, la emoción y los
pensamientos
.
Uno de los mitos es que el conductismo ha negado la existencia de lo interno, pero es falso. Solamente
que para entrar a lo interno es necesario primero observar la conducta.
Feldman en su texto dice que el aprendizaje es un cambio relativo a partir de la experiencia.
Síntesis de un síntesis de los paradigmas en modificación de la conducta. Tomemos como sinónimos
modificación de la conducta y terapia cognitivo conductual, si bien hay diferencias sutiles son bastantes
similares hoy en día.
Los paradigmas más importantes son cuatro, las cuatro patas de la mesa que conforman la
modificación de la conducta hoy:
1.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE.
2.
Condicionamiento operante o instrumental.
3.
APRENDIZAJE VICARIO O POR OBSERVACIÓN DE MODELOS.
4.
Modelos cognoscitivos.
Es muy frecuente las metáforas de las olas:
1.
Primera ola: conductismo clínico.
2.
Segunda ola: Cognitivismo clínico
3.
Tercera ola: Mindfulness, terapia de aceptación de compromiso,
psicoterapia analítica funcional, DBT.
(1)
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE.
Se podría decir que el condicionamiento clásico o respondiente fue acuñado por
Pavlov
. Es el
momento inicial del conductismo. Pavlov hizo hincapié en que muchos comportamientos son efecto
de reflejos condicionados, es decir, que se
aprenden asociaciones entre eventos del entorno. El ejemplo
típico es que ante la
comida un perro saliva, siendo la salivación condicionada ante la presentación
condicionada; la comida es un estimulo incondicional, y la salivación una respuesta incondicional è
FRENTE A UN ESTÍMULO INCONDICIONAL, UNA RESPUESTA
INCONDICIONAL.
Pavlov observó que los perros salivaban antes de la presentación de la conducta,
salivaban antes de entrar
al laboratorio, es decir, salivaban antes de la
presentación de la comida. A este fenómeno lo llamo
SECRECIÓN PSÍQUICA
en
el sentido que se produce salivación por aspectos asociaciativos, si se
quiere, psicológicos (no orgánicos).
Por psicológico nos vamos a referir siempre a la actividad del SNC que se expresa
en la conducta.
Pavlov hizo hincapié en los reflejos condicionados, en cómo se aprende sin la ley del entorno.
EJ CONDICIONAMIENTO CLÁSICO AVERSIVO
è nos roban en la calle cerca de
la vía del tren,
y obviamente tenemos miedo. Al día siguiente queremos caminar por la zona y nos aparece miedo
condicionado, palpitaciones, respiración rápida,
sudoración en las manos. è
Se condiciona la respuesta
del miedo al contexto
, aunque no haya ladrones, aunque no nos roben todos los días.
Otro ejemplo: imagínense que trabajamos con pacientes oncológicos y estos tienen que someterse a
quimioterapia, la cual produce nauseas como efectos colaterales. Después de la primera sesión de
quimioterapia algunos pacientes
tienen nauseas ANTES de que se les administre.
Watson
retomó los trabajos de Pavlov e hizo un experimento con un bebe de diez
meses en el cual asocio
un hámster con un sonido fuerte. Primero el hámster no
generaba ningún miedo, ni llanto, ni nada, sino
que jugaba con él; pero, hizo sonar
un ruido estridente, un estímulo incondicionado aversivo. Con un
solo ensayo [el ruido condicionado con el hámster] generó que el niño se aleje del hámster y llore ante él.
El hámster no provocaba miedo, pero a partir de que lo asoció con el ruido
estridente lo asoció al
hámster y el hámster comenzó a darle miedo. Es un ejemplo
de condicionamiento del miedo.
Después, cuatro años más tarde, una discípula de Watson [
Mary Cover Jones
] fue
la primer psicóloga
clínica en demostrar la eficacia de lo que hoy se llama desensibilización en un niño que tenia fobia a
los conejos. Gradualmente, el conejo, por aproximaciones graduales y cada vez que el niño se
aproximaba, el
niño ingería alimento. Dos principios de lo que se llama
desensibilización
.
Además, mientras el niño se acercaba al conejo, el niño miraba a otros niños jugar con conejos. A esto se
lo llama
modelado
.
Después de unas sesiones, el niño jugaba y manipulaba al conejo sin problemas.
Por lo tanto, Mary Cover Jones en 1924 mostró que la desensibilización puede ser
útil para el
condicionamiento de fobias infantiles.
Una década más tarde, Joseph Wolpe, sistematizó el método y lo denomino
desensibilización
sistemática
(se ve en prácticos 5 y 6)
. Demostró que, si se imagina
el estímulo fóbico en estado de relajación,
gradualmente se puede descondicionar el miedo o la fobia. Es decir, no había falta exponerse
directamente, sino que uno
puede ponerse en imaginación, puede imaginarlo.
Este tratamiento muy útil para el abordaje de fobias hoy en día.
Este es un breve resumen sobre el condicionamiento clásico aplicado al ámbito clínico.
(2)
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL.
El condicionamiento operante hace hincapié en los estímulos que vienen después de la conducta,
es decir, lo que sucede después de la conducta es lo que
refuerza la conducta (esto se ve en teóricos 5, 6 y
7).
Lo que pasa después de la
conducta también influye en la misma.
Skinner planteaba que las consecuencias pueden incrementar o decrementar el comportamiento,
puede aumentar o inhibir la conducta. Por ejemplo: ustedes van a trabajar porque cobran un sueldo, si
no lo cobraran, probablemente
renunciarían. Es decir, las ganas de trabajar no dependen de lo que pasa
antes sino
de lo que pasa después: el sueldo refuerza el trabajo. El fumador pita un cigarrillo porque siente
placer y le reduce la ansiedad por fumar, o sea que las consecuencias refuerzan el comportamiento.
Del condicionamiento operante se han derivado un montón de técnicas que veremos a lo largo de la
cursada: reforzamiento positivo, control de estímulos precedentes, etc.
(3)
APENDIZAJE VICARIO O POR OBSERVACIÓN DE MODELOS
Muchas conductas se aprenden observando la conducta de otras personas, simplemente observando
a otras personas. A veces, se aprenden conductas positivas y otras veces conductas negativas, como
todo. El modelo de la observación es muy utilizado en el ámbito clínico. Por supuesto, si nosotros
hablamos más despacio aumento la probabilidad de que su paciente se calme
ante su problema. Lo
mismo pasa con el aprendizaje de las fobias, muchos miedos
son aprendidos porque nuestros padres
han tenido miedo y nos han dicho “¡ojo!
¡cuidado con esto!”. Entonces, muchos miedos se aprenden por imitación. Por ejemplo: aquellos que
están dejando de consumir cocaína no tienen que ver a otros consumir cocaína, porque es un modelo
fuerte para imitar.
(4)
MODELOS COGNOSCITIVOS
La idea básica es que las personas no padecen por los estímulos sino por la interpretación de las
situaciones, por la visión de las situaciones. Se podría decir
Albert Ellis resume bien los modelos
cognoscitivos en las siglas A B C D E:
-A
: Situaciones
-B: Interpretaciones de las situaciones.
-C: Consecuencias emocionales y comportamentales de la situaciones.
-D: Debate o discusión del tema de las interpretaciones.
-E: El cambio o efecto (en la emoción o conducta) que genera la discusión de las interpretaciones.
Supongamos que un paciente tiene una sensación física desagradable (palpitaciones, sudoraciones,
respiración acelerada, etc). Supongamos que un
paciente cree que los ataques de pánicos le van a producir los desmayos o los ataques cardiacos.
Esa
creencia catastrófica aumenta el miedo
. Entonces, obviamente, le decimos que nadie muere ni se
infarta ni se desmaya ni se asfixia por tener un ataque de pánico. Ahí estamos discutiendo una
interpretación catastrófica del paciente por otro pensamiento no catastrófico. En esto se basan
las
terapias cognitivas, en encontrar otras
interpretaciones que no
sean las que el paciente piensa que
producen esa emoción, sino interpretaciones basadas en la evidencia, pensamientos basados en
la evidencia, en los hechos y no en
la emoción sentida.
No hay mejor o peor paradigma, los cuatro son importantes, son necesarios. Son cuatro patas de la
mesa para que la modificación de la conducta se sostenga. Depende el caso por caso cuál será la que
utilicemos, dependen las tres primeras clases de evaluación, sino hacemos lo que hacen los coach.
Primero hacemos
evaluación psicológica, esto es lo que distingue un psicólogo a un coaching (aplica
técnicas sin evaluar).
RESUMEN DE LO VISTO HOY
1)
CC o R è Se basan en la idea principal de que la situación a ese estimulo activan respuestas
emocionales a estímulos que activan respuestas {EàR}. Técnicas principales: relajación muscular
profunda (practico 4), la
desesensibilización
(práctico 5 y 6)
y la exposición
(práctico 6).
2)
CO o I
è Se basa en que la conductas aumentan o disminuyen su frecuencia
según los resultados o
consecuencias que siguen a las mismas, que siguen después. Técnicas principales: reforzamiento
positivo, extinción, moldeamiento, economía de fichas, retroalimentación y control de estímulos
(hay más técnicas, las veremos en los teóricos 5, 6 y 7)
.
3)
AV o M
è Se basa en que el aprendizaje de conductas muchas veces se da a
partir de la observación
e imitación de conductas de otras personas. Técnica principal derivada: modelado (aprender
conductas, aprender miedos a partir de la observación). Si nosotros observamos, por ejemplo, a
un cantante de experiencia, es probable que nosotros aprendamos algo de ese cantante. Si
nosotros observamos a un deportista que es bueno en lo que hace, es probable que aprendamos.
Lamentablemente, a veces pasa que los modelos no son buenos aprendizajes.
4)
MC è Se basan en la idea de que las emociones y las conductas son efecto no tanto de las
situaciones sino de la visión o interpretación. Los pensamientos sobre las situaciones. Técnicas
principales derivadas: terapia racional-emotiva, reestructuración cognitiva, terapia de resolución
de problemas y autoinstrucciones.
No importa la teoría (psicoanálisis, sistémica, tcc, cognitivismo, conductivismo, etc.), lo que importa
es el método científico: las teorías y que las técnicas pasen por la máquina metodológica de la ciencia.
Si está validada científicamente, no importa el autor ni la teoría.
Los dos paradigmas que mas se acercan a la psicología científica con el conductismo y el
cognitivismo, es más, consideran fundamental que la psicología sea científica.
La modificación de la conducta es el objetivo principal de estos paradigmas, es decir, todo lo que
se recopile y evalúe en sesión es para modificar la conducta del paciente. ¿Qué modifica la conducta?
Dos aspectos: reducir el sufrimiento del paciente y cambiar el comportamiento que lo lleva a ese
sufrimiento.
Es una cuestión simple: nosotros somos agentes de salud para que el paciente se
sienta mejor.
El modelo cognitivo conductual no es sólo el conductismo, sino que está compuesto por varios
paradigmas.
Aprendizaje- Feldman
Aprendizaje: un cambio de comportamiento relativamente permanente producido por la experiencia.
Esta definición permite distinguir entre los cambios en el desempeño debidos a la maduración (el desarrollo de patrones de comportamiento
predeterminados biológicamente q obedecen sólo a los años vividos) y aquellos cambios q la experiencia trae consigo.
- Tmb es necesario distinguir entre los cambios d comportamiento a corto plazo provocados por factores distintos del aprendizaje,
como una disminución debido a cansancio (si le va mal en un partido de tenis por cansancio no significa que no haya
aprendido a jugar) o a la falta d esfuerzo, d los cambios debidos a un verdadero aprendizaje.
- La distinción entre aprendizaje y desempeño es muy importante, y no siempre es fácil d realizar, p/ algunos psic el aprendizaje
sólo se puede inferir de modo indirecto, mediante la observación de cambios en el desempeño. Como consecuencia de que no
siempre hay una correspondencia d uno a uno entre el aprendizaje y el desempeño, es difícil comprender cuándo se ha producido un
verdadero aprendizaje. Por otra parte, algunos psic han abordado el aprendizaje dsd otra perspectiva muy diferente. Al considerar el
aprendizaje sencillamente como cualquier cambio en el comportamiento, sostienen q el aprendizaje y el desempeño son una = cosa.
Este enfoq tiende a hacer a un lado al pensamiento que puede estar involucrado en el aprendizaje al enfocar tan sólo el desempeño
observable.
Condicionamiento clásico o respondiente
Fundamentos
Corriente desarrollado por Pavlov. Tipo de aprendizaje en el cual un organismo responde ante un Estimulo neutro que por lo común
no produce esa respuesta. Nuevas Rtas son por nuevos E. Se aprenden EI. Plantea q se aprende o condicionan nvas rtas, por medio de la
asociación de estímulos. Explica mejor el nivel de respuesta fisiológico.
Hace hincapié en la asociación entre E-E
• ESTIMULO NEUTRO (EN): E que, antes del condicionamiento no tiene efecto sobre la respuesta deseada. Para que se
trasforme en EC debe aparecer Estímulos permanentemente.
• ESTIMULO INCONDICIONADO (EI): E que provoca una respuesta particular sin que se haya aprendido (una rta.
Incondicionada). Por Ej., en el perro la comida provoca salivación. Comida es un EI.
Los EI pueden ser:
1. APETITIVOS: por ej agua, comida, refigio, etc
2. AVERSIVOS: por Ej. Shock, luz muy fuerte, ruido estridente
• ESTIMULO CONDICIONADO (EC): E que antes Neutro se ha asociado a un EI para producir una respuesta que antes
solo era generada con el EI. Es un E que inicialmente no provoca una respuesta particular, pero que toma la capacidad de
hacerlo como consecuencia del la asociación a un EI. En el Ej. del perro el diapasón es un EN que se lo empareja con el EI
de la comida por lo cual el perro saliva. Por lo cual cada vez que vea el diapasón el perro va a salivar también.
Los EC pueden ser:
1. APETITIVOS: elogio, buena calificación, etc
2. AVERSIVOS: multas, insultos, retos, etc.
Desde el condicionamiento clásico, para que se produzca un nuevo aprendizaje es necesario que se asocie un EN y un Ei.
Luego de la repetición de ensayos de presentación conjunta de ambos estímulos, el nuevo E provocará una Rta. C Frente a un
E tenemos una Rta.
E--------- R = Reflejo
Existen diferentes tipos de Rtas:
• Rta condicionada (RC): Rta que, después del condicionamiento, sigue a la presentación de un E antes Neutro. • Rta
incondicionada (RI): Rta que es natural y que no necesita de entrenamiento. No está asociada a un aprendizaje previo,
son innatas.
Experimento de Pavlov
Estudiaba la secreción d los ácidos estomacales y la salivación d los perros como rta a la ingestión d distintas cantidades y clases d
alimentos. Mientras lo hacía, se percató d un fenómeno singular: algunas veces las secreciones estomacales y la salivación comenzaban
sin haber ingerido alimento alguno. Ver un plato d alimentos o al individuo q usualmente lleva la comida, o hasta escuchar el sonido d
sus pasos, era suficiente para producir la rta fisiológica d los perros. Su genialidad radicó en reconocer las implicaciones d este
descubrimiento. Los perros no sólo respondían con base en la necesidad biológica, sino tmb como result d un aprendizaje o, como se
le denominó, d un condic clásico. En el condic clásico un organismo aprende a responder a un EN q normalmente no evoca
esa rta.
En uno d sus experimentos colocó un tubo en la glándula salival d un perro, ello le permitido medir con precisión d la cant d salivación
q este producía. Desp hizo sonar una diapasón, y segundos desp, le mostraba carne molida al perro. Este apareamiento, planeado en
forma cuidadosa para q transcurriera exactamente la misma cant d tiempo entre la presentación del sonido y d la carne, ocurrió en
repetida ocasiones. En un ppo el perro solo salivaba al presentarle la carne molida, pero pronto comenzó a salivar con sólo escuchar
el sonido del diapasón. De hecho, incluso cdo Pavlov dejó d mostrarle la carne molida, el perro salivaba desp d escuchar el sonido. Se
había logrado un condicionamiento clásico en el perro para q salivara al escuchar el diapasón.
→ 1ro. Dos E no relacionados: sonido y comida. El sonido es un EN, no conduce a la salivación, sino a una rta irrelevante como
levantar las orejas, es decir, no tiene efecto sobre la rta d interés. Tmb tenemos carne molida, la cual, como consecuencia el acervo
biológico del perro, conduce d forma nat a la salivación, la rta q nos interesa condicionar. La carne molida se considera el EI, debido
a q todo alimento q se coloca en el hocico d un perro causa d inmediato salivación. La R provocada x la carne molida (salivación) se
denomina RI, una rta q no está asociada con un aprendizaje previo. Las RI son innatas, naturales, no implican entrenamiento alguno.
Siempre son provocadas por la presencia del EI.
Durante el condicionamiento, el diapasón suena d manera repetida justo antes d presentarse la carne molida. La meta del
condicionamiento radica en q el sonido del diapasón se asocie con el EI y q, en consecuencia, provoq el mismo tipo d rta q este último.
Durante este período la salivación aumenta d forma gradual cada vez q se hace sonar el diapasón, hasta q el sonido d éste provoca la
salivación del perro.
Cdo el E está completo, el diapasón se ha convertido d un EN a lo q ahora denomina EC. En este momento la salivación q se da
como R al EC (el diapasón) se considera la RC. Desp del condicionamiento, el EC evoca la RC.
- Antes del condicionamiento:
EN: sonido del diapasón………………………………………Rta no relacionada con la carne
(levantar orejas) EI: carne molida (comida)……………………………………….Rta I. Salivación
- Durante el condicionamiento:
EN: sonido del diapasón…………………………………
RTA I DE SALIVACIÓN
EI: carne molida (comida)……………………………………
- Después del condicionamiento:
EC: sonido del diapasón……………….Rta condicionada salivación
La secuencia y oportunidad d la presentación del estímulo incondicionado y el condicionamiento revisten especial importancia. Un
EN q se presenta desp d un EI tiene pocas posibilidades d convertirse en un EC.
Un EN q se presente precisamente antes del EI tiene mayores posibilidades d generar un condicionamiento exitoso. Las investigaciones
han demostrado q el condic tiene mayor efectividad si el EN precede al EI x un lapso q oscile entre medio segundo y varios segundos,
los cual depende d la clase d rta q se trate d condicionar.
Reglas empíricas:
1. los EI producen Rtas I
2. Las asociaciones de EI y Rtas I no son aprendidas.
3. Durante el condicionamiento, E previamente Neutros se transforman en EC
4. Los EC producen Rtas C, son una consecuencia del aprendizaje y del entrenamiento
5. Las Rtas I y las Rtas C son similares, pero las Rtas C se aprenden y las Rtas I son naturales.
- UN EC ES SEÑAL DE UN ESTIMULO DE MAYOR VALENCIA QUE ES EL EI.
EC: MENOR VALENCIA
EI: MAYOR VALENCIA.
CONDICIONAMIENTO EXCITATIVO
: se aprenden relaciones del ambiente. Se excitan
señales. Pueden ser: - APETITIVOS: EJ. Tono (EC)---------------------comida (EI)
- AVERSIVOS: EJ. Luz (EC) ----------------------descarga (EI)
CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO:
el EC señala la no aparición del EI.
Pueden ser:
- APETITOVOS: EJ. Luz (EC)…………….Comida
(EI) - AVERSIVO: EJ. Tono (EC)…………
COMIDA (EI)
Aplicación d los ppos del condicionamiento al
comportamiento humano
Si o si se presentan en par, es decir los dos.
Ej de comportam humano q se expliq por el condic clásico. Una persona puede experimentar retorcijones d hambre al ver el logotipo
d un restaurante. La causa d esa reacción es el CC: el lgotipo previamente neutro ha llegado a asociarse con la comida q se
vende en ese lugar (EI), lo q provoca q dicho logotipo se convierta en el EC q trae consigo la RC del hambre. Las R
emocionales tienen una amplia probabilidad d aprenderse mediante procesos d CC.
Watson: se expuso a un bb d 11 meses, Alberto, quien en un ppo no exhibía miedo a las ratas, a un ruido muy fuerte al = tiempo q se
le presentaba una rata. El ruido (EI) evocaba miedo (RI). Desp d tan sólo algunos apareamientos de rata y ruido, Alberto comenzó a
exhibir miedo a la rata sola. Por tanto, la rta se había convertido en un EC q provocaba la RC, es decir, el miedo. Del = modo, la
asociación entre la presencia d determinadas especies (ratones y arañas) con los comentarios d un adulto temeroso d esos animales
puede provocar q los niños desarrollen miedos q tienen sus padres.
Ej: supervisora está de mal humor, nos damos cuenta porq cambia su tono de voz. Se asocia odontólogo con dolor.
Extinción: el desaprendizaje de lo que hemos aprendido
Ocurre cuando una Rta previamente condicionada disminuye su frecuencia y al final desaparece. Para producir la extinción es necesario
terminar con la asociación entre los EC y los EI. Se da cuando se presenta el EC sin el EI repetidamente, hasta que la Rta C desaparece.
Disminuye la magnitud de la Rta C a partir de presentar el EC solo. Si se presenta el EI se puede dar la recuperación espontánea de
la Rta. C
Ej experimental: si hemos entrenado a un perro para q salive ante el sonido d una campana, podemos generar la extinción si dejamos
d llevarle carne desp d q hay sonado la campana. 1ro el perro seguirá salivando cdo escuche la campana, pero desp d algunas instancias
en q se omita la carne, la cantidad d salivación probablemente disminuirá y, x último, el perro dejará d responder x completo al sonido
d la campana. En ese momento, podremos decir q la rta se ha extinguido.
Ej del comportamiento humano: qué sucedería si el temor q experimentó desp d ver la famosa escena en la ducha d la peli Psicosis
nunca se hubiera extinguido. Podría ponerse a temblar d pánico cada vez q pensara en bañarse.
Recuperación espontánea: el retorno de la rta condicionada
Se vuelve a recuperar la Rta C. No necesariamente después de la Extinción desaparece la Rta C. Es la reaparición de una Rta
previamente extinguida después de que ha pasado un tiempo sin exposición al EC
Las respuestas que aparecen por esta vía son más débiles que las iniciales, por lo cual se pueden extinguir con mayor
facilidad.
Al presentarle el EC con el Ei se puede recuperar espontáneamente la Rta. C
Generalización y discriminación
Generalización de estímulos: Rta a un E que es similar pero que no es el EC. Entre mas se parezca al EC más posibilidad de
generalizar. Se responde de modo similar frente a E que son similares.
Ej de comportamiento humano. Subte (EC) que da una Rta de miedo. Se generaliza a sótano-ascensor-avión ya que son espacios
cerrados. Puede que el condicionamiento se haya dado en un solo lugar, en este caso el subte, entonces se va generalizando el
estímulo.
Ej experimental: los perros d Pavlov no sólo salivan por el sonido del diapasón q se empleó durante su condicionamiento
original, sino tmb ante el sonido d una campana o d un zumbador.
Se da una misma Rta a estímulos semejantes.
Discriminación de estímulos: proceso por el cual un organismo aprende a diferenciar entre Estímulos. Se restringe la Rta a un E
en particular. El sujeto puede responder de manera diferente frente a estímulos semejantes. Ej de comportamiento humano:
capacidad para discriminar las luces verde y rojas del semáforo, el tráfico nos arrollaría. Tmb estaríamos en problemas si no
supiéramos distinguir un gato d un puma.
Ej experimental. Alberto le teme a las ratas, pero no a los gatos.
Condicionamiento de orden superior o de segundo orden
Procedimiento en el que se usa un E previamente condicionado (EC1), para condicionar un nuevo EN (EC2). Si este último, por sí =
llega a provocar una RC parecida a la del EC original, se habrá producido un condicionamiento d orden superior. En efecto, el EC
original actúa como un EI.
No necesariamente los estímulos tienen que ser iguales. Se da el condicionamiento por condiciones del contexto. EJ:
EI: jefe………………………………………EC: oficina
Temor a presentar informe
A hablar con sujetos nuevo
A responsabilidades
Estímulos asociados al contexto
Ej: EN: ver a un perro EC: le provoca miedo
Cada vez que el dueño llama al perro por su nombre el niño siente miedo.
El nombre del perro antes era un EN pero que se transforma en un EC.
Más allá del CC tradicional: un desafío a los supuestos básicos
Las explicaciones tradicionales relativas a la forma en q opera el condicionamiento clásico tmb han sido puestas en duda x J. García,
quien pone en entredicho la suposición d q el aprendizaje óptimo ocurre sólo cdo el EI sigue s inmediato al EC. García se percató d q
las ratas situadas dentro d una cámara d radiación casi no tomaban agua, mientras q en la jaula dnd habitaban la bebían con avidez.
Descubrió q incluso cdo no estaba activada la radiación, las ratas bebían poco o nada d agua en la cámara d radiación.
Notó q los bebederos en la cámara d radiación estaban hechos d plástico, lo cual le transmitía al agua su peculiar sabor. En contraste,
los bebedores en la jaula eran d vidrio, por lo q el agua no tenía ningún sabor especial. Al parecer, el agua con sabor a plástico se
había relacionado en forma repetida con la enfermedad producida x la exposición a la radiación, lo cual provocó q las ratas forman
una asociación d CC. El proceso comenzó cdo la radiación actuó como un EI q evocaba la RI de enfermedad. Con apareamientos
repetidos, el agua con sabor a plástico se había convertido en un EC q provocaba la RC d enfermedad.
El problema q plantea este descubrimiento era q violaba una d las reglas básicas del CC para q ocurra un condic óptimo. En lugar d
ello, los hallazgos d García, demostraron q el condicionamiento podía ocurrir aun cdo hubiera un intervalo d hasta 8 hs entre la
exposición al EC y la rta d enfermedad. Además, el condic persistió durante períodos muy largos, y en ocasiones, ocurría sólo desp d
una sola exposición al aga seguida más tarde por la enfermedad.
- Condicionamiento operante -
Fue desarrollado principalmente por Skinner
Aprendizaje en el que se fortalece o debilita una Rta voluntaria, dependiendo de sus consecuencias positivas o negativas. La
conducta es operante porque opera sobre el ambiente. Operante destaca este pto: el organismo opera en su entorno para producir
algún resultado deseable.
Ej experimental: gato aprende a pisar un pedal para escapar d la caja y recibir alimento.
Ej de comportamiento humano: aprendemos q trabajar con esmero puede generar un aumento salarial, o q estudiar con ahínco trae
consigo buenas calificaciones.
Thorndike: se coloca un gato hambriento dentro d una jaula y luego deja un poco d alimento afuera d ella, es muy probable q el
gato trate d hallar el modo d salir d la jaula, el gato 1ro hurgaría con sus garras x los costados o intentaría salir a través d una
abertura. Pero si a la jaula le agregamos una palanca para q el gato pise y pueda salir, y repetimos esto, el gato emplearía un poco
menos d tiempo para poner su pata sobre la palanca y escapar d la jaula. Desp d varios ensayos, el gato pisaría deliberadamente la
palanca tan pronto como lo metieran en la jaula. Lo q ocurrió, según Thorndike es q el gatoa prendió q pisar la palanca está asociado
con la consecuencia deseable d obtener el alimento. Esto lo resumió con la ley de efecto. Ley del efecto: establece q las rtas q
generan satisfacción tienen más posibilidades d repetirse, lo cual no sucede con las q no la producen, q tienen menor probabilidad d
repetirse.
Se refiere al hecho de que la conducta “queda grabada” cuando se desprende de ella unas consecuencias determinadas.
EL PARADIGMA DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE, DESTACA LA IMPORTANCIA DE LAS CONSECUENCIAS
EN EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO. EXPLICA MEJOR EL NIVEL DE RESPUESTA MOTOR.
Triple relación de contingencia entre A-B-C
Plantea que aparecen Rtas emocionales a partir de un proceso de aprendizaje.
El condicionamiento operante hace hincapié en las consecuencias.
Si un sujeto evita entrar en el edificio esa conducta motora es reforzada por las consecuencias. En este caso reducción del
miedo/ansiedad.
Es más probable que la conducta reforzadora ocurra en un futuro. Refuerza el efecto de la conducta por el evento que le sigue a la
conducta.
. Contingencia: relación que se establece entre la conducta y las consecuencias que le siguen a la conducta. - Frecuencia del comportamiento
(variable) una conducta que aparece poco si es reforzada puede aparecer mayormente.
Fundamentos del CO
La caja d Skinner es una cámara con un amb altamente controlado empleada para estudiar procesos d CO con animales d
laboratorio.
Los animales de laboratorio aprenden a oprimir la palanca a fin d obtener alimento, el cual es entregado por un despachador.
Aprenden a obtener el alimento operando en el amb int d la caja.
Reforzamiento del comportamiento deseable
Reforzamientos: proceso por el q un E incrementa la probabilidad d q se repetirá un comportamiento precedente. Proceso q lleva
al pichon a seguir picoteando la tecla. Es más probable q ocurran nuevo los picotazos debido al estímulo del alimento.
Reforzadores: eventos que siguen a la conducta. Son consecuentes. Cualquier E q incrementa la probabilidad d q ocurriera d nuevo
un comportamiento precedente. Ej el alimento.
Hay reforzadores primarios y secundarios.
Los primarios satisfacen una necesidad biológica y funciona d modo nat, indep a la experiencia previa d una persona. Calor para el q
tiene frio, comida para el q tiene hambre.
Un reforzador 2rio es un E q funciona como reforzador en consec d su asociación con un reforzador primario. Por ej, sabemos q el
dinero es valioso debido a q hemos aprendido q nos permite obtener otros objetos deseables, incluyendo reforzadores 1rios como la
comida y el abrigo. En este sentido, el dinero se convierte en reforzador 2rio.
Lo q convierte a algo en un reforzador depende de preferencias individuales.
Reforzadores positivos, negativos y castigo
Reforzador positivo: E q se agrega al amb y q produce un incremento d una R precedente. Si se agrega agua, alimento, etc desp d
una R, es más probable q esta se repita en el futuro.
Reforzador negativo: remoción en el amb d un E desagradable, la cual conduce a un incremento en la probabilidad d q una rta
precedente ocurrirá d nuevo en el futuro. Ej si tienen síntomas d resfrío q se eliminan al ingerir una medicina, es más probable q la
tome la prox vez q experimente esos síntomas.
El reforzamiento negativo ocurre en dos tipos d aprendizaje:
Condic d escape: el O aprende a dar R q ponen fin a una situación aversiva. El condic d escape es un lugr común y suele ocurrir con
rapidez. Ej niños no tardan mucho tiempo en aprender a alejar sus manos d un radiador caliente. Condic d evitación: tiene lugar cdo un
O responde a una señal d q ocurrirá d manera inminente un suceso desagradable, d modo q se hace posible su evasión. Ej una rata
aprende con rapidez a accionar una palanca para evitar una descarga eléctrica q se da desp d un sonido.
Cdo el reforzador negativo consiste en un condic d escape o d evitación, no es lo mismo q un castigo. El castigo se refiere a estímulos
desagradables o dolororsos q disminuyen la probabilidad d q ocurra d nuevo el comportamiento precedente. En contraste al
reforzador negativo se le asocia con la remoción d un E desagradable o doloroso, lo cual produce un incremento del comportamiento
q puso fin al E desagradable.
Nat del E
Cdo el E se agrega, el result es…
Cdo el E se elimina o se termina,
el result es….
Positivo (agradable)
Reforzamiento positivo
Ej: otorgar un aumento por el buen
Castigo por remoción
Ej. Retirar el juguete favorito desp d un
desempeño
Result: aumento d la frecuencia d la rta
(buen desempeño)
mal comportamiento
Result: disminución d la frecuencia d
la rta (mala cond)
Negativo (desagradable)
Castigo por aplicación
Ej: dar nalgadas desp d un mal
comportamiento
Result: disminución d la frecuencia d
la rta (mala cond)
Reforzamiento negativo
Ej: poner fin a una jaqueca
ingiriendo una aspirina
Result: aumento d la frecuencia d la rta
(ingestión d aspirinas)
Programas d reforzamiento: la administración de las recompensas de la vida
El hecho d q ciertos comportamiento no reforzados continúen, a menudo con mucha frecuencia y persistencia, ilustra la
particularidad d q el reforzamiento no necesita recibirse continuamente para q aprenda y mantenga el comportamiento. De hecho,
el comportamiento q sólo se refuerza d modo ocasional a fin d cuentas puede aprenderse mejor q el comportamiento q se refuerza
siempre.
Cdo hablamos d la frecuencia y oportunidad del reforzamiento q sigue al comportamiento deseable, se hace referencia a los
programas reforzamiento.
Programa de reforzamiento: La frecuencia y la oportunidad del reforzamiento que sigue al comportamiento deseado. - Continuo:
comportamiento q es reforzado c/ vez q ocurre
- Parcial: comportamiento que es reforzado algunas veces pero no todas.
Aunq el aprendizaje se `produce con más rapidez bajo un programa continuo, el comportamiento tiene mayor duración una vez q
cesa el reforzamiento si se aprende bajo un programa d reforzamiento parcial.
Ej: maquina expendedora de gaseosas en comparación con una maquina tragamonedas d Las Vegas. Cdo usamos la 1ra la
experiencia ha demostrado q cada vez q introducimos unas monedas nos debe ser entregado el reforzamiento: la gaseosa. El
programa es continuo. En comparac, una máquina d juegos ofrece un prog parcial; desp d introducir unas monedas, la mayoría d las
veces no recibiremos nada a cambio, no obstante, al = tiempo sabemos q en algunas ocasiones ganaremos algo. → los prog d
reforzamiento parcial mantienen la ejecución por periodos más largos q los programas d ref continuo antes d q se produzca la
extinción, es decir, la desaparición d la RC.
Programas de razón fija y variable: formas especiales de administrar el reforzador
- En un prog d razón fija: programa en el q el reforzamiento se da sólo desp d la ejecución d determinado nro d resp. Ej, pichón recibe
alimento desp d la 10ma vez q picotea una tecla. La razón sería de 1:10. (Ej. siempre que plancha 50 camisas se le da $100. esto es
RF: 50).
Es necesario emitir cierta cantidad de conductas fijas para que la conducta sea reforzada. Genera más rápido la extinción.
- En un prog d razón variable: prog en el q el reforzamiento ocurre desp d un nro variable d rtas, en lugar d un nro fijo. se
refuerza un promedio de rtas o conductas. No es fijo. (Ej. Persona que juega en el tragamonedas)
Programas d intervalo fijo y variable: el paso del tiempo. tiene que transcurrir cierto tiempo para que la conducta se
refuerce. Puede ser:
- Programa d intervalo fijo: prog q proporciona reforzamiento para una rta sólo si ha transcurrido un periodo fijo, lo q hace q las tasas
grales d rta sean relativamente bajas. Se refuerza la primera conducta emitida después de determinada cantidad de tiempo. Ej: si uno
sabe que un tren llega a la 22 hs no va a estar mirando antes, ya sabe que sale a las 22. Generan pausas en la conducta después de
que se produce el adiestramiento. Generan menos probabilidades de conducta.
- Prog de intervalo variable: prog en el q el paso del tiempo entre reforzamientos varía alrededor d algún promedio en lugar d ser fijo.
Genera menos pausas. Ej. Pescar, colectivo 60 (uno sigue mirando igual después que pasó un colectivo porque no sabe cuando
puede pasar otro)
- REFORZAMIENTO INTERMITENTE: sirve para mantener la conducta.
- La extinción es más rápida si el reforzamiento es continuo y es menos rápida si es intermitente.
Existen 2 tipos de REFORZADORES:
1. Reforzador incondicionados: no se aprenden. Pueden ser APETITIVOS ( agua, comida, frío) o AVERSIVOS ( shock
eléctrico, sexo, ruido estridente)
2. Reforzadores condicionados: son aprendidos. Pueden ser APERITIVOS o AVERSIVOS. Dentro de estos reforzadores
encontramos los generalizados (fichas, plata…etc.)
Reforzador diferente de Recompensa no siempre genera efectos
Se define a partir del aumento de la conducta.
Genera efectos en el comportamiento.
REFORZADOR diferente REFORZAMIENTO Es un procedimiento para cambiar la conducta. Siempre aumenta la
conducta
Sigue a la conducta y tiene efectos. Pueden ser + o -
La conducta aumenta
REFORZAMIENTO diferente CASTIGO Siempre disminuye la conducta.
EXTINCIÓN diferente CASTIGO hay una intencionalidad. Disminución de la conducta
Puede ocurrir espontáneamente.
Disminuye la probabilidad de la conducta,
aunque primeramente puede aumentar
- ESTALLIDO DE EXTINCIÓN: al principio cuando se aplica la extinción la conducta aumenta, pero luego comienza a
disminuir. Se da un aumento acompañado por sentimientos desagradables (estallido de extinción).
La extinción generalmente se acompaña del reforzamiento
de conductas incompatibles
. Por ej. Fumar----- comer chicles
Discriminación y generalización en el CO
El proceso mediante el cual las pers aprenden a distinguir E se conoce como entrenamiento d control d E. en el se refuerza un
comportamiento en presencia de un E específico, pero no en su ausencia.
Ej: Discriminación. Determinar cuando la amistad no es sólo amistad, sino el inicio d otro interés. Se aprende a hacer esa
discriminación mediante la observación d la presencia d diversas y sutiles claves no verbales, como un aumento d contacto ocular y
un contacto corporal más frecuente. Cdo dichas claves están ausentes, las pers saben q no existe dicho interés romántico. Un E
discriminativo señala la posibilidad d q una rta sea seguida d un reforzamiento. Ej espera a q su compañero este de buen
humor para pedirle algo. Es discrim d E porq diferencia su est d ánimo,
En el caso de la generalización, el O aprende a responder a E y luego aplica esa rta a otros E. Ej, si comprobamos q ser amable
produce el reforzamiento d conseguir su propósito en determinada situac, es probable q generalice su R a otras instancias. Algunas
generalizaciones pueden tener consec desafortunadas, como cdo las pers se comportan d manera negativa frente a todos los miembros
d un grupo racial porq tuvieron una experiencia adversa con alguien d ese grupo.
Conducta supersticiosa
Dsd el CO puede ser explicado en fc d los ppos básicos del reforzamiento. El comportamiento seguido d un reforzador tiende a
fortalecerse. En ocasiones el comportamiento q se manifiesta antes del reforzador es totalmente coincidente. Ej, jugador q toca tres
veces el suelo con el bate y luego obtiene un buen resultado. Esto es una coincidencia, pero para el bateador puede parecer un evento
relacionado. Entonces empieza golpear el suelo cada vez q va a batear y debido a q recibirá un reforzamiento parcial x su
comportamiento es posible q se mantenga su comportamiento d golpear el suelo.
Moldeamiento: el reforzamiento de lo que no ocurre en forma natural
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE TAMBIEN APLICA PROCEDIMIENTOS GRADUALES:
Moldeamiento: es el proceso d enseñanza d un comportamiento complejo mediante la recompensa ante aproximaciones cada vez,
más cercanas al comportamiento deseado. Cualquier comportamiento q sea similar al q se desea q aprenda el s al ppo obtiene
reforzamiento. Desp se refuerzan solo las R más cercanas al comportamiento q se desea enseñar. Al final se refuerza sólo la R deseada.
En este sentido cada uno d los pasos del moldeamiento va un poco más allá del comportamiento previamente aprendido, lo q permite
a la pers q relacione el nuevo paso con el comportamiento aprendido con anterioridad.
Moldear de a poco la conducta hasta alcanzar el comportamiento final. Reforzar la conducta por aproximaciones graduales. Se usa
cuando la conducta del sujeto no se encuentra en el repertorio de conducta del sujeto. Consiste en aprender componentes pequeños
de la conducta hasta llegar a la complejidad. Se refuerza componentes de la conducta de a poco. Ej: reparación d autos, tocar un
instrumento. No esperamos su ocurrencia natural. En estos casos, en los q d otro modo no habría ocasión d ofrecer reforzamiento
para un comportamiento determinado se utiliza el moldeamiento.
Restricciones biológicas del aprendizaje: a un perro viejo no se le puede enseñar cualquier truco No se puede enseñar todo
tipo d comportamiento a todas las especies y obtener resultados igualmente buenos. Existen restricciones biológicas, limitaciones
estructurales en la capacidad d los animales para aprender comportamientos específicos. En algunos casos, el O tiene una inclinación
especial q favorece el aprendizaje d ciertos comportamientos; en otros casos, las restricciones biológicas se activarán para evitar o
impedir q un o logre aprender determinado comportamiento.
Enfoque cognitivo social del aprendizaje
Es el estudio de los procesos de pensamiento que subyacen al aprendizaje.
Esta teoría sugiere que no es suficiente afirmar q presentamos R como consec d q existe una supuesta asociación entre un E y una R
debido a una historia previa de reforzamiento para la R. en lugar d ello, de acuerdo con este pto d vista, las pers, e incluso los animales,
desarrollan una expectativa d q recibirán un reforzamiento al presentar una R.
APRENDIZAJE: cambio relativamente permanente del comportamiento como resultado de la experiencia. Es un proceso que se
debe evaluar de modo indirecto.
APRENDIZAJE LATENTE: aprendizaje en el que se adquiere un comportamiento nuevo pero no se demuestra sino hasta q se
le proporciona un reforzamiento para exhibirlo.
Tolman y los mapas cognitivos
Se analizó el comportamiento de ratas dentro d un laberinto. Se permitió q un grupo d ratas deambulara x el laberinto una vez al día
durante 17 días sin recibir recompensa alguna. Estas ratas cometieron muchos errores e invirtieron un tiempo relativamente largo
para llegar al final del laberinto. A un segundo grupo siempre se le dio alimento al final del laberinto; estas ratas aprendieron a
correr más rápido y directo a la caja con comida cometiendo menso errores. Un 3er grupo d ratas comenzó en la = situac q las ratas
sin recompensa, pero sólo durante los primeros diez días. En el día 11 se introdujo una manipulación experimental: se les daba
alimento a este grupo al finalizar el recorrido. El desempeño d estas en errores y tiempo igualó casi al 2do grupo.
Para los teóricos cognitivos soc las ratas q no recibían recompensa habían aprendido la disposición del laberinto durante sus
exploraciones previas, pero no exhibieron su aprendizaje latente sino hasta q se le ofreció un reforzamiento. Las ratas parecían haber
desarrollado un mapa cognitivo del laberinto, una representación mental d ubicaciones y direcciones espaciales.
Aprendizaje observacional: a través d la imitación
Se aprende por medio de la observación del comportamiento de otras personas a las que se denomina modelo.
Según
Bandura
la mayor parte del aprendizaje h se basa en el aprendizaje observacional.
Tiene 4 pasos:
1- prestar atención y percibir las características más importantes del comportamiento de otra persona. 2-
Recordar el comportamiento.
3- Reproducir la acción
4- Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.
Lo importante son las consecuencias, porque observamos una conducta y la imitamos según estos.
Experimento sobre el aprendizaje d conductas agresivas en niños
Niños pequeños vieron una peli en la q aparecía un adulto golpeando y pateando salvajemente un muñeco inflable d metro y medio d
altura. Desp se dio a los niños la oportunidad d jugar con el muñeco, y exhibieron el mismo tipo d comportamiento, y en algunos casos
la imitación era casi idéntica a comportamiento agresivo q presenciaron.
El aprendizaje observacional es d especial importancia para adquirir habilidades para las q el moldeamiento resulta inadecado, pilotear
un avión y realizar cirugías son comportamientos q difícilmente pueden aprenderse mediante métodos d ensayo y error sin incurrir e
costo graves.
El factor e determina si vamos a imitar un modelo son las consecuencias d su comportamiento
(ver diferencia entre modelado y moldeamiento)
- ENCADENAMIENTO: se usa cuando la conducta esta en el repertorio conductual del sujeto. Se refuerza el último
comportamiento de la cadena. Cada eslabón de la cadena se va reforzando, pero en realidad se refuerza el último.
- GENERALIZACIÓN= al ser semejante la conducta que fue reforzada, aumenta la probabilidad de ocurrencia
El condicionamiento operante también plantea que es importante reforzar la conducta opuesta: REFORZAMIENTO
DIFERENCIAL DE LA CONDUCTA INCOMPATIBLE.
4 PROCEDIMEITNOS BÁSCIOS:
1. Reforzamiento por aplicación o Positivo:
Trabajo Sueldo (reforzador)
Aumenta la conducta del trabajo el reforzador positivo sueldo, que es un reforzador Positivo.
2. Reforzamiento por omisión o Negativo: refuerza la conducta, aumenta la conducta por retirar un reforzador negativo para la
persona.
3. Castigo por aplicación o Positivo:
Trabajo jefe que critica permanentemente
Disminuye la conducta por aplica un reforzador negativo o aversivos.
4. Castigo por omisión o Negativo :
Niño que juega a la Pc no sale el finde
PROBABLEMENTE disminuye la conducta por retirar un reforzador positivo
“El problema de la conducta normal” - Mustaca, Gandolfi
Sgdo d normal-anormal q excluyen lo autores Son 3.
Dos d ellas están cargados d contenido emocional. En el 1er caso si d alguien con quien se tiene un buena relac, otra pers lo critica, se
suele decir “pero si es una pers normal”; si se lo quiere descalificar se dice “es un anormal”. En el 2do caso es el criterio cínico en el
cual nosotros calificamos d normales cdo nos sentimos bien. El 1er criterio equivale a una asignación d valor emocional d aprobación
o rechazo d una acc o persona. El 2do criterio es eminentemente subjetivo. Ambos carecen d un valor objeto aunq es importante
tenerlos en cuenta como info de valor q dan los s q la emiten.
En el 3er sgdo q será excluido es aquel en q normal se utiliza como explicable d acuerdo a leyes grales o a generalizaciones empíricas
y anormal como una rta inexplicable. Lo normal es sinónimo d explicable o justificable. Los dos primeros los excluyen por estar
cargados d subjetividad y el 3ro porq se confunde con la explicación científica de comportamiento.
Sgdos d la cond normal-anormal q los autores consideran
1. Concordancia con las características originales. Ingeniero desea fabricar el dispositivo. Deberá definir qué entiende por funcionamiento
normal d es dispositivo. Este 1er sgdo d normal está totalmente definido por las propiedades q a priori se le quiere dar a la máquina.
Durante la fabricación, existe la posibilidad d q se encuentre una alta variabilidad entre la poblac construida. En las mediciones d
control d calidad d pueden asignar puntajes d acuerdo a ciertas caract. Un puntaje básico correspondería al mínimo q tendría q presentar
para ser aceptable y puntajes menores lo levarían al rechazo (anormales). Los puntajes mayores podrían ser separados ara una selección
más fina; no serían anormales sino q además d tener las caract específicas, las superarían o tendrían otras q las harían excepcionales.
Este 1er sentido d normalidad no se ve afectado por la consideración estadística.
2. Caract que presenta la mayoría de la poblac: de tomar un dispositivo al azar, lo normal según este criterio, es encontrar uno q no tenga las
características especificadas según el criterio d q, pudiendo parecer contradictorio. Sin embargo, si se aclara a q clase d normalidad nos
referimos, la contradicción desaparece y se transforma en algo casi trivial.
3. Concordancia con características de perfección ideales: puede ocurrir q los dispositivos q se analizan fuesen evolucionando adquiriendo en el
devenir caract no presentes en el momento inicial, no en el sentido d deterioro, sino en el d perfeccionamiento. En estos casos se
puede llegar a explicitar un conj d tales caract y d darle la fc d patrón d comparación. En el caso del h es semejante a la idea d lo q debe
ser según un patrón ideal, ético o cult.
4. Posibilidad d obtener un adecuado grado d adaptación: en la interacc de los dispositivos con el medio ext, habría dos casos extremos.
Aquellos en los q se reorganizan manteniendo su individualidad, su homeostasis y aquellos en q la pierden, incluyendo la posibilidad
d destrucción. En este caso, los 1ros pueden considerarse normales y los 2dos anormales. Estos dispositivos se pueden reorganizar
modificando algunos d sus componentes, cambiando el entorno o creando dentro d un entorno un microentorno manteniendo las
caract especificadas en 1. en este sentido el proceso d adaptación puede producir desarrollos totalmente diferentes, pero cada uno d
ellos es adaptativo. Ej: animal q debe afrontar temperaturas muy bajas, puede desarrollar un mecanismo d hibernación.
El problema de la medición
En la aplicación d cualquiera d las 4 clases d normalidad se deben comparar las características q presenta cada ente en particular en
relac a la definición establecida.
- En 1 se compara con las caract originales
- En 2 con las determinadas para una cierta poblac
- En 3 con los ideales de perfección explicitadas
- En 4 con las que deberá adquirir ante cambios determinados del entorno.
Las caract q se deben comparar necesariamente hay q medirlas o evaluarlas. Estas caract pueden ser unidimensionales o
multidimensionales. En el 1er caso, se debe contar con instrumentos confiables y válidos.
Cdo las prop son multidimensionales, habrá q buscar los componentes correspondientes y encontrar los instrum confiables y válidos
para medirlos y un procedimiento d integración q permita convertir a ese conj d componentes en un único valor q es el representativo
d la magnitud multidimensional q se quiere medir. El conj d todos los componentes q caracterizan la magnitud en cuestión se denomina
vector (perfil en psic). El procedimiento d integración d todos los componentes en un solo valor representativo se denomina algoritmo
d transformación. Cdo no se tiene el algoritmo d transformación correspondiente, no se podrán comparar los vectores entre ellos, a
excepción d aquellos q sea necesariamente iguales.
Ej: e un concurso de belleza se evaluará altra, pelo, cabeza, etc. Cada juez ordenará a cada una d acuerdo con algunos criterios,
implícitos o no. Es decir, cada juez le dará un puntaje. Con consigas tan abiertas, los puntajes serán muy diferentes. En cambio, sería
distinto su pudieran determinar y medir bien los componentes y tuviesen el correspondiente algoritmo d transformac para cada clase
d obj.
Además cada indiv puede ser caracterizado x varios algoritmos, d acuerdo a los criterios q se tendrán en cuenta para generarlos.
Conducta normal y psic aplicada
Para hacer un tratamiento objetivo del problema de la conducta normal se deben tener en cuenta varios puntos: - Hay q resolver
simplemente un problema semántico: aclarar con qué sgdo se va a usar el término - con dispositivos electrónicos creados por el h es
más sencillo detallar todas y c/u d las caract d un funcionamiento normal según los objetivos para lo q fue fabricado, establecer un
ideal d perfección, o determinar los cambios aceptables ante modificaciones del entorno, pero en caso d los objetos nat, no creados
por el h, la situac es diferente. No queda otra vía q la observación, la experimentac y el adecuado tratamiento estadístico. Las
determinaciones d e normalidad 1,3 y 4 serán básicamente subjetivas, derivadas probablemente d inferencias estadísticas no cc,
experiencias, sist d valores, ideas polít, etc.
El psic cuyo objetivo es aliviar el sufrim h, evalúa sobre lo adecuado o no para un paciente ¿Cuáles son las clases d normalidad a la
cual se debe ajustar?
Cdo llega un paciente a nos, el psic deberá realizar una evaluación q implica mediciones lo más objetivas posibles. Hará observaciones,
test y registros. Se podrá establecer si alguna caract son normales o no. Se debe considerar si se podrá lograr la modificación, los deseos
del s d cambiar, el daño q ocasiona a los demás o así mismo, etc.
La decisión final la tendrá el paciente. El terapeuta podrá persuadir, aconsejar y pensar estrategias, pero la última palabra es del
paciente.
Es importante conocer las connotaciones del término porq en su actuar los psic siempre esta subyacente el problema de la
normalidad.
“Tratamientos psicológicos eficaces y ciencia básica”
- Mustaca –
En los últimos años se ha puesto énfasis en el estudio de la eficacia de las intervenciones psicológicas, estableciéndose pautas rigurosas
para su validación empírica que se fundamentan en el método científico. Se presenta una síntesis de cuáles son los criterios de validez
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